Стандарты и мониторинг в образовании, 2009, №2 (64)

ISSN 1998-1740

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Мониторинг
профессионального становления педагога

Исследование педагогических способностей 
у студентов
/

Педагогические особенности дистанционного 
обучения

т
п
п
г ш
ш
Проблемы начального профессионального 
образования

«11МФ 0РМА1П1т т oisPi^OBi^HiiE»

Учредители — Российская академия образования, 
издательство «Образование и Информатика»

М11Ф0!^/1Л1>1КЛ 
И 0lil>A 308A llH i;

•ИИМАНИП
0«ЪЯ»Л1М  новый KOHKYBC 
инФо аоов/яооя

12 выпусков в гад

ОСНОВНЫЕ РУБРИКИ ЖУРНМУЬ

♦ Общие вопросы
ф Информатизация школы
♦ Методика
♦ Задачи
♦ ИКТ в образовании
ф Педагогический опыт 
ф ИКТ в предметной области
♦ Зарубежный опыт
Ф Информатика в начальной школе

ИОНИИСНЫЕ ИНДЕКСЫ

4f^lW*№tMKVM
RORMm

8 выпусков 8 гад

В каталоге «Роспечать»:
70423 — для индивидуальных подписчиков ; 
73176 — для предприятий и организаций; 
в объединенном каталоге «Пресса России» — 26097

М вшипчвсшй журнал 
«И1^ФОР1 4 АШКА В ШКОП!»

поштсные пноексы

в каталоге «Роспечать»:
81407 — для индивидуальных подписчиков ;
81408 — для предприятий и организаций;
в объединенном каталоге «Пресса России» — 45751

Адрес для писем;
127051, Москва, абонентский ящик 163 
ООО «Образование и Информатика»
Телефон: 210-56-89 Факс:497-67-96
E-mail: readinfo@infojournal.ru http:// www.infojournal.ru

Научно-методический 
и информационный 
журнал
2'2009 (64)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор

ВИКТОРИЯ ДЕРЖ АВИНА

Отдел реализации 

и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-1317 
Факс: (495) 459-1377 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах

Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  47691, 
годовой -  81110,

в каталоге «Почта России» -  
60200

т
д а р т
и  

*  \ о
ш
т
о
р
ш
г
В образовании

В 
н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Н.Ф. Ильина
Мониторинг процесса профессионального становления педагога, 
занимающегося инновационной деятельностью.............................................. 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Е.Г. Квашнин
Формирование у педагогов компетентности в сфере 
информационно-коммуникационных технологий на основе построения
индивидуальной образовательной траектории.................................................8
М. Г. Ахметвалиева
Исследование творческих педагогических способностей у студентов ...11

ВЫСШАЯ ШКОЛА
Н.В. Абрамченко
Особенности и проблема развития понятийной компетентности
будущего учителя информатики.......................................................................... 17
Л. В. Лежнина
Индивидуальный образовательный маршрут как инновация
в профессиональной подготовке педагогов-психологов...............................21
М. М. Абдуразаков, М. Г. Мухидинов
Педагогические особенности организации дистанционного обучения 
в системе профессиональной подготовки будущего учителя .....................26

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

С.Ш. Алиева
Проблема двуязычия в Республике Дагестан.................................................29
Г.Н. Паневина
Педагогические концепции, реализующие региональное содержание 
образования в субъектах Российской Федерации.........................................32

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
Ю.В. Есенков, Л.А. Маттис, З.В. Степчева
Технология проектирования контрольно-измерительных материалов 
для системы автоматизированного мониторинга качества
обучения студентов.................................................................................................35
Е.Г. Матвиевская
Культура оценочной деятельности педагога
как социально-педагогический феномен..........................................................38

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Н.М. Саукова
Психолого-педагогические аспекты обучающей системы с элементами
искусственного интеллекта в подготовке студентов-музыкантов 
43
Н.Е. Давыдов, П.А. Степанов
Проблемы начального профессионального образования 
в профессиональной работе и трудоустройстве выпускников
и пути их решения.................................................................................................... 46
З.В. Семенова, А.Н. Шарова
Проблема устранения формализма в знаниях по информатике 
у учащихся филологического профиля..............................................................50

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
В.Д. Ячменев
Основные направления межведомственного взаимодействия в развитии
дополнительного образования детей в муниципальной системе.............54
Д.А. Жунисбекова
Формирование учебной деятельности учащихся начальной школы
при обучении математике..................................................................................... 58
Н.И. Рыжова, В.И. Фомин, Е.В. Филимонова
Использование семиотического подхода в профессиональной 
подготовке будущих специалистов.................................................................... 59

КОНФЕРЕНЦИИ, ВЫСТАВКИ
Образовательный форум -  2009.........................................................................63

Table of c o n ten ts....................................................................................................64

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович
вице-президент РАО, профессор, 
д.пед.н.
Киселев Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспоадент РАО, 
й-пед.н.
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Фед^ального центра 
тестирования Рособлнадзора,
Д.пед.н.
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, 
Д.пед.н.
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО,
Г ермания
Михайлова Евгения Исаевна
заместитель председателя 
Правительства Республики t^axa 
(Якутия), д.пед.н.
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д.пед.н. 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета: 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, д.филос.н.
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д.пед.н.
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д.социол.н., Бельгия 
Ши шов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д.пед.н.
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Госдарственной Думы 
по образованию, профессор, 
д.физ.-мат.н.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Перепечатка материалов 
допускается с письменного 
сотасия редакции.
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

♦ ♦ ♦

Формат 60 X  84/8 
Бумага офсетная № 1 
Уол.-печ. л. 7,44 
Тираж 5 800 экз.

Оригинал-макет и печать 
Полиграфцентр «КонтиСервис»

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2009 год. 
Надеемся, что в 2009 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках (по возможности): название 
статьи, аннотацию (4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику 
статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, адрес электронной почты, количество научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman -1 2 , интервал -  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 
Word-97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, ф ото долж ны  быть изготовлены  или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7 .0 -1 0.0, Adobe Photoshop 6 .0 -8 .0 
и представлены для публикации в форматах срайлов (под PC): TIP, EPS, Al, 
JPG;
-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы , схем ы  и диаграм м ы  должны  быть встроены 
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 
10.0-11.0);
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может быть 
выслана электронной почтой (e-mail: info@ russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта 
на любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Для контактов с редакцией следует указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, адрес электронной почты.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

Мониторинг обрвзовзтвльнаго процвсса

Мониторинг процесса профессионального 
становления педагога, занимающегося 
инновационной деятельностью

Н.Ф.Ильина,

заведующ ая лабораторией педагогических исследований, канд. пед. наук, ГОУ ДПО 

«Красноярский краевой институт повыш ения квалиф икации и профессиональной переподготовки 

работников образования»

В статье описана модель профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью и рассмотрены результаты мониторинга профессионального становления педагога.

Ключевые слова: профессиональное становление педагога (teacher professional development), инновационная деятельность (innovative activities), мониторинг (monitoring)
Р
еализация приоритетных национальных 
проектов в сф ере образования ставит 
перед педагогическим сообществом задачу 
разработки мониторинговых п оказателей  
оценки качества образования. Качество образования чаще всего определяется посредством совокупности показателей, характеризующих различные аспекты деятельности образовательного учреждения. Основными из 
них являются показатели профессионального становления педагога.
П риступая к р азраб отке п о к азател ей  
профессионального становления педагога, 
необходимо прежде всего определиться с самим понятием и предложить модель, обеспечивающую организацию и сопровождение 
данного процесса.
Проведенный анализ современных подходов, раскрывающих сущность данного понятия (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, 
Е.А. Климов, Н.В. Клюева, Н.В. К узьмина, 
Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Ж.-П. Сартр,
В.Д. Ш адриков), позволил нам определить 
профессиональное становление педагога 
как непрерывный процесс совершенствования проф ессионально значимы х кач еств 
под влиянием внеш них воздействий, профессиональной деятельности и собственных усилий,
с  позиции системо-мыследеятельностной 
методо.логии процесс становления проявляется посредством смены состояний (ситуаций) и происходит как естественным путем.

так и в результате искусственных воздействий. К естественным процессам относятся 
слож ивш иеся условия, ситуации, способствую щ ие и препятствую щ ие ф акторы . 
Искусственные процессы задаются субъектами искусственного воздействия (преобразователями). Преобразователь видит слож ивш ую ся на данны й момент ситуацию  
становления в целом, видит цель развития 
данной ситуации, проект ее преобразования, 
в соответствии с этими целью и проектом 
осущ ествляет воздействие [6].
Воздействие преобразователя (каковым 
является педагог, занимаю щ ийся инновационной деятельностью ) прояв.ляется через внесение норм. М еханизм влияния на 
ц ело стн о сть зак л ю ч а ется  в и зм ен ен и и  
представлений собственных и представлений других людей. Как правило, на процесс 
становления одновременно оказываю т возд ей ств и е н есколько п р е о б р а зо в ател ей , 
а такж е естественный ход событий (закономерности), поэтому продукт преобразования не соответствует в точности представлениям , которы е есть по поводу его 
становления у конкретного субъекта. Преобразователь воздействует на систему, при 
этом на каж дом  ш агу систем а м еняется 
(под действием индивидуальных и коллективных субъектов) и меняется он сам. Под 
воздействием факторов раз.личной природы у преобразователя появляю тся новые 
знания, представ.ления, ценности.

— № 2 |маргп~апрель), 2009

Мониторинг оОразовательного процвсса

На этих основаниях нами разраб отан а 
модель профессионального становления 
педагога, осуществляющ его инновационную деятельность.

Модель профессионального 
становления педагога, 
осуществляющего инновационную 
деятельность

При р азр аб о тк е данной м одели нам и 
были учтены  цель, содерж ание, ф орм ы , 
средства, способы, методы, направленны е 
на разреш ение индивидуальных образовательных дефицитов педагога. Исходя из определения профессионального становления 
педагога, которого мы при д ерж и ваем ся, 
в первую  очередь были опреде.лены вн ешние (организационные) и внутренние ф акторы, оказывающие влияние на данный процесс в инновационных школах. На основе 
анализа теории и инновационной практики 
в образовании к факторам организационного характера отнесены образование педагога и создание условий для рефлексии его инновационной деятельности, а собственные 
усилия (внутренний фактор) отраж аю тся 
во вклю чении его в процессы разработки  
и реализации модели.
Концепция разработанной модели представлена методологическими положениями, 
совокупностью принципов, лежащ их в основе процесса профессионального становления 
педагога, и обобщенных методик, отраж аю щих цели, содержание, техно,логию организации данного процесса.
Разработанная нами модель проф ессионального стан овлен и я педагога строи тся 
с учетом сочетания принципов:
■ непрерывности образования;
■ индивидуализации образовательны х 
целей и программ;
■ коллективной природы образовательного процесса.
Целью данной модели является создание 
условий для профессионального становления педагога в инновационной ш коле. 
Содерж ание процесса профессионального 
становления отражено в программе образования педагога, занимающегося инновационной деятельностью. Программа разработана исходя из теоретических основании инновационной деятельности с учетом нормативной модели деятельности педагога и его 
профессиональной компетентности, состоящей из компонентов, необходимых для осущ ествлени я 
инновационной 
д е я те л ь ности:
■ мотивационно-ценностного;
■ коммуникативного;
■ организационно-управленческого;
■ методического;
■ исследовательско-рефлексивного [1].
Основанием для выбора образовательной
технологии явилось представление о том, 
что каж ды й  субъ ект им еет собственную  
траекторию  профессионального движения 
и что профессиональное становление эф фективно происходит в том случае, когда 
субъект вклю чен в деятельность. Поэтому 
выбрана технология коллективной мыслительной деятельности [2], способствующая 
выстраиванию и реализации индивидуальной образовательной программы каждого 
педагога.
И ндивидуальные образовательны е программы в данной модели создаю тся за счет 
организации реф лексии, направленной на 
сопоставление действий педагога в конкретной ситуации с его актуальны ми качествами: знаниями, представлениями, опытом, и н ди ви дуальн остью  (м астерством , 
способностями, профессиональной компетентностью) [5J. Кроме содерж ания, индивидуальность образования задается выбором ф орм и способов и зучен ия, а такж е 
последовательностью  освоения учебного 
м атериала.
Следующим важным элементом в модели 
профессионального становления педагога, 
занимающегося инновационной деятельностью, вы ступ ает организация образовательного процесса. Для этого создается обр азо вательн ая среда, в которой каж ды й 
участник имеет возможность за счет взаимодействия с другими реализовать свою индивидуальную  образовательную  программу. Н аряду с этим модель профессиона.ть- 
ного становления педагога в инновационной 
школе вклю чает в себя принципы взаимодей стви я уч астн и ков (сотрудни чество

Г1.М

Мониторинг оОразовательного процесса

и самоуправление) и методы организации 
образовательного процесса (конструирование понятий и смыслов; моделирование профессиональных задач и инновационной образовательной среды; проектирование собственной деятельности и индивидуальной 
образовательной программы).
У правление процессом проф ессионального становления педагога осущ ествляется 
в форме самоуправ.ления, где каждый включен в деятельность по планированию (через 
составление индивидуальных образовательных программ), организации и руководству 
(как руководитель рефлексивной или учебной группы).
В итоге модель профессионального становления педагога, осуществляющего инновационную деятельность, выглядит с.ледую- 
щим образом (рисунок).

I------------------------------------------------------------------------------------------------
Мониторинг процесса 
профессионального становления 
педагога
Задачей мониторинга профессионального становления педагога, занимаю щ егося 
инновационной деятельностью , является 
вы явл ен и е дин ам ики данного процесса 
и внесение корректив в процесс его профессионального образования. Для проведения 
мониторинга реализации модели нам необходимо разработать средства мониторинга, 
мониторинговые показате.ли.
Теоретико-методологическими основами 
для разработки средств мониторинга в образовании являются работы А.Н. Майорова [4], 
С.Е. Шишова и В.А. Кальней [8]. Анализ научных трудов по квалиметрии [3, 7] позволил 
уточнить понятия «критерии» и «параметры», 
на которые мы опираемся в исследовании.

I

Рисунок. Схема модели лрофессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью

— № Z (мпрт-апрш), ZD09

Мониторинг оОразовательного процесса

Под критериями понимается качественная характеристика объекта мониторингового исследования, параметры определяются как средства качественной или количественной оценки критериев.
Одним из действенных методов мониторинга является анализ результатов учебнопрофессиональной деятельности. Для проведения мониторинговых исследований профессионального становления педагога нами 
были разработаны:
■ критерии и параметры качества индивидуальной образовательной программы;
■ критерии и параметры  качества программы образования педагога;
■ ф орм ат экспертного заклю чения на 
программу образования педагога;
■ формат экспертного заключения на индивидуальную образовательную программу 
педагога;
■ сводная таблица экспертизы индивидуальных образовательных программ педагогов.
В ходе разработки нами были установлены как содержательные, так и формальные 
критерии и параметры. Например, для программы образования педагога был разработан критерий «Полнота компонентов образовательной программы», в котором в качестве параметров выделено наличие:
■ пояснительной записки, целей и задач 
программы образования педагога;
■ развернутого содержания;
■ результативного блока;
■ методических рекомендаций;
■ механизма управления программой;
■ списка литературы.
Это формальные параметры , т.к. по ним 
определяется, соответствует или не соответствует данная программа образования 
педагога инновационной ш колы требованиям, предъявляемым к оформлению образовательных программ, но по данным параметрам не удается отследить, как происходит 
профессиональное становление педагога.
Для этой же программы был разработан 
критерий «Качество содсрнсания образования» и выделены следуюицие параметры:
■ полнота содержания (охват всех аспектов деятельности субъекта);

■ учет в содерж ании образовательной 
политики;
■ учет значимых педагогических тенденций;
■ соответствие инф орм ации, методов, 
форм, технологии заявленной цели.
Это содержательные параметры, т.к. на их 
основании удалось отследить, созданы ли 
условия для реализации процесса профессионального становления педагога.
Содержательным при исследовании индивидуальной образовательной программы назван критерий «Качество постановки образовательны х задач». Здесь нами были разработаны следующие параметры:
■ соответствие образовательны х задач 
проблемам практики субъекта;
■ соответствие образовательны х задач 
программе деятельности по их реа.лизации;
■ учет целостности составляю щ их аспектов индивидуальны х образовательных 
программ (проблем практики, личных потребностей, образовательны х возможностей, деятельности ближайшего периода) при 
постановке образовательных задач;
■ реализуемость образовательных задач 
(соответствие образовательных задач актуальным качествам субъекта).
Были проведены мониторинговые исследования в ряде инновационных образовательных учреждений, где внедрялась данная 
м одель проф ессионального становления 
педагога.
На этапе подготовки к измерению качества составления индивидуальных образовательных программ были разработаны четырехбалльные индикаторы:
■ О -  параметр отсутствует;
■ 
i -  скорее отсутствует, чем присутствует;
■ 2 — скорее присутствует, чем отсут- 
ствуе'г;
■ 3 -  присутствует.
Т акж е были выделены уровни качества 
составлен и я ин диви дуальн ы х образовательных программ:
» 0-40% -  низкий;
■ 41-70% -  средний;
■ 71-100% -  высокий (100% соответствует 21 баллу суммарно по индикаторам).

U . M

Мониторинг оОразоватвльного процесса

Оценка качества составления индивидуальной образовательн ой програм м ы  для 
большей объективности данных опытно-экспериментальной работы проводилась завучем, учителем, его коллегами (чагце всего 
членами методического объединения). З а тем данные сопоставлялись и средние р езультаты заносились в сводную таблицу экспертизы индивидуальны х образовательных программ педагогов.
Мониторинговые исследования проводились нами в течение трех лет (2005—2007 гг.) 
в инновационных школах края.
Анализ обобщенных данных исходного состояния показал, что в начале опытно-экспериментальной работы педагоги оф ормляют образовательные задачи, только исходя 
из личных потребностей (высокий уровень -  
71,8%, средний -  28,2%), практически не выделяю т проб.лемы собственной п ракти ки  
(высокий уровень -  0%, средний -  28,2%), не 
учитывают собственную деятельность ближайшего периода (высокий уровень -  0%, 
средний -  12,4%), не определяю т м есто 
и время коррекции индивидуальных образовательных программ.
Исследования в период окончания опыт- 
но-эксперимента.льной работы сви детельствуют о том, что собственное образование 
педагоги сопоставляю т с реальны ми проблемами своей практики (высокий уровень 
имеют 59% педагогов, средний -  38%), постановку образовательных задач осущ ествляют, исходя из собственной инновационной 
деятельности ближайшего периода (высокий уровень имеют 71,2% педагогов), соотносят собственную деятельность с актуальными качествами -  знаниями, опытом, мастерством (высокий уровень -  50% педагогов 
и средний -  50%), следовательно, более осознанно о тн о сятся к своему образованию , 
В целом результаты  исследования подтверждают, что повышение качества составления и н д и ви дуальн ы х о б разовательн ы х 
программ позволяет более эффективно разрешать профессиональные дефициты педагога.
Исследования показывают, что педагоги 
образовательных учреждений, где внедряется разработанная нами модель, отличаются:
■ успешностью профессиональной деятельности;
■ постоянным ростом профессионального уровня;
■ активностью по отношению к педагогической действите.льности, что проявляется 
их включенностью в проекты разных уровней;
■ профессиональной компетентностью.

Список литературы

1. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: 
монография/  В.А. Адольф, Н.Ф .Ильина.-Красноярск, 2007.-204 с.

2. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятелыюсть -  тип развивающего обучения: учеб. пособие для 
слушателей ИПК /  К.Я. Вазина. -  Горький: Горьк. межобл. ин-т повышения квалификации работников 
проф. тех. образования РСФСР, 1989.-73 с.

3. Килейчик М.М. Квалиметрия: учеб. пособие для вузов /  М.М. Калейчик. — М., 2003. — 200 с.

4. Майоров А.И. Мониторинг в образовании /  А.Ы. Майоров. -  М.: Интеллект-центр, 2005. -  424 с.

5. М крт чян М.А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений /  М.А. Мкртчян / /  Методо.логические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: сборник статей. -  Красноярск, 2004.-С . 98-109.

6. Попов С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений /  С.В. Попов / /  Кентавр.- 2 0 0 0 .- №  23.-С . 2-7.

7. Ф ом и н  В.Н . К валим етрия. У п равл ен ие качеством. С ертиф икация: учеб. пособие /
В.П. Фомин. -  М., 2005. -  383 с.

8. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования /  С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -  М.: Педагогическое общество России, 2000. -  320 с.

— № 2 (март-апрвАЬ), 2000

Методика о методология обдченоя

Формирование у педагогов 
компетентности в сфере 
информационно-коммуникационных технологий 
на основе построения 
индивидуальной образовательной траектории

Е.Г. Квашнин,
доцент кафедры естественно-математического образования
ИПК и ПРО Курганской области

В статье рассматриваются подходы к построению системы повышения квалификации педагогических кадров с использованием И КТ-технологий на основе индивидуальной образовательной траектории. Автором предложена апробированная модель подготовки педагогов к формированию данной 
компетентности.

Ключевые слова: ИКТ-компетентность (ITC-competence), индивидуализация образования (individualization of education)

С
овременная образовательная ситуация 
предъявляет особые требования к личности учителя, его профессиональной д еятельности и подразумевает такую организацию 
педагогического взаимодействия, в которой бы 
учитель занимал профессионально-субъективную позицию. Применительно к подготовке и повьппению квалификации учителя идея 
субъективного становления предполагает 
индивидуализацию непрерывной профессиональной подготовки, готовность принимать 
ответственные персональные решения, способность к самостоятельной деяте.льности 
инновационного характера и непрерывному 
саморазвитию.
Для построения индивидуа.льных образовательных траекторий в системе повышения 
квалификации педагогических работников 
необходима соответствую щ ая обр азо ва- 
те,льная среда. Одной из задач И нститута 
повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области является организация работы по реализации задач индивидуализации и информ атизации о б р азо ван 1гя, и в частности 
повышение уровня ИКТ-комнетентности 
педагогических работников и развитие современных методов обучения на базе информационных технологий, что способству8

ет эф ф екти вности образовательного процесса.
П олож ительные сдвиги в оснащении образовательных учреждений Курганской области компью терной техникой, подклю чение к интернету, а также увеличение педагогических программных средств обучения 
способствую т расш ирению  возм ож ности 
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной си стем е К урганской области. 
Для квалиф ицированного испо.льзования 
ИКТ в учебном процессе учителю  необходимо обладать компетентностью в этой областью.
И К Т -ком петентность п р еп о д ав ател я  
понимается в современных исследованиях 
«как способност ь реш ат ь проф ессиональные проблемы и т ипичные профессиональные задачи, возникающие в реальных 
сит уациях проф ессиональной педагогической деят ельност и, с использованием 
инф орм ационны х и ком м уникационны х 
технологий». П ри этом необходимо отметить, что в исследованиях, посвященных определению профессиональной информационно-коммуникационной компетенции преподавателей, основной акцент делается на 
умениях применять ИКТ в педагогической

t f J i

Методика о методология абдченоя

деятельности для р еал и зац и и  личностно 
ориентированной парадигмы  образования 
(И.Б. М ылова, Е.К. Хеннер, А.П. Ш естаков). 
Ученые предлагаю т с.ледующую структуру требований к ИКТ-компетентности.

Структура требований 
к общей информационнокоммуникационной компетентности 
учителя

Информационно-коммуникационная компетентность учителя есть совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а также 
способность к выполнению педагогической 
деятельности с помощью информационных 
технологий.
Структура диагностируемых требований 
для опреде.пения общей ИКТ-компетентно- 
сти учителя следующая;
■ теоретические основы информатики;
■ программное обеспечение ЭВМ;
■ вычислительная техника;
■ компьютерные сети и телекоммуникации;
■ информационные системы;
■ социальная информатика;
■ информационные технологии в образовании;
■ языки и методы программирования;
■ информационные технологии в сфере 
предметной подготовки по специальности 
(детализация -  по направлениям  и специальностям).
А.Л. Денисова и Н.К. Солопова выделяют 
с.ледующие уровни сформированности ИКТ- 
компетентности учителя:
- ИКТ-грамотность (минимальная);
■ ИКТ-умелость (или медиальная компетентность);
■ полная ИКТ-компетентность.

Этапы формирования 
ИКТ-компетентности педагогов

Формирование и повышение уровня ИКТ- 
компетентности педагога -  задача системы 
повыш ения ква.лификации. Д ля бо.лее успешного выполнения данного вида деятельности в Курганской области этот процесс был

разбит на этапы и создана соответствующая 
образовательная среда.
Д ля ф орм ирования у педагогов м иним ального уровня И К Т -ком петентности 
в ИПК и ПРО Курганской области подготовлены 110 педагогов-тьюторов, осуществляющих преподавание курса «Пользователь 
персонального компью тера» (36 ч) на базе 
общеобразовательных учреждений. Пользователь персонального компьютера, не являясь специалистом в области ИКТ, тем не менее работает с достаточно широким спектром инф орм ационно-ком м уникационны х 
ресурсов, предназначенны х для реш ения 
практических задач. Количество и степень 
слож ности програм м ны х и аппаратны х 
средств, с которыми работает пользователь, 
может зависеть от личных и профессиональных интересов и потребностей.
Именно поэтому особого внимания заслуж ивает первый этап формирования И КТ- 
компетентности педагогов, т.к. правильно 
выбранные целевые установки на начальном 
(базовом) уровне в большой степени определяю т успеш ность обучения в дальнейшем.
Экспериментально установлено, что для 
успешной деятельности тьютора важно его 
знание методики работы с малой группой. 
Тьютор не только организует и управляет 
процессом повы ш ения квалиф икации, но 
и проводит обучение педагогических кадров 
ш кол на муниципа.льном, м еж ш кольном 
уровнях, обеспечивает сопровождение их 
деятельности, индивидуальные консульта­
ции в соответствии с запросами обучаемых. 
Тьютор использует активные методы и приемы обучения, такие как лекции-беседы . 
Проектный метод, круглые столы и т.д., которые максимально активизируют деятель- 
ность обучаемых. В деятельности преподавателя информационно-коммуникационные 
технологии выступают не только как средство, но и как инструмент для разработки 
дидактических материа.лов, демо-материа- 
лов, программного обеспечения и т.д.
Опыт работы показывает, что важным условием осущ ествления учебного процесса 
является дидактическое обеспечение д еятельности преподавателя (тьютора).

— Ns 2 (март-апрвль), 2009