Стандарты и мониторинг в образовании, 2009, №5 (67)

JSSN 1998-1740

научно- методический журнал

..

Развитие дошкольного образования 
в условиях регионализации

От дидактического принципа наглядности 
к полимодальному обучению

Система оценки качества образования 
на муниципальном уровне

€€ПМ Ф ОР^1АТ111т И  QBPiBOBmnbi

Учредители — Российская академия образования, 
издательство «Образование и Информатика»

> т с р о р м л |1 /Г К А  
и  о ь ш о в д ш ^ п ;

tybbbi
•MMfAANMIl
овъятлш новый коншгв« 
ииФо воов/яоое
П м м ам «».■ *«. 
— 1MW» IIIII 
  
III

ОСНОВНЫЕ Р¥БРПКП 'ШтШММк

о Общие вопросы 
о Информатизация школы 
о Методика
♦  Задачи
ф ИКТ в образовании 
♦ Педагогический опыт
♦  ИКТ в предметной области
♦ Зарубежный опыт 
о Информатика в начальной школе

12 выпусков в гам
поапнсныЕ НШ1ШСЫ

в каталоте «Роспечать»:
70423 — для индивидуальных подписчиков ; 
73176 — для предприятий и организаций;
в объединенном каталоге «Пресса России» — 26097

'Ч.

по ШР0П>М1М11Г«МиШМЮ 
■ ТУПОПАСШиШ

Н е ш и п ч е с з ш й  и к у р н а л  
««ИНФОРМАТИКА В ШКШ1Е»

поаппсны Е тш Е ксЫ
в каталоге «Роспечать»:
81407 — для индивидуальных lioдпиcчикoв ;
81408 — для предприятий и организаций;
в объединенном каталоге «Пресса России» — 45751

8 выпусков в под
Адрес для писем:
127051, Москва, абонентский ящик 163 
ООО «Образование и Информатика»
Телефон: 210-56-89 Факс:497-67-96
E-mail: readinfo@info|ournal.ru http:// www.infojournal.ru

Научно-методичес1ШЙ 
и информационный 
журнал
5'2009 (67)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство N® 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор

ВИКТОРИЯ ДЕРЖАВИНА

Отдел реализации 

и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-1317 
Факс: (495) 459-1377 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах

Агентства «Роспечать»; 
полугодовой -  47691, 

годовой -  81110,

в каталоге «Почта России» -  
60200

н д а р т
и  

о
н
и
т
о
р
и
н
г
б обра^оваши

В н о м е р е :

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Е.В. Чернобай
Современные подходы к подготовке и повышению
квалификации учителя-предметника в области использования средств
информационно-коммуникационных технологий............................................ 3
Л.Н. Рютнна
Физическая культура и вопросы совершенствования
профессионально-прикладной подготовки студентов.....................................7
М.А. Ахметов, А.А. Журин 
От дидактического принципа наглядности

к полимодапьному обучению ...............................................................................11

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Р.С. Хатаева
Изучение моделирования и формализации в курсе информатики
для студентов физико-математической специальности..............................15
А.Н. Носырева
Мониторинг требований выпускников вуза к качеству 

профессиональной подготовки............................................................................ 18

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Н.В. Кондрашова
Тенденции развития дошкольного образования

в условиях регионализации..................................................................................21

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Т.Б. Джаппуева, Т.В. Саенко
Система оценки качества образования на муниципальном уровне 
28
М.М. Шалашова
Изменения в системе оценивания результатов
образовательной деятельности учащихся....................................................... 39
Г.Л. Абдулгалимов
Модель готовности современного учителя

к профессиональной деятельности.................................................................... 44

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Л.Е. Кузьменко
Методы развития певческих и музыкально-слуховых навыков

у младших школьников..........................................................................................48
А.К. Губарева
К вопросу о преемственности технологического образования учащихся

начальной и средней школы.................................................................................51
Ш.Ш. Велиева
Эстетическое воспитание младших школьников

посредством изобразительного искусства...................................................... 55

ПРИГЛАШАЕМ 
К ОБСУЖДЕНИЮ

Р. Г. Ахмадуллина
Понятие «контроль», недостатки, принципы и функции контроля

в научной литературе.............................................................................................57
Н.В. Прокопцева
К вопросу о визуализации высказывания....................................................... 61

Table of contents....................................................................................................64

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д.пед.н.
Киселев Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д.пед.н.
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
* 
’ 
тестирования Рособлнадзора, 
д.пед.н.
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, 
д.пед.н.
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д.пед.н.
Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д.пед.н.
Смолин Олег Николаевич,
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, д.филос.н. 
Судаков Валерий Васильевич, 
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д.пед.н.
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д.социол.н., Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д.пед.н.
Шудегов Виктор Евграфювич, 
заместитель председателя Комитета 
Госдарственной Думы 
по образованию, профессор, 
д.физ.-мат.н.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не возвращаются, 
авторские вознаграж,цения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
С 1и п и и 1и ч в с к у ю  п р а в к у  
без согласования с авторами.

Перепечатка материалов, 
а также их использование в любой 
форме, в том числе и в электронных 
СМИ, допускается с письменного 
согласия редакции.
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

♦ ♦ ♦

Формат 60 X  84/8 
Бумага офсетная № i 
Усл.-печ. п. 7,44 
Тираж 4 700 экз.

Отпечатано в Издательстве 
“ Русский журнал»

'lCI

ц

к сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2010 год. 
Надеемся, что в 2010 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к осЬормлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  законодательны е и нормативные акты должны приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиограф ического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIP, EPS, Al, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой- 
исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение 
файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: into@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6 Ппм гл я и р  nvtrnni/irM  л па nvfSnMvai илм ги м т я р т га  и тп яр тпп п п р л п гт я я п а ет редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

К читателям!
В редакцию иногда поступают звонки от читатепей с жапобами 
на непопучение журнапов. В отдепениях связи это объясняют тем, 
что х^рнапы еще не выпущены издатепьством.
Обращаем ваше внимание -  журналы всегда выпускаются 
вовремя!
в спучае задержки попучения журнапов советуем требовать выдачи журнапов в отдепении связи в письменной форме.

Методика u методология оОдчения

Современные подходы к подготовке 
и повышению квалификации 
учителя-предметника в области использования 
средств информационно-коммуникационных
технологий

Е.В. Чернобай,

проректор по научной работе,

ГОУ «П едагогическая академия последипломного 

образования» М осковской области, канд. пед. наук

e-mail: chernobaj_l@ m ail.ru

В статье рассматриваются проблемы подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ. Описаны основные недостатки в подготовке будущего учителя в данной области, 
приведены требования к подготовке педагога и средства достижения им новых образовательных результатов.

Ключевые слова: информатизация образования (informatization of education), учитель нового поколения 
(new generation teacher), средства ИКТ (ЮТ means)
В
 процессе обновления содержания образования, обус.ловленного изменениями потребностей личности, общества и государства в сфере образования, формируются 
и новые требования к подготовке педагогов, 
способных к инновационной профессиональной деятельности и готовых к непрерывному профессиональному самосовершенствованию в течение всей жизни.
Одним из важнейших направлений модернизации школьного образования на современном этапе его развития является использование средств информационных и коммуникационных технологий, создание новой 
информационно-образовательной среды. 
П роцессу и н ф орм атизац ии  образования 
уж е более двух десятков лет. Однако этот 
процесс не оказал заметного влияния на повышение эффективности учебного процесса. К сожалению, для многих учителей информатизация образования так и не стала 
постоянной потребностью, мотивом совершенствования профессиональной деятельности. Интерес к использованию  средств 
ИКТ достаточно быстро угасает, если учителя не вовлекаются в процессы разработки 
новых методик на базе ИКТ, а остаются простыми пользователями готовых средств, исполнителями чужих методических рекомендаций.

Все это говорит о том, что необходимо перестраивать системы вузовской подготовки 
будущих учителей и повышения квалиф икации педагогов в сфере создания и использования в учебном процессе средств ИКТ. 
Необходимо инициировать учителя к разработке и освоению образовательных технологий на базе ИКТ, нацеленных на получение 
образовате.льньтх резу.яьтатов, отвечающих 
новым целям и ценностям системы образования.
Современное общество -  общество, применяю щ ее инф орм ационны е технологии. 
В этих условиях все более расш иряю щ ееся использование средств ИКТ в деятельности педагога закономерно неизбежно и необходимо. Поэтому сегодня встает вопрос 
о подготовке учителей, умеющих использовать ЙКТ на предм етно-ориентированном уровне и реш ать с помощью этих технологий актуальные профессиональные задачи.
Современная образовательная ситуация 
в значительной мере характеризуется тенденцией перехода от традиционного процесса обучения к инновационному, связанному, как правило, с использованием новых 
информационных технологий. Однако современный учитель в большей степени готов использовать новые средства применительно

— Ns а (сентяОрь-октябрь), 200В

Методика u методология оОдчеооя

к традиционной системе обучения учащихся, 
не задумываясь о том, что наибольший эф фект от использования этих средств можно 
получить, только выстраивая свою профессиональную деятельность в условиях той 
среды, которая ориентирована на достиж ение новых образовательных результатов.
Сравнительно недавно в ГОС ВПО появились дисциплины , отраж аю щ ие вопросы 
использования средств ИКТ в образовании 
для учителей всех специальностей, а также 
разного рода специализаци й в области 
информатизации образования, в частности 
специализации для учителей инф орм атики 030109 «Организация инф орм атизации 
образования» (А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик,
О.Н. Лучко, И.В. Роберт, С.А. Жданов). Однако приняты е в настоящ ее врем я подходы 
к подготовке будущих учителей-предметни- 
ков и сущ ествую щ ая п ракти ка обучения 
применению средств ИКТ в педвузах и на 
курсах повышения квалификации преимущ ественно направлены  на ф орм ирование 
пользовательских умений и мало связаны  
с соответствующей перестройкой образова- 
те.льного процесса в школе.

Основные недостатки подготовки 
будущего учителя в области 
использования ИКТ

На наш взгляд, особое внимание в таком 
подходе должно быть обращено на методическую и специальную составляющие содерж ан ия подготовки будущ его учи теля 
с учетом требований к современному педагогу и его личных профессиональных потребностей, способствующих готовности применять ИКТ в обучении учащихся.
Анализ требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки студентов по специальностям «Педагогика и методика начального 
образования» (квалификация — учитель начальных классов); «Физика» (учитель физики); 
«Биология» (учитель биологии); «История» 
(учитель истории) показал, что в рам ках 
федерального компонента основные разделы 
дисциплины «Информатика» сводятся к формированию пользовательских умений обучающихся в рамках стандартного программного обеспечения профессиональной деятельности. Будущ ие учителя-предметники изучают:
■ технические и программные средства 
реализации информационных процессов;
■ м одели реш ения ф ункциональны х 
и вычислительных задач;
■ вопросы алгоритмизации и программирования;
■ базы данных;
■ локальные и глобальные сети ЭВМ;
■ основы защиты информации и т.д.
В выш еуказанном перечне нет психолого-педагогических, дидактических и практи- 
ко-ориентированных аспектов, направленных на методику преподавания шко,льного 
предмета с использованием средств ИКТ.
А нализ готовности выпускника педвуза 
к профессиональной деятельности показывает такж е, что будущий учите.ль испытывает дискомфорт, попадая в реальные условия насыщ енной информационной среды. 
С ледовательно, обоснование механизм а 
обеспечения готовности будущего педагога 
к деятельн ости в современной образовательной среде должно рассматриваться как 
наиболее актуальная проблема информатизации образования.
Таким образом, при анализе теории и практики подготовки будущих учителей-пред- 
метников в вузе выявляются существенные 
пробелы в содерж ании методической составляю щ ей профессиональной культуры 
учителя. В подготовке будущ его учителя 
в области использования средств ИКТ можно выделить следующие основные недостатки:
■ преобладание традиционной системы 
подготовки, не ориентированной на изменение профессиональной деятельности в условиях новой образовательной среды;
■ формирование навыков использования 
средств ИКТ вне контекста будущей профессиональной деятельности и учета профессиональных потребностей;
■ пользовательская направленность процесса подготовки к использованию средств 
ИКТ в обучении, не основанная на методологии и психолого-педагогических аспектах 
педагогического процесса;

м

Методика u методология оОдченоя

■ отсутствие ориентации на использование средств ИКТ с учетом новых направлений в образовании.
К сожалению, в настоящее время система 
дополнительного профессионального образования такж е не учитывает приоритетные 
задачи подготовки учителя к использованию 
средств ИКТ с ориентацией на построение 
новой образовательной среды и продолж ает ориентировать учителя на использование традиционны х педагогических технологий в обучении учащихся. Тем самым мы 
готовим учителя к использованию средств 
ИКТ для повышения эффективности традиционных образовательных технологий, направленных, как правило, на достиж ение 
образовательных результатов, уж е не востребованных современным обществом.

Образучителя нового поколения

в  докладе рабочей группы С овета при 
Президенте РФ  по науке, технологиям и образованию «Ш кола-2020. Какой мы ее видим?» «особая роль современной ш колы 
определяется подготовкой кадровых ресурсов для решения новых задач социально-экономического развит ия ст раны  до 
2020 г. и формированием молодых граждан 
российского обнщ.ства». Шко.па становится 
ключевым звеном в реализации стратегических планов России и важнейш им элементом в построении нового общества [4J.
Очевидно, что учитель нового поколения — 
это личность, которая постоянно совершенствуется профессионально и адекватно отвечает на вызовы времени. В условиях новой образовательной среды м еняется роль 
педагога -  традиционный учитель («монополист» в передаче и интерпретации необходимого знания) уходит со сцены, складывается новый образ педагога: исследователь, 
консультант, организатор, руководитель 
проектов, «коллективный учитель». Основной задачей такого учителя становится создание условий, которые инициировали бы 
школьников к новой учебной деятельности, 
результаты которой отвечали бы новым запросам обшества.
В ходе формирования педагогом новой 
образовательной среды своей проф ессиональной деятельности возникает целый ряд 
проблем:
■ отсутствие развитой и систематизированной теории обучения в современных информационно-образовательных средах;
■ недостаточный уровень сформированности понятийно-категориального аппарата 
в области информатизации образования;
■ отсутствие учебно-методических комплексов для эффективного обучения в современных информационно-образовательных 
средах;
■ недостаток соответствую щ их знаний 
и умений у педагога, обусловленный невысоким уровнем его методической подготовки 
и переподготовки для работы в новых условиях.
Как видно из приведенного перечня, современному учителю приходится нелегко. С одной стороны, требования времени указывают педагогу на необходимость действовать 
по-новому в рамках своей профессиональной деятельности, с другой -  отсутствуют 
возможности (материальные, методические 
и др.) для формирования новых профессиональных компетентностей. Вместе с тем разви ти е инф орм аци онно-образовательн ой 
среды и активное включение в нее педагога 
сегодня представляю т собой необходимый 
процесс для оптимизации всего образования.
В этих условиях для эффективного использования возможностей новой образовательной среды педагог должен соответствовать требованиям, являющимся неотъемлемой частью его ИКТ-компетенции:
■ знать психолого-педагогические основы организации учебного процесса в условиях новой информационно-образовательной 
среды;
■ знать основы дидактики современной 
информационно-образовательной среды;
■ владеть навыками использования ресурсов интернета, доступа в информационное образовательное пространство;
■ уметь организовывать свое личное информационное пространство с целью профессионального совершенствования.
На наш взгляд, системообразующими условиями для подготовки учителя к работе

— № 5 (ЕВнтяОрь-октябрь), 200В

u методология оОдчвноя

в новой образовательной среде являю тся 
следующие:
■ формирование у педагога умения анализировать методическую  необходимость 
и эф ф ективность использования в своей 
профессиональной деятельности средств 
ИКТ разного типа;
■ учет профессиональных потребностей 
педагога в организации и совершенствовании 
своей деятельности;
■ повышение уровня самостоятельности 
для обеспечения готовности учителей к работе в новой образовательной среде.
В настоящее время необходимо перестраивать систему повы ш ения квалиф икации 
учителей в области использования в учебном 
процессе средств ИКТ — надо инициировать 
самого учителя к созданию и освоению образовательных технологий на базе средств ИКТ, 
нацеленных на получение новых образовательны х результатов, отвечаю щ их современным целям и ценностям  образования. 
Ведь сущность новой информационно-образовательной среды определяется не столько 
использованием новых компонентов (в основном средств ИКТ), сколько ее ориентацией на достижение новых образовательных 
результатов.

Средства достижения современных 
образовательных результатов

Планируя достижение современных образовательных результатов (личностных, познавательных, коммуникативных и т.д.), учитель должен ориентироваться на организацию 
соответствую щ ей учебной деятельности, 
а следовательно, рассчиты вать на те или 
иные инструменты ее реализации. Для формирования новых образовательных результатов, как правило, надо инициировать и новые виды учебной деятельности, и в этих 
условиях учителю уж е не обойтись только

традиционными средствами обучения и придется обратиться к средствам ИКТ. Таким образом, происходит естественная интеграция 
этих средств в образовательны й процесс, 
формирование новой информационно-образовательной среды.
В настоящ ее врем я учитель уж е имеет 
возможность использовать значительны й 
арсенал электронных образовательных ресурсов. Чтобы целенаправленно и методически обоснованно выбирать эти ресурсы  
и строить, ориентируясь на их применение, 
свою методическую систему обучения, учителю необходимо знать образовательные задачи, реш аемые с помощью данных ресурсов, и их методические функции, а такж е 
понимать, какую учебную деятельность они 
могут поддерж ивать и инициировать. Это 
определяет и обосновывает потребности определенной м етодики обучения, взятой  
за основу учи телем , в соответствую щ их 
электронных ресурсах. Иначе говоря, одной 
из главных задач подготовки и повышения 
квалификации учителя является сегодня задача формирования умения соотнести дидактические возможности и методические 
функции электронных образовательных ресурсов с планируемыми образовательными 
результатами.
Сегодня можно говорить о том, что в условиях формирования современной обра.зова- 
тельной среды возникает новая последовательность обучения учащихся: планируемые 
образовательные результаты -  соответствующие им виды учебной деятельности -  необходимые средства обучения (в частности, 
средства ИКТ) для реализации этой учебной 
деятельности. Все это, в свою очередь, способствует формированию информационной 
культуры педагогов в направлении, определенном потребностями и задачами государственной политики в сфере образования.

Список .ттитературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -  М., 2002.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /  под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -  М., 2008.

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. -  М., 2009.

4. Школа-2020. Какой мы ее видим? /  Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, 
технологиям и образованию / /  Официальные документы в образовании. -  2008. -  №  5.

Методика о методология оОдченоя

Физическая культура и вопросы 
совершенствования профессионально-прикладной 
подготовки студентов

Л.Н. Рютина,

доцент И ркутского государственного университета

путей сообщения (ИрГУПС), канд. пед. наук

e-mail; kukumali25@  mail.ru

Осознание важности обучения студентов в вузе для достижения ими профессиональных компетенций привело к использованию теоретических конструктов, основанных на реалистической оценке собственных физических качеств, способностей и отношения к своему здоровью.

Ключевые слова: здоровье (health), физическая культура (physical culture), значение
(meaning), готовность (readiness), профессионально-прикладная деятельность 
(protessional applied activity)
С
овременное российское обгцество провозглаш ает гум анистические идеи 
и ценности, которым должны соответствовать задачи образования, наце.ленного на создание благоприятных условий для разви тия личности и укрепления ее здоровья.
Здоровье как ценностная категория — одно 
из центральных понятий концепции образования, оно рассматривается в динамике как 
изменяю гцееся под влиянием  внеш них 
и внутренних факторов и выражается в самосохранении, самоукреплении на протяж ении всей жизнедеятельности человека [6, 17].
Под физическим здоровьем чаш;е всего 
понимают состояние организма человека:
» отсутствие дефектов развития и наруш ений нормальной ж и зн ед еятельн о сти  
органи.зма (С.Я. Долецкий) [12];
■ устойчивость к действию  б о л езн етворных факторов, способность сохранять 
состояние здоровья и работоспособности 
при неблагоприятных изменениях внешней 
среды , т.е. адап тацион ны е (приспособительные) возможности организма (Я.С. Вай- 
нбаум) [7].
Если мы говорим о психологическом здоровье, то имеем в виду способность человека 
противостоять психологическим нагрузкам 
и утомленности [2, 8, 10].
Проблемы профессиональной подготовки 
студента с точки зрения гуманистической 
направленности рассматриваются в работах 
Б.Г. Ананьева, В.П. Бездухова, А.С. Косого- 
вой и других и посвягцены подготовке студента, компетентного в вопросах сохранения 
и укрепления собственного здоровья [2, 5, 14].
В.Д. Федоров считает важнейшим подходом к здоровью постулирование его ценностного смысла. Сегодня сохранение, развитие 
и реали зац и я человеческого потенциала 
рассматриваются в качестве главного ориентира и вместе с тем важнейшего показателя 
развития обпдества [19].

Принцип сохранения 
и укрепления здоровья

П олож ительной тенденцией я в л яется 
стремление проектировать профессионально-прикладную деятельность (ППД) на основе принципа «сохранения и укрепления здоровья в целост ном аспекте готовности 
студентов», в том числе средствами и методами физической культуры [4, 13, 15].
Категория здоровья является определя- 
югцей в профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП), что обнаруживается прежде всего в здоровьезатратном или 
здоровьесберегаюпцем потенциале образовательного процесса в техническом вузе.
Внедрение этого принципа должно быть 
доказано теоретически и практически, реализация же его предполагает:
1) изменение ценностных ориентаций педагогического процесса и включение здоровья в систему абсолютных ценностей;
2) формулирование требований к содержанию образования, формам и методам организации образовательного процесса по ППД

№ б (семпябрь-онлябрь), 2009

Методика u методология оОдчеооя

и ППФП, соблюдение которых обеспечивает его выполнение;
3) осуществление отбора программ с учетом того, что студент должен получить достаточные знания о здоровье собственном 
и других людей, способах сохранения и укрепления здоровья, а такж е о негативных 
факторах, влияющих на организм человека;
4) обеспечение условий структурирования 
содержания образования, при которых у каждого студента складывается целостное знание 
о здоровом образе жизни, о возможных жизненных стратегиях, ответственности человека за свое здоровье и свою деятельность;
5) использование таких технологий организации педагогического процесса, которые 
влияю т на результаты  образовательного 
процесса и должны включать категорию здоровья как студентов, так и преподавателей;
6) рассмотрение педагогического процесса 
как последовательности педагогических задач, 
требующих поиска решений, не являющихся 
здоровьезатратными для его субъектов.
Реализация принципа сохранения и укрепления здоровья в асп екте целостного 
процесса готовности студентов позволяет 
характеризовать отличия здоровьесберегающего образовательного (педагогического) 
процесса от здоровьезатратного.
Готовность к ППД рассм атривается как 
результат образовательной деятельности 
студентов, носит интегративный, межпредметный характер и включает овладение знаниями, умениями, первоначальным опытом.
При проверке эффективности обучения 
студентов проектированию  деятельности 
по сохранению и укреплению здоровья в качестве критериев, по мнению Г.Ю. Айзенка, 
Й.В. Подласого, В.Д. Федорова и других авторов, должны выступать заявленные цели 
[1, 18, 19,20].
Если целью было овладение целостной 
профессионально-прикладной здоровьесберегающей деятельностью, то можно сформулировать ряд вопросов.
1. Может ли выпускник;
а) ставить цель и обосновывать ее в соответствии с задачами ППД и ППФП?
б) правильно выбирать средства и методы для реализации поставленной цели и обосновывать свой выбор с учетом индивидуального уровня здоровья?
в) предвидеть трудности на пути достижения цели и возможные выходы из затрудн и тельн ы х обстоятельств без нанесения 
ущерба здоровью?
г) на практике применять выбранные средства и методы ППФП?
2. Готов ли выпускник критически оценип. 
свои результаты по проектированию и организации здоровьесберегающей деятельности”
Таким образом, в результате анализа литературы  были определены место, сущность 
и основные тенденции реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном 
процессе; определены отличительные особенности проектирования педагогического процесса с учетом принципа «сохранение и укрепление здоровья в аспекте целостного 
процесса готовности его суб7,ектов»; установлена инструмента.льная значимость здоровьесберегающих технологий в образовании и проф ессионально-прикладной д еятельности по сохранению  и укреплению  
здоровья и специальной физической подготовки [11, 16].
В связи с этим деятельность преподавателя кафедры «Физическая культура и спорт» 
в обра-зовательном процессе студентов технического вуза заключается в проектировании и реализации модуля по профессионально-прикладной подготовке студентов, что 
обеспечит новый уровень качественных показателей образования.

Показатели готовности студентов 
к будущей профессиональной 
деятельности

Показателями готовности студента технического вуза к деятельности по избранной 
специальности являются:
■ положительное отношение к профессиональной деятельности по сохранению, 
укреплению здоровья и ППФП в образовательном процессе, имеющ ее для студента 
личностный смысл;
■ позиция личной ответственности за 
продолжительность профессиональной деятельн о сти  и понимание необходимости 
вести здоровый образ жизни;

8

Методика u методология оОдченоя

• способность вступать в сотрудничество с другими студентами через организованные формы сотрудничества.
Названные показате.ли готовности являются основой для определения критериев, 
степени сформированности готовности как 
целостного образования.
П еречислим эти критерии.
Студент полностью готов к проектированию здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе, если:
1) его деятельность достаточно успешна; 
он проявляет стремление к проектированию целостного образовательного процесса 
по ППФП с учетом здоровьесберегаюпдего 
принципа;
2) испытывает потребность сбереж ения 
и у л у ч ш ен и я здоровья; и м еет вы сокий 
уровень методологических, теоретических 
и методических знаний по здоровьесберегающей тематике;
3) в.ладеет основными понятиям и, терминологией; при объяснении практических 
действий руководствуется знаниям и теории и методики физической культуры;
4) обладает высокой степенью развития 
умений и навыков проектирования и реал и зац и и  об разовательн ого п р о ц есса по 
прикладной физической подготовке; имеет навыки самообразования в области ф изической культуры  и спорта;
5) подвергает полному реф.лексивному 
анализу все элементы структуры  проектирования здоровьесберегаю щ его процесса;
6 )готов к исследовательской деятельности, связанной с проблемами здоровья;владеет собо14 независимо от ситуации.
Согласно проведенным исследованиям  
по сохранению  и укреплению  здоровья, 
а такж е содерж ательны м  х ар ак тер и сти кам определены критерии эффективности 
процесса и разработаны показатели готовности.

Критерии 
готовности к ППД

Когнитивный критерий, соответствую щий теоретическому компоненту готовности. П оказателями данного критерия являю тся точн ость, полнота и достаточн ы й

объем знаний студентов о сохранении и укреплении здоровья. Знания для осуществления ППФ П в профессии, а такж е способность к логичному рассуж дению  по поводу 
направленности личности на здоровьесбе- 
реж ен и е, целенап равленн ое стремление 
к пополнению и обновлению знаний о здоровье, ЗО Ж , способах сохранения и укрепления здоровья как составляющ ей профессионального долголетия.
Эмоционально-личностный критерий, 
соответствую щ ий мотивационно-личност- 
ному компоненту готовности, подразумевает достаточную степень активности вовлечения будущего выпускника вуза в деятельность по обеспечению здоровьесбережения 
на основе осведомленности и сознательности, сформированности мотивации на здоровый образ жизни, а такж е комплекс эмоционально-личностных свойств по самореф- 
лексии и саморегуляции.
Деятельностный критерий определяет 
готовность студента к здоровьесбереж е- 
нию и указы вает на определенную результати в н о сть и сп ользован и я полученны х 
знаний о показателях организма в конкретных ситуациях, практическую реализацию 
умений в профессиональной деятельности 
и повседневной жизни.

Структура готовности студентов 
к профессионально-прикладной 
деятельности по сохранению 
и укреплению здоровья

С равнительную  х ар актери сти ку показателей и критериев готовности к проекти рован и ю  .здоровьесберегаю щ ей д е я тельности и содерж ание компонентов готовности к ППД можно представить в виде 
целостной структуры  (таблица).
Структурный состав готовности студентов к ППД в образовательном процессе мож ет пониматься как единое целое в структуре профессиональной подготовки будущего специалиста. К ритериальная основа 
анализа готовности студентов вуза к реализации модели по сохранению  и укреплению  здоровья, п роф и лакти ке проф ессиональны х заболеваний является очень 
важной.

—  №  5 [с е н тя б р ь -о к тя б р ь ], 20 0 9