Стандарты и мониторинг в образовании, 2009, №1 (64)

ISSN 1998-1740

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Инновации в профильной подготовке 
учащихся сельской школы

Безопасность жизнедеятельности 
в профессиональном образовании

Мониторинг самостоятельной работы студентов

Ж
Стратегия реализации стандартов второго 
поколения в Татарстане

Портфолио будущего педагога

/У 
/
/
/
/
/
/

к /  
/
/
/
/
/
/

 
 
- ч

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей.
Главный редактор -  вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузнецов.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» ~ 24557.

j 8  н.о.мере:.
г.--:; 
•:«О стошешт ж  риипил  >ми«й 
I; inHMuoMOlSptMainM

'  . ПроКтнапрвфтипш
^ MyCIWWMClH o6)TIOIHN

|| : Э « к |^ 1тшолымй
I ■ 
"
Смотпм «бнмия

/ J , г: г: '

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор-лауреат премии Союза журналистов СССР Олег 

Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178, 71953 (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24556.

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения 
традиционной начальной школы и современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образования 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья 
Фёдоровна Виноградова.

Подписные индексы:
8 каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой), 81241 (годовой);

в каталоге «Почта России» - 10386.

Научно-методический 
и информационный 
журнал
1'2009 (64)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор

ВИКТОРИЯ ДЕРЖАВИНА

Отдел реализации 

и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-1317 
Факс:(495)459-1377 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах

Агентства «Роспечать»: 
полугодовой -  47691, 

годовой -  81110,

в каталоге «Почта России» ~ 
60200

ндарт и 

о т т о р и н г
В обра^оВаш и

В номере:

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.А. Булакова
Специфика подготовки учителя сельской школы к формированию 

учебно-познавательной компетентности школьников................................... 3

Н.Ж. Санжиев, С.З. Занаев
Инновации в профильной подготовке учащихся сельской школы
(на примере Ацульской сельской школы Бурятии).........................................7

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

О.В. Коршунова, Е.А. Кузьмина

Исследование степени индивидуализации образовательного процесса 

по физике в современной школе..........................................................................10

A.В. Григорьев
Мониторинг самостоятельной работы студентов........................................... 20

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Л.М. Семенова
Методологические подходы к формированию профессионального 
имиджа будущего специалиста по связям с общественностью................. 24

B.А. Девисилов

Безопасность жизнедеятельности в профессиональном образовании ...29 

Л.Ш. Абдулова
Формирование исследовательской компетентности
студентов колледжа................................................................................................34

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

В.Ф. габдулхаков, Г.Е. Попова, И.Н. Платова

Стратегии реализации стандартов второго поколения
в Республике Татарстан ........................................................................................38

Г. И. Алексеева
Методическая система профильного обучения
в рамках национально-регионального компонента........................................45

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

М. В. Аносова
Формирование эмоциональной устойчивости

учителя физической культуры.............................................................................48

Л. В. Хазова
Современные подходы к повышению профессиональной квалификации;
внутрифирменное обучение ................................................................................. 51

Т.Н. Ильина
О целелолагающей функции государственного 

образовательного стандарта в области обучения
иностранному я з ы ку ...............................................................................................53

В.А. Варданян
Становление художественно-педагогической компетентности учителя 

начальных классов..................................................................................................57

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Н.В. Зелен ко, А. Г. Могилевская
Портфолио будущего педагога..............................................................................61

Table of contents.................................................................................................... 64

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
й.пед.н,
Киселев Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
Д-пед.н.
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора,
Д.пед.н.
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, 
д.пед.н.
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения ИСаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д.пед;н.
Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д.пед.н. 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, д.филос.н. 
Судаков Валерий Васильевич, 
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д.пед.н.
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д.социол.н., Бельгия
Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д.пед.н. :
Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Госдарственной Думы 
по образованию, профессор, 
д.физ.-мат.н.
Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Перепечатка материалов 
допускается с письменного 
согласия редакции.
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

Формат 60 X 84/а 
Бумага офсетная N -1 
Уоп.-печ. п. 7,44 
Тираж 5 800 экз.

Оригинал-макет и печать 
Полиграфцентр «Вектор Плюс»

lilt
К сведению читателей
pj

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2009 год. 
Надеемся, что в 2009 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках (по возможности): название 
статьи, аннотацию (4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику 
статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, адрес электронной почты, количество научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman -1 2 , интервал -  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 
Word-97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, ф ото должны быть изго то вл ены  или обработаны 
в программах Adobe iiiustrator 7 .0 -1 0.0, A dobe Photoshop 6 .0 -8 .0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TiF, EPS, Ai, 
JPG;
-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы , схем ы  и диаграм м ь! должнь! быть встроены  
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excei, Corei Draw 
10.0- 11.0);
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 iViB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может быть 
выслана электронной почтой (e-maii: info@ russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта 
на любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
7. Для контактов с редакцией следует указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, адрес электронной почты.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

Стратегия образования

Специфика подготовки учителя 
сельской школы к формированию 
учебно-познавательной компетентности 
школьников

Н.А. Булакова,
заведующий сектором  естественно-м атем атического образования Института повышения 

квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО) Курганской области

Автором рассмотрены условия и определены направления подготовки сельского учителя к формированию учебно-познавательной компетентности школьников в системе дополнительного про­
фессионального образования. Процесс формирования данной компетентности у обучающихся рассмотрен в тесной взаимосвязи с формированием учебно-познавательной компетентности самого 
учителя.

С
ельским школьникам необходимо образование, основанное на опыте самостоятельн ой  п озн авательной деятельности. 
Сельские школы в отличие от городских малочисленны, имеют ограниченны й доступ 
к информационным источникам, и поэтому 
организация процесса формирования учебно-познавательной компетентности школьников в них имеет свои особенности. Снижение образовательного уровня сельских учи- 
те.лей, вынужденная «многопредметность» 
их работы, трудности в развитии личности 
ш кольника в условиях малой численности 
обучающихся, финансовые проблемы -  это 
лишь некоторые факторы особенности ж и зни и деятельности педагога на селе. В этих 
условиях понятие «учебно-познавательная компетентность» как часть целостной 
системы требований непрерывного образования к личности ш кольника приобретает 
особую актуальность, а процесс развития 
обозначенной компетентности учителя требует новых подходов.
Проблема подготовки учителя к формированию учебно-познавательной компетентности школьников обусловлена следующими причинами:
■ изменением содержания образования, 
введением государственного образовательного стандарта;
■ изменением требований, предъявляемых к выпускнику;

■ изменением в технологиях обучения;
■ изменением функций и, следовательно, 
требований к профессиональной компетентности учителя (функции учителя расширяются 
и приобретаются новые; организатор, консультант, научный руководитель, тьютор).
Повыш ение квали ф икац ии чащ е всего 
носит общ епедагогический и предметный 
характер, лишь иногда учитывает специфику образовательного процесса сельской школы, не ориентировано на многообразную деятельн ость учи теля в сельском социуме. 
В этих УС.ПОВИЯХ учитель должен быть творческой личностью, владеющей:
■ методологической основой, на которой 
строится процесс развития познавательных 
способностей учащ ихся;
■ методикой проведения системы зан ятий по формированию учебно-познавательной компетентности на основе предметноориентированного тренинга;
■ методикой организации учебного процесса как процесса активной мыслительной 
деятельности, в том числе в малочисленных 
и разновозрастных группах.

Принципы подготовки 
учителей сельских школ 
к формированию учебнопознавательной компетентности

с  учетом выш еперечисленных полож ений в институте повышения квалификации

—  № 1 (январь-фввраль], 2009

Стратегия оОразования

и переподготовки работников образования 
Курганской области в основу эффективной 
подготовки педагогических работников сельских школ по формированию исследуемой 
компетентности школьников были полож ены следующие принципы.
Изменение профессиональной среды -  
привлечение к повышению квалиф икации 
не отдельного специалиста, а, по возможности, одновременно группы из одного образовательного учреждения. Это облегчает процесс организации формирования учебно-познавательной компетентности школьников, 
т.к. создаются условия для того, чтобы, возвращ аясь из И П КиП РО , педагог смог использовать новые знания среди единомышленников.
Проблемное комплектование курсов повышения квалификации -  переход от предметного комплектования курсов к проблемному или предметно-проблемному помогает педагогам одной школы в решении данной 
задачи.
Личностно-ориентированная направленность повышения квалификации -  использование личностно-ориентированнного подхода, деятельностны х методов позволяет 
выйти на конкретный практический результат обучения: разработку программы, проекта.
Создание инновационной среды — включение педагога в экспериментальную деятельность по формированию учебно-познавательной компетентности, разработку инновационных проектов и их внедрение в практи ку 
образовате.льной деятельности.
Учет специфики труда учителя сельской 
школы -  при организации курсов повышения квалификации следует учитывать специфику труда учителя сельской школы: малую наполняем ость классов, отсутстви е 
большого педагогического коллектива, мно- 
гопрофильность учительской деятельности, 
слабую материа.льную базу школ.

Формы повышения квалификации 
педагогических кадров

А нализ п олож ен и я системы  дополнительного профессионального образования 
в осуществлении готовности учителя сельской школы к формированию учебно-познавательной компетентности школьников позволил выделить основные формы повышения квалификации педагогических кадров:
■ традиционные курсы;
■ проблемные курсы;
■ курсы  инновационного проектирования.
Цель традиционных курсов повышения 
квалификации — повышение уровня теоретических и знаний по теории предмета, освоение педагогом той или иной квалификационной 
категории. Опыт работы с педагогическими кадрами в системе повышения квалификации показывает недостаточный уровень готовности 
учителей к применению на практике знаний, 
полученных на традиционных курсах. Осваивая теоретические аспекты той или иной 
проблемы на курсах, педагог далеко не всегда применяет полученные знания в учебном процессе. Как показало исследование, 
лишь 6% педагогов используют в образовательном процессе знания, полученны е на 
традиционных курсах.
Проблемные курсы -  курсы для учителей, 
которые в ходе диагностики определили интересующую их проблему и хотели бы повысить 
свой профессиональный уровень по конкретной теме. Повышение квалификации в рамках 
проблемных курсов они рассматривают как 
развитие творческого потенциала, профессиональной компетентности, исходя из своих интересов и возможностей. С нашей точки зрения, это направление курсового обучения можно рассматривать только как инициирующзчо 
стадию профессионального и личностного роста педагога. Пойдет этот процесс или нет 
в послекурсовой период — зависит от того, получает ли зчютель поддержку из внешней среды в ходе повседневной работы в школе.
А нализируя эффективность традиционных форм курсовой подготовки, мы отметили 
отмечен такой факт: процент зчштелей, применяющих в своей практике освоенные на 
курсах новые знания и технологии, очень 
низок, более того, наблюдалась стойкая тенденция к постепенному прекрапщ нию  их 
применения. Так, через год после курсового 
обучения только 5% учителей продолжали 
активно использовать в своей практике все

Стратегия абрааованяя

то, чему их обучали. Ученые объясняли этот 
факт сложностью перехода от формирования репродуктивных умений к творческим. 
На этом этапе, считают они, необходимо перенести акцент с формирования умений на 
активное развитие представления учителей 
о сути преподавательской  д еятельн ости  
и исследовательской роли учителя в организации учебного процесса. Другими словами, умения должны стать средством, а предметом внимания долж ны  стать концепты  
учителей, их взгляды на различные вопросы 
обучения.
На традиционных и проблемных курсах 
активные формы и методы обучения составляют около 20% учебного времени, а этого не 
достаточно, чтобы в полной мере уловить все 
многообразие инновационно развиваюгцейся 
педагогической теории и практики.
Своеобразной альтернативой традиционным и проблемным курсам выступают курсы 
инновационного проектирования, которые 
ориентированы на подготовку учителя-исследователя. Педагог воспринимает себя одновременно и как теоретика, привносящего 
новые идеи в процесс планирования учебного 
процесса, и как практика, организую щ его 
и внедряющего инновационные технологии 
вместо отработанных педагогических уме- 
нийи и навыков. Организация курсов инновационного проектирования наряду с традиционно существующими структурами повыш ения квали ф и кац и и  вклю чает новы е 
специфические формы развития профессионализма учителей. Курсы отличаются своими целями, которые реализуются при обязательной разработке учителями инновационного проекта с учетом специф ики их 
деятельности и особенности профиля образовательного учреждения в сельском социуме.
Поставленная цель достигается реш ением следующих задач:
■ корректи ровка, соверш ен ствование 
имею щ ихся у педагогов тео р е ти ч е с к и х  
и практических умений и навыков;
■ профессиональное саморазвитие учителя;
■ включение учителя в инновационную 
деятельность и развитие исследовательских 
умений.

В полном соответствии с этими задачами 
обучения вы бирается оптимальный комплекс методов и средств обучения и контроля, который обеспечивает достижение поставленных целей. Важными следует считать следующие умения:
■ четко ф орм улировать задачи обучения;
■ связывать теоретический и практический аспекты профессиональной переподготовки;
■ сконцентрировать внимание на внедрении инновации в конкретную педагогическую 
деятельность;
■ использовать наблюдение и обратную 
связь как источник информации для пси- 
хо.лого-педагогического анализа и реф лексии.
Учитель должен не только владеть педагогическими технологиями, но и обладать 
высокими личностными, моральными, интеллектуальны ми качествами, т.е. профессиональной компетентностью. В этом п,ла- 
не система повышения квалификации долж на о р и ен ти р о ваться не только на то, 
чтобы дать педагогам некую дополнительную сумму современных знаний, но прежде 
всего на стимулирование их познавательной активности, творческих поисков, личностного роста. Ц елесообразность вклю чения педагогов в и сследовательскую  
деятельность связана с разработкой и реал и зац и ей  инновационны х п роектов, н аправленны х на достиж ение вы сокой р езультативности педагогических воздействий, что обеспечит рост субъектного потенциала и соответственно потенциала самоорганизации, возможность последующ его 
во сп р о и зв о д ств а другим и педагогам и. 
В своем исследовании инновационную деятельность мы рассматриваем как деятельность, характери зую щ ую ся созиданием, 
апробацией, внедрением новшества, способствующую повышению качества образования 
и проявляющуюся в принципиальных изменениях содерж ания образования. И здесь 
роль курсов инновационного проектирования 
в системе повышения квалификации очевидна, т.к. именно они позволяют подготовить 
учителя к инновационной деятельности.

—  Ns 1 (ашарь-феврадь), 2008

Стратегия образования

Этапы проведения курсов 
инновационного проектирования

Курсы инновационного проектирования 
в системе дополнительного профессионального образования вызываю т необходимость 
организации учебного процесса, пролонгированного во времени и осуществляемого как 
последовательное освоение педагогом этапов, 
связанных с осознанием методологических 
знаний, умений, навыков, с освоением этих 
знаний и применением их на практике. При 
этом содержанием деятельности педагогических работников является проектирование, цель которого -  поиск ответа на педагогическую задачу с заранее неизвестным решением. Решение такой задачи предполагает 
прохождение определенных этапов:
■ постановка проблемы, изучение теоретических основ данной проблематики;
■ разработка инновационного проекта;
■ апробация модели на практике, ее анализ и обобщение;
■ подведение итогов апробации инновационного проекта.
В организации и проведении курсов инновационного проектирования мы выделяем 
три этапа:
I этап -  теоретико-проектировочны й.
На этом этапе происходит актуализация знаний по проблеме курсов, углубленное ознакомление слушателей с теоретическими аспектами рассм атриваем ой проблемы. При 
реализации инвариантной части содерж ания курсовой подготовки целесообразно познакомить слуш ателей с методологией инновационной деятельности. В процессе организованной п ракти ческой  деятельн ости

выявляются основные противоречия по данной проблеме и возмож ность их реш ения 
в ус.ловиях конкретного образовательного 
учреждения, формируется мотивация слуш ателей на разработку инновационного проекта. Первый этап заверш ается разработкой 
конкретного инновационного проекта, н аправленного на м одернизацию  образовательного процесса, обновление содержания 
и технологии педагогической деятельности.
II этап -  практической апробации. Па данном этапе слушатели курсов осуществляют 
апробацию разработанного инновационного 
проекта в индивидуальной педагогической 
деятельности образовательного учреж дения. Происходит уточнение и корректировка проекта (цели, задачи, направления деятельности), консультирование со специалистами ИПКиПРО, определяются ожидаемые 
результаты  инновационного проекта.
III этап — итогово-аналитический. Данный 
этап предполагает выявление результативности разработанного инновационного проекта, 
наработанного материала по проблеме, его обсуждение и презентацию. На данном этапе осуществляется соотнесение реализации проекта 
с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения Этап заверш ается защитой инновационного проекта. Данная 
сессия является заверш аю щ им этапом, дающим старт инновационному проекту.
П ри условии р еал и зац и и  всех этапов 
курсовой подготовки можно говорить об успеш ном запуске инновационного проекта 
и создании на базе сельского образовательного учреждения инновационной площадки 
муниципального или регионального уровня.

Список литературы

1. А ндреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического 
анализа /  А.Л. Андреев / /  Педагогика.-2 0 0 5 .-№  4.-С . 19-27.

2. Воровщ иков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, 
деятельностный компонент: монография /  С.Г. Воровщ иков.-М .: АПК и НПРО, 2006.-160 с.

3. З и м н я я  И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? /  И.А. Зимняя / /  Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. -  
2 0 0 6 .-№ 8 .-С . 20-26.

4. Криволапова Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика /  Н.А. Криволапова. -  
Курган: Курганский ИПК и ПРО Курганской области, 2007. — 79 с.

5. Рогов Е.И. Психология познания /  Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАД ОС, 1998. -1 7 6  с.

Стратегия оОразования

Инновации в профильной подготовке 
учащихся сельской школы
(на примере Ацульской сельской школы Бурятии)

Н.Ж. Санжиев,
ректор БИПКРО, к.п.н.,
Республика Бурятия

С.З. Занаев,
научный сотрудник лаборатории теории и истории политехнического образования 
Института средств и методов обучения Российской академии образования

В статье описан опыт Ацульской средней школы, основанный на принципе соединения обучения 

с производител.ъным трудом.
ло коллектив школы на изыскание возможностей для у лучш ен и я учебн о-восп и тательной работы с подрастающим поколением с использованием опыта отечественной 
педагогики по применению принципа соединения обучения с производительным тр у дом.
В школе наряду с общеобразовательной 
подготовкой учащ ихся уделялось постоянное внимание организации учебно-производственного процесса на приш кольном 
и учебно-производственном участках для 
п р о вед ен и я лаб ораторн о-оп ы тн и ч еской  
работы, осущ ествления практико-ориенти- 
рованного, наглядного обучения сельскохозяй ствен н ом у тр у д у , при вития навы ков 
коллективного взаим одействия, улучш ения обеспечения питанием. Эта разносторонняя комплексная учебно-воспитательная деятельность, осущ ествляемая в течение продолжительного периода, позволила 
накопить обширный опыт и достигнуть определенны х результатов.

П
роизводство в условиях рынка предъявляет возрастающие требования к инициативности, деловитости, ответственности 
за конечные результаты  труда, творческому отношению к работе, способности к самостоятельному анализу возникающих обстоятельств, принятию по ним реш ений и т.д. 
В связи с этим идея соединения обучения 
с производительным трудом как важнейшего средства развития личности и подготовки 
ее к творческому труду, выдвинутая выдающимися педагогами прошлого и получившая 
развитие в исследованиях отечественных 
ученых-педагогов, не утратила своего значения в современных условиях.
Интересный опыт инновационного применения принципа соединения обучения с производительным трудом накоплен педагогическим коллективом  А цульской средней 
школы Селенгинского района Республики 
Бурятия.
Современное состояние села Ацулы -  бывшего сельскохозяйственного центра -  подвиг
Программа «Школа -  координатор деятельности 
и развития экономики домашнего хозяйства через профильное обучение 
и воспитание в 9-11-х классах»
Ва основе обобщения достижений и р азных данных в 2004/05 учебном году была разработана программа «Школа -  координатор 
деятельности и развития экономики домашнего хозяйства через профильное обучение 
и воспитание в 9-11-х классах».
В содержании программы были отдельно 
выде.лены: концепция развития, анализ работы за предыдущие годы, перспективы деятельности на будут.н;ее и планируемые результаты.
В обосновании программы одной из ведущих 
задач ставилась подготовка учащихся школ

к производительному сельскохозяйственному 
труду. Педагогическим коллективом бы.ло 
принято реш ение по оказанию содействия 
и помощи школьникам в теоретической, практической и психологической подготовке к выполнению сельскохозяйственного труда. 
С этой целью педагогами изучалась соответствую щ ая литература, проводились семинары, обсуждения, анализировался опыт соседних регионов, рассматривались реа.льная 
ситуация и перспективы развития основных 
и дополнительных видов производственной

N51 (яйварь-фвврайь), 2008

Стратегия иОразивания

деятельности на селе. С принятием программы в работе школы наметилась социокультурная, краеведческая направленность, включающая творческую разработку и изучение природных, экономических, материально-технических, 
людских ресурсов, последовательное освоение учащимися основных форм жизни и деятельности в родном селе.
В программе были обозначены задачи, которые необходимо реш ить для успеш ного 
достижения поставленных целей:
■ совершенствование содержания школьного образования, вклю чая интегрированные профильные курсы, отражающие национально-региональный и школьный компоненты образования;
■ разработка содерж ания и авторских 
программ профильного обучения агротехнического направления;
■ обеспечение усвоения учащ имися общетрудовых политехнических знаний, умений и навыков по сельскохозяйственном у 
профилю;
■ определение вопросов управления, путей решения финансирования школы как социокультурного комплекса;
■ соверш енствование работы с родителями и общ ественностью  путем приобщ ения к активному участию в работе школы, 
привлечение их к обсуждению организационных и воспитательных вопросов;
■ изыскание возможностей по укреплению и расш ирению  учебной материальной 
базы школы в соответствии с современными 
требованиями;
■ организация повышения квалификации 
педагогов в свете поставленных целей.
В осуществлении этих задач школа занимала ведущую позицию как координатор и организатор практико-ориентированной проектной 
исследовате.льской работы с учащимися.
Основными ведущими принципами программы являлись:
■ всесторонняя деятельность по взаимодействию с населением, а также с различны ми учреждениями;
■ сочетание учебной, трудовой, проектной и исследовательской деятельности;
■ социальное партнерство, взаим оподдержка, сотрудничество с различными организациями и учреждениями при выполнении 
различных совместных дел на селе.
Характерной особенностью профильного 
обучения в данной школе является широкомасштабное социальное партнерство с учреждениями профессионального образования, хозяйствами, с отдельными педагогами и учеными, с различными властными структурами. 
Квалифицированную помощь школе оказывают учителя и преподаватели Бурятского 
института повышения квалиф икации кадров агропромышленного комплекса при Б урятской государственной сел ьск о х о зяй ственной академии. Большое значение в реализации программы сыграло заклю чение 
предварительны х договоров о взаим одействии с рядом организаций и учреждений. 
Сотрудничество с различными организациями способствовало осуществлению широкой 
теоретической и практической подготовки 
учащихся по профильному обучению. Были 
разработаны  и прош ли утверж ден и е ряд 
программ и курсов. Проводятся кружковые 
занятия с учащимися начиная с 5-го класса.
Для реализации программы большое значение имеет разработка содержания отдельных дополнительны х курсов. В процессе 
выполнения практических работ сельскохозяйственного профиля учащ иеся приобретают соответствующие политехнические 
знания, умения и навыки, опыт трудовой деятельности.

Допрофессиональная подготовка 
старшеклассников

Для учашцхся 10-11-х классов организовано обучение по ряду профильных направлений: 
садоводство, пчеловодство, сельскохозяйствен ная техника, основы технологической культу ры, фермерство и предпринимате.льство.
У чащ иеся н аряду с общ епредметны мп 
получают знания, умения и навыки по основным отраслям растениеводства:
■ технологи я вы ращ и вани я садовы х 
культур;
■ взаи м о связь природны х ф акторов 
с сельскохозяйственной деятельностью;
■ соблюдение правил безопасности в процессе выполнения различных сельскохозяйственных работ;

8

Стратегия оОразования

■ агротехнические приемы (сев, посадка, 
размножение, полив, подкормка растений, 
защита от вредителей, болезней и сорняков, 
сбор урожая).
Учащимся предоставляю тся возможности применить естественно-научные знания 
(биологические особенности развития культурных растений, соблюдение оптима.льных 
параметров для их роста). Они приобретают опыт по проведению фенологических наблюдений, ведению и оформлению соответствующего дневника, анализу, обработке 
и обобщению собранных данных, результатов, на основе которых осваиваются новые 
методики, технологии.
Важное значение имеет то, что при работе 
на пришкольном учебно-опытном участке 
осуществляется гармоничное сочетание экологического образования и воспитания, за ботливого и бережного отношения к природе, культуры труда, формирования эстетических ценностей при создании красивой 
окружающей ландшафтной среды.
С 2001 г. организован летний лагерь труда 
и отдыха «Салют», в котором осущ ествляется о.здоровление и развитие детей. Силами ребят в лагере выращиваются разнообразны е огородные ку.льтуры, проводится 
учебно-опытническая работа под руководством ведущего специалиста республиканской станции защ иты растений. С результатами наблюдений и опытной работы ребята 
выступают на конференциях в школе, районе и республике.
Реа.лизация п роекта «В осстановление 
и расширение практики выращивания облепихи сортов Селенгинского экотипа в А.цу- 
ле» позволила:
■ обогатить содерж ание дош кольного, 
общего, дополните.льного образования;
■ осуществить качественное и востребованное профильное и профессиональное образование;

■ обеспечить объединение обучения, воспитания с практической деятельностью учащихся;
■ воспитать бережное и деятельное отношение к растениям;
■ осущ ествить взаимосвязь профильного обучения и проведения опытнической и исследовательской работы учащ ихся под руководством учителей и приглашенных специалистов.
Содержание общего образования, реализуемое по базисному учебному плану, обеспечивается полностью и дополняется вариативной 
частью, включающей образовательные программы агротехнического профиля, с применением комплексного, исследовательского подхода, междисциплинарных связей в обучении.
Допрофессиональная подготовка учащихся 9—11-х классов при успешном завершении 
учебы по всем предметам позволяет выпускникам по.пучить свидетельства пчеловода, 
овощевода, садовода, швеи -  владелицы домашней мастерской, животновода, водителя, 
тракториста. Учащ имся предоставлялись 
возможности освоения умений и навыков по 
разным видам деятельности и получения в результате двух-трех свидетельств.
Таким образом, при подготовке учащихся 
к жизни, труду, социализации и самореализации в условиях села важное значение имеет комплексное сочетание общего образования с проф ессиональной подготовкой по 
агротехническому профилю. В основе успехов в этом направлении большая заслуга адм инистрации, всех педагогов, различны х 
властных и общественных структур, объединенных общей идеей возрождения сельскохозяйственного производства на основе инновационного подхода при обучении подрастающего поколения селян. Заслуж енны м 
признанием достижений Ацульской школы 
в 2006 г. явилось поощрение по приоритетному национальному проекту «Образование».

Список литературы
1. Гурьянова М.II. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов /  М.П. Гурьянова.-  
Мн.: Лмалфея, 2000. — 448 с.
2. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика /  B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, -  М., 2006.-360 с.
3. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом учащихся общеобразовательных 
школ Бурятии (1923-1997 гг.) /  Г.Н. Назаров. -  М.: ДИК, 1999.-220 с.
4. Н ичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: книга для учителя /  Г.В. Пичугина. — М: Изд-во 
й е н е , 2004.-240 с.

— № 1 [январь-ф вврзАЬ], 2UUS