Стандарты и мониторинг в образовании, 2007, №5 (56)

в образовании

7
сентябрь — октябрь

ы
и
в
н
в
м
ь
я
 о
 е

1шучно-методич1€1и^

i
W
i

Знэем ли мы свиих ученике^ ■

Тема детстю 
/  у писатеяей-символистов 
;Р (

Младшие школьники 
проведйт исследования

, К уроку иатаизтйки 
■ 
; {
в начальной школе 
,, 
рД.

Развитие памяти 
. .  
. ' 
р "  
V лвраоклассников 
•,

Журнал знакомит читателей со всеми значимыми 

событиями, которые происходят сегодня 

в начальном образовании, рассказывает 

о творческих мастерских, о важнейших проблемах 

и новаторских методах обучения младших школьников, 

освещает педагогический опыт учителей российских школ, 

знакомит с состоянием начального образорания за рубежом.

Периодичность выхода журнала - б номеров в год.

Подписаться на журнал можно с любого месяца 

во всех отделениях связи.

1

П о д пи'сные и н д е KjcfgilB^icaтапл о i^aхА г е н т е  ТВ а 
t^oc, 
п о л у г о д о в о й  — 8 2 3 Щ  
«П о ч т а  Р о с с и

иежажк

щ
>
д Ь
в о и
8 1 2 4 1
и
1 0 8 3 6
Адрес для корреспой!
*125212, Москва, а/я 133 
иел./факс (495) 4 5 9 -1 3 -7 7  
.-ipail: 'i^U;pi?i'nag@yandex.ru 
info@russnnag.ru
W W W .russmag.ru

Научно^мегоди1{еский 
и информационный 
} ^ р н а л
5'2007(56)
сентябрь-октябрь
■ Ш' ■ 
■'

Журнал зарегистрирован v, 
в Комитете РФ по печати 
Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

, Учредитель и редакция -  
Национальный центр 
стандартов и мониторинга 
образования

Главный редактор
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора
*  НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Исполнител ьный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА'" Л

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел рекламы 
и реализации /
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

' К г  
-.г 
•
Адрес для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Телефон: (495) 459-1317 
Факс:(495)459-1377
e-mail: russmag@yandex.ru 
info@russmag.ru 

www.russmag.ru

Подписнью индексы в каталогах

Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  47691, 

годовой -  81110,

в каталоге «Почта России» -  
60200

дарти

иторинг
В образовании

в н о м е р е :

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

П.В.Лежнина
Дополнительное (профотборочное) испытание абитуриентов факультета 
педагогики и психологии........................................................................................................... 
3

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С.Ф. Багаутдинова, Н.Г. Корнещук, Г.Ш. Рубин, А.Н. Старков
Определение типов данных и методов расчёта
единичных показателей качества деятельности Д О У ........................................ 
9

В.А. Карсонов
Система мониторинга самостоятельной познавательной 
деятельности у ч а щ и х с я .........................................................................
14

Т.В. Третьякова
Мониторинг результатов ЕГЭ 
по ф изике в Республике Саха (Я ку ти я ) 
 
17

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
Н.К. Зотова, С.Н. Попькина, Э.Р. Саитбаева
О ценка доступности качественного общего полного среднего 
образования (по результатам мониторинга системы образования 
О ренбургской о б л а с т и )............................................................................................................  
23

И.Э. Смирнова
Домаш нее задание школьников: 
приглашение к размы ш лению ..................... 
33

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Н.М. Савина
Мониторинг эффективности деятельности муниципальной
методической сл уж бы ................................................................................................................  
40

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
С.И. Фомина
Использование алгоритмов деятельности в математической 
подготовке будущих инженеров в аспекте реализации
квалификационных требований............................................................................................  
50

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Г.М. Гаджи ев, З.К. Багирова
Управленческая культура будущего руководителя в о б разовании 
 
54

Н.В. Тумбаева
Мониторинг социально-психологического состояния учителя.......................... 
57

Е.Л. Нерсисян
Художественное восприятие как основа художественного
о б р азо в ан и я ...................................................................................................................................... 
59

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.Г. Крошихин
Изучение педагогической направленности учителя на основе
самооценки л и чн о сти.................................................................................................................  
62

Библиотека 
Издательства

«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Григоренко Сергей Николаевич 
{Новосибирск)

Гутник Галина Васильевна 
(Пермь)

Киселев Александр Федотович 
(Москва)

Лазутова Мария Николаевна 
(Москва)

Миттер Вольфганг 
(Германия)

Михайлова Евгения Исаевна 
(Саха -  Якутия)

Рыжаков Михаил Викторович 
(Москва)

Смолин Олег Николаевич 
(Омск)

Соколов Вениамин Сергеевич 
(Москва)

Стражев Василий Иванович 
(Беларусь)

Судаков Валерий Васильевич 
(Вологда)

Титц Жан-Пьер 
(Франция)

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за  достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются, 
roHopapbt не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

П ерепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

Редакционный совет:

©  ЗА О  Издательство 
«Русский журнал», 2007

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44

к сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что идет подписка на 2007 год. 
Надеемся, что в 2007 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Печать ООО «Марикон»

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 
17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 
Roman-1 2 , интервал-1 ,5 ). Word -  версия не ниже Word-97.
2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 
материалам:

-  форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, Al, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 
Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 
и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel.
Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- 
карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.
3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 
или в электронном виде.
4. Список использованной литературы (если он есть) должен 
быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями,
5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 
4 человек,
6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: Ф.И.О., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 
премии, другие важные, по мнению автора, сведения.
7. Материалы желательно предоставлять в печатном (1 экз.) 
и электронном виде.
8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.
9. Материалы могут быть направлены в редакцию по электронной почте.

Редакция

Стратегия оОразивания

Дополнительное (профотборочное) испытание 
абитуриентов факультета педагогики 
и психологии

Л.В. Лежнина,
доцент кафедры психологии развития и образования
Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, к.псих.н., 
г. Йошкар-Ола

В

ажнейшей целью модернизации современного российского образования является повышение его качества, которое опре- 
де.ляется не только проф ессионализм ом  
преподавательского состава, актуальностью 
учебных технологий и слаженностью инфраструктуры учреждения, но и высокой мотивацией к получению знаний обучающихся. 
В полной м ере это относится к студентам 
высш их проф ессиональны х учреж дений. 
Известно, что даже при обеспечении высокого уровня профессиональной подготовки 
далеко не каждый человек в отведенный срок 
овладевает избранной проф ессией. Н аи- 
бо.пьших успехов добиваются в первую очередь лица, обладающие необходимыми для 
избранной профессии предпосылками: задатками, способностями, профессиональной 
направленностью.
В случаях, когда формирование профессиональной пригодности требует наличия 
определенны х индивидуально-психологи­
ческих свойств, особое значение приобретает профессиональны й отбор, доказавш ий 
свою высокую эффективность в многолетнем 
опыте использования в США. Так, в результате проведения отбора отсев «непригодных» из учебны х заведен и й сн и ж ается 
с 30-40 до 5—8%, затраты на подготовку специалистов ум еньш аю тся на 30-40%  [11]. 
Несмотря на это, в отечественной системе 
высшего образования профессионально ориентированный отбор традиционно проводится только на актерские и спортивные специальности. Государство, вы деляя огромные 
бюджетные средства на подготовку специалиста, даже не задается вопросом о мотивах

выбора и целях обучения абитуриента, о наличии у него задатков и склонностей, обеспечивающих успешное овладение и осуществление выбранной деятельности.
У спеш ность проводимой в настоящ ее 
врем я модернизации высшего профессионального образования в значительной степени, на наш взгляд, будет определяться организационно-структурны м и инновациями, 
в числе которы х следует рассм атри вать 
и профориентационный отбор. Для введения 
последнего в процедуру отбора поступающих в вуз сложились объективные социально-экономические предпосы лки и субъективные основания, относящиеся к специфике конкретной профессии.
Во-первых, в связи с переходом старшей 
школы к профильному обучению и всеобщим 
введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) важнейшим направлением модернизации высшего образования становится 
дополнение программы вступительного отбора абитуриентов процедурам и учета не 
только знаний (по баллам ЕГЭ), но и других 
социально-значимых факторов, подтверждающих обоснованность профессионального 
выбора молодого человека ]12].
Во-вт орых, экономически целесообразно 
бюджетные средства направлять на подготовку не просто успеш но обучавш ихся 
в школе, но еще и профессионально ориентированных и пригодных лиц, обладающих 
индивидуально-личностными и психофизиологическим и предп осы лкам и овладения 
и выполнения определенной деятельности, 
отобранных из всего контингента желающих 
учиться. Справедливо предоставить больший

№ S [сеншяОрь-окшяОрь], 2UU7

Стратегия образования

шанс занять бюджетное место абитуриенту, 
чьи мотивы поступления и обучения в вузе 
имеют карьерный, связанный с выбранной 
профессией характер. Абитуриенты с мотивами личного плана, такими как «продлить 
беззаботный период», «расширить круг общения», «просто получить диплом», скорее 
вправе обучаться с возм ещ ением  за тр а т 
на подготовку.
В -т рет ъих, сущ ествует особая категория профессий, предъявляю щ их специфические требования к индивидуально-психологическим  особенностям  человека, поскольку они играю т клю чевую  роль в 
овладении и выполнении данных видов деятельности [5]. В таких с.лучаях профессионально ориентированный отбор необходим 
для предотвращ ен ия обучения человека 
профессии, для которой у него отсутствуют 
необходимы е предпосы лки и к которой 
у него имеются противопоказания.
Учитывая вышесказанное, можно прогнозировать в ближайшей перспективе значительное расширение практики профориенти- 
рованного отбора абитуриентов в российских 
вузах как дополнительного вступительного 
испытания.

Оценка готовности абитуриента 
к деятельности по выбранной 
специальности

О сновополагаю щ им принципом п роф - 
ориентированного вузовского отбора вы ступает системно-деятельностный подход.

согласно которому целью испытания является оценка готовности абитуриента 
к учебно-профессиональной деятельности 
по выбранной специальности. Готовность 
абитуриента рассматривается как интегративный показатель его способности к успешному овладению и дальнейшему выполнению 
избранной профессиональной деятельности. 
Системная структура включает в себя виды 
готовности:
■ общеобразовательную;
■ специальную;
■ психологическую (рисунок).
Анализ структурных компонентов готовности к учебно-профессиональной деятельности показывает, что традиционная схема экзаменационного отбора абитуриентов учитывает лишь один из многих показателей данной 
готовности — качество школьных знаний по 
профильным предметам (балл ЕГЭ). Однако 
высокий результат ЕГЭ не гарантирует качества специальной и психологической готовности абитуриента к овладению профессиональной деятельностью. Ожидается, что программа профориентированного отбора долж на 
давать возможность оценки всех компонентов 
системной структуры готовности.
Специальный компонент готовности к вузовскому обучению вклю чает, во-первы х, 
знания и навыки продуктивной учебной деятельности: умение планировать и рационально организовывать свою самостоятельную 
учебную деятельность, находить необходимую учебную ли тературу и пользоваться

Рисунок. Системная структура готовности абитуриента к учебно-проф ессиональной деятельности

Стратегия пбразовзиия

ею, грамотно оформлять учебные записи, продуктивно готовиться к занятиям, экзаменам 
и т.п.; во-вторых, знание признаков, содержания и особенностей избранной деятельности, 
а также элементарные навыки и опыт в ней.
Наши исследования свидетельствую т 
о недостаточном уровне специальной готовности абитуриентов и отсутствии значимых 
различий в этом отношении у выпускников 
школ и студентов второго семестра первого 
курса. Таким образом, сам факт поступления 
в вуз не гарантирует развития необходимых 
навыков продуктивной учебно-профессиональной деятельности, что может п репятствовать адаптации и усугублять кризисы  
профессионального обучения. Поэтому уж е 
на этапе поступления в вуз необходимо оценивать специальную готовность абитуриента, например в ходе анализа поданных в приемную комиссию документов. Наличие в активе выпускника школы дипломов, грамот, 
свидетельств, выполненных проектов и реф ератов может говорить о навыках продуктивной учебно-поисковой деятельности, а также 
о высоком уровне развития абитуриента.

Оценка психологической готовности 
абитуриента

Центральным содержанием профориен- 
тированного отбора, на наш взгляд, является оценка психологической готовности абитуриента к учебно-профессиональной деятельности, включающей интеллектуальный, 
.личностный и мотивационный компоненты. 
Оценка инт еллект уального ком понент а 
гот овност и п одразум евает диагностику 
когнитивно-познавательной сф еры  и психических процессов, соответствую щ их 
профилю  проф ессии, играю щ их важ ную  
роль в овладении и осуществлении избранной деятельности (например, вербальный 
интеллект для юриста, оперативная память 
для бухгалтера, объем и распределение внимания для оператора).
Оценка личностного компонента готовност и предполагает диагностику важ н ейших качеств (или их предпосылок), характеризующих личностные свойства (направленность, характер, воля)абитуриента, его 
отношение к окружающ им (коммуникативные способности) и к самому себе (самооценка, самоконтроль) в соответствии с личностным профилем специалиста избранной профессии.
Оценка м от ивационного компонентна 
п си хо ло ги ческо й  гот овност и я в л я ется  
важнейшей задачей профориентированного 
отбора, поскольку характер и уровень мотивации к деятельности определяют особенности профессионального становления личности и даж е компенсирую т недостаточный 
уровень развития профессионально важных 
качеств (ПВК) (но не наоборот) [2, 11]. Диагностика мотивационной готовности должна 
быть направлена на изучение проф ессиональных мотивов, потребностей и осознанности сделанного выбора.
Итак, системно-деятельностный подход 
к профориентированному отбору выдвигает 
в качестве программного принципа его организации и содержания ориентацию на профиль будущей профессии и личности специалиста.

Противопоказания и необходимые 
качества для психологов

Очевидно, что в профессиях, требующих 
навыка работы с людьми, существует ряд совершенно противопоказанных для такой работы качеств, связанных с наследственностью, 
биологическими особенностями организма 
или деформациями развития конкретного 
человека. В самом общем виде такими противопоказаниями для психолога являются:
■ откровенное психическое нездоровье, 
когда человек может быть просто опасным 
для другого;
■ ненависть к людям, проявляю щ аяся 
в стремлении унижать и мстить;
■ неумение общ аться на взаимоуваж и- 
тельной основе, ведущ ее к вызываю щ ему 
тону и бестактным манерам поведения;
■ лень и безынициативность, определяющие пассивность человека как на этапе 
обучения, так и в последующей профессиональной деятельности [4].
Дополнительными противопоказаниями, 
затрудняю щ ими овладение и выполнение 
психологом профессиональной деятельности, выступают:

№ S (сентябрь-октябрь), 2007

Стратегия пОразивания

■ высокая личностная тревожность, ведущая к скованности, заж атости и суетливости специалиста;
• агрессивность, проявляющ аяся в раздраж ительности, неприятии отличного от 
своего мнения, чувстве собственного превосходства, злоупотреблении иронией и н асмешками, неумении сдерживать раздраж ение по отношению к другим людям;
■ приверженность привычным стереотипам, банальность мышления, предвзятость 
при оценке окружающих, склонность придавать большое значение посторонним мнениям 
о человеке, консерватизм и недоверие новому;
■ направленность на себя, стрем ление 
достичь своих целей, используя других людей [6].
Труд психолога относится к тому типу 
профессий, процесс и результат в которых 
в решающей мере зависят от личности специалиста, вы ступаю щ ей основным ср ед ством деятельности. П одавляю щ ее больш инство исследователей (Г.С. А брамова,
Н.А. Аминов, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, 
М.В. Молоканов, Р.В. Овчарова, Е.С. Романова и др.) признают наличие личностных профессионально важных качеств психолога, в 
число которых чаще всего включают:
■ эмпатию;
■ сензитивность;
■ тактичность;
■ наблюдательность;
■ самообладание;
■ терпеливость;
■ объективность;
■ рефлексию;
■ компетентность;
■ открытость и др.
Профессионально важные свойства практического психолога дифференцируются в зависимости от специализации и сферы деятельности специалиста. Так, среди многих качеств, 
необходимых практическому психологу образования, особенно подчеркивают способность 
к успешному взаимодействию с ребенком, требующую «терпения, находчивости, умения 
контролировать свое поведение, способности 
вызывать положительное отношение к себе, 
чувство симпатии и доверия... эмпатическо- 
го сопереживания» [10], способность выполнять

разнообразную деятельность, обучать других 
и главное качество -  «любовь к детям, желание 
помочь им стать лучше» [8].
Несмотря на то что большинство перечисленных профессионально важных качеств педагога-психолога являются воспитываемыми, 
сензитивные периоды развития многих из них 
относятся к предшествующим периоду профессионального обучения возрастным этапам. 
Потому их диагностика при поступлении в вуз, 
на наш взгляд, представляется необходимой и 
обоснованной, в том числе для создания в ходе 
профессионального обучения будущих психологов специальных условий для развития слабо выраженных ПВК.

Профориентированное 
собеседование с будущими 
психологами и педагогами

Нами разработана технология дополнительного вступительного испытания в форме профориентированного собеседования 
с будущими психологами и педагогами, которая внедрена и соверш енствуется более 
десяти лет на факультете педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.
Цель собеседования: определение профессиональной пригодности абитуриентов 
специальности «Педагогика и психология» 
по уровню их готовности к учебно-профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Выявить общекультурный уровень развития и готовность абитуриентов к продуктивной учебно-познавательной деятельности как предпосы лок успеш ного обучения 
в вузе.
2. О пределить степень психологической 
готовности абитуриентов к овладению и збранной профессией.
3. Выявить довузовский уровень эмпирических представлений и навыков психолого- 
педагогической деятельности.
Правила проведения. Собеседование проводится специально созданной и утвержденной приказом ректора комиссией из числа 
преподавателей факультета во главе с деканом. Комиссия определяет условия проведения собеседования, его форму и содержание,

Стратегия образавакии

критерии оценки результатов собеседования.
К собеседованию допускаю тся абитуриенты отделени я «П едагогика и психология», для которы х проф ориентированное 
собеседование является дополнительны м 
вступ и тельн ы м  испы танием  вузовского 
уровня с реком ендательны м  характером  
оценки.
Содержание собеседования. В соответствии с выделенными задачами собеседование проводится в 2 этапа.
Заочны й т у р  направлен на вы явление 
общекультурного уровня разви ти я абитуриентов и навыков продуктивной учебно-познавательной деятельности по представленным в приемную  комиссию  м атериалам  
из личного портфолио.
Очный т ур  направлен на решение второй 
и третьей задач собеседования и включает 
четыре блока, в каждом из которых (кроме 
последнего) по две методики -  основная и дополнительная, которая проводится в отдельны х случаях, требую щ их уточнения 
и детализации полученных данных.
1. Оценка интеллектуальной готовности 
к учебно-профессиональной психолого-педагогической деяте.льности включает:
■ диагностику социального интеллекта 
(методика Д. Гилфорда и М. Саливена) как 
интегральной способности отраж ать социальные объекты  (понимать, распознавать, 
прогнозировать поведение и состояние людей) и взаимодействовать с ними (время проведения -  35 мин);
■ диагностику уровня общих умственных 
способностей с помощью Краткого ориентировочного теста (КОТ) [9].
2. Оценка личностной готовности к учебно-профессиональной психолого-педагогической деяте,льности состоит из:
■ диагностики эмпатии как способности 
к сопереживанию, проявлению дружелюбия 
и поддержки по методике А. М еграбяна (время проведения -  15 мин);
• многофакторной диагностики личности тестом Р. Кеттела, дающим многогранную информацию о чертах личности абитуриента, вклю чая эм оционально-волевы е 
особенности и коммуникативные свойства.

3. Оценка мотивационного компонента готовности к учебно-профессиональной д еятельности проводится с использованием:
■ авторской анкеты изучения мотивов, 
интересов и осознанности выбора специальности (время проведения -  15 мин) [7];
■ анкеты жизненных ориентаций В. Смекала и М. Кучера [1].
4. Оценка довузовского уровня эмпирических представлений и навыков психолого-педагогической деятельности (компонент специальной готовности) проводится с помощью 
описания ряда педагогических ситуаций и перечня возможных способов решения, из которого абитуриенту необходимо выбрать 
наиболее верный и подходящий, на его взгляд, 
вариант (время проведения -  25 мин). Предлагаемые ситуации могут отбираться из реальной психолого-педагогической практики 
или специальной литературы [3].
Условия проведения собеседования. 
П редлагаемая программа очного тура профориентированного собеседования реализуется в компьютерном (блоки 1 и 2) и бланковом (блоки 3 и 4) вариантах. Тестирование 
проводится в групповой форме (не более 25 
чел.). Общая продолжительность тестирования -  1,5 ч с перерывом и сменой аудиторий 
м еж ду автоматизированным и бланковым 
этапами.
Учитывая сложную структуру и длительность собеседования, а такж е его массовый 
характер, необходимо продумать четкую его 
организацию , порядок и ф орму фиксации 
р езу л ьтато в , н азн ачи ть координаторов 
по каждому блок, их помощников и т.д.
Процедура оценивания. Каждый из пяти 
блоков (заочный тур и 4 блока очного тура) 
составляют по 20% от общей оценки собеседования, для ползшения которой необходимо 
обработать ответы в соответствии с ключами 
к каждой методике и присвоить соответствующее результату количество баллов:
■ заочный тур -  за каждое документальное подтверждение навыков успешной учебно-познавательной деятельности начисляется от О до 2 баллов в зависимости от значимости достижения (суммарный балл -  не более 20);
■ в первом-третьем блоках баллы начисляются в зависимости от выявленных уровней

— Ns б (сентябрь -октябрь], 2007

Стратегия образовэния

социального интеллекта, эмпатии и мотивационной готовности (низкий уровень -  О баллов, ниже среднего -  5 баллов, средний -  
10 баллов, выше среднего -  15, высокий -  
20 баллов);
■ в четвертом блоке начисляется от О до 
2 баллов в зависимости от оптимальности 
выбранного варианта реш ен ия ситуации 
с максимально возможным количеством баллов, равным 20.
В зачет идет сумма набранных за каждый 
блок баллов (м аксимальное количество -  
100 баллов), по которой определяется ш кала уровней: низкий, ниже среднего, средний, 
выше среднего, высокий. В случае необходимости полученный результат можно перевести в традиционную пятибалльную  ш калу 
готовности к учебно-профессиональной деятельности как п оказателя допрофессио- 
нальной пригодности абитуриентов по специальности «Педагогика и психология».
Многолетние наблюдения показывают эф фективность профориентированного отбора 
абитуриентов, результаты которого положительно коррелируют с эмоциональной комфортностью и социальной адаптированностью 
студентов, их успеваемостью и карьерными 
намерениями в избранной деятельности. Нет 
сомнений в целесообразности предвузовской 
оценки пригодности личности к профессиям, 
ошибки в которых имеют высокую моральную 
цену. Не стоит относиться к подобной процедуре как селекции на «подходящих» и «менее 
подходящих», правильнее рассматривать ее
Список литературы
1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей /  Н.А. Аминов. -  М.; Изд-во «Институт 
практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.
2. Батаршев А.В. Диагностика профессионально-важных качеств /  А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, 
Е.В. Майорова. -  СПб.: Питер, 2007. -  186 с.
3. Бобина Е.А. Педагогические ситуации: пособие для препод. педвузов и классн. руков. / Е.А. Бодина.- 
М.: Школьная пресса, 2002.-96 с.
4. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог» /  И.В. Бачков, И.В. Гриншпун, Н.С. Пряжников. -  
М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК» 2003.-464 с.
5. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии /  К.М. Гуревич. -  М.: И.зд-во «Институт 
практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-384 с.
6. Дубовой Л.М. Методака отбора претендентов на обучение по специальности «Практический психолог» 7 Л.М. Дубовой, Г.П. Редя / /  Подготовка психологов для сферы образования. -  Курск: Изд-во 
К1 ПУ, 1995. — С. 35—40.
7. Лежнина Л.В. Технология профориентационного собеседования: метод, пособие для абитуриентов / 
Л.В. Лежнина, Н.С. Морова, П.П. ПГабалина.-Йошкар-Ола: МГПИ, 201)2.-19 с.
8.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога /  Р.В. Овчарова. — М.: Просвещение, 1996.
9. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / А.И. Зеличенко 
[и др.].-Ж : Изд-во Моск. ун-та, 1989.-176 с.
10. Практическая психология образования: учеб. для студентов /  И.В. Дубровина [и др.].-М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.
11. Психологическая диагностика: учеб. пособие /  под ред. К.М. Гуревича, Е.М, Борисовой.-М.: Изд-во 
УРАО, 1997.-304 с.
12. Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспективы /  М.В. Рыжаков, 
А.А. Кузнецов / /  Стандарты и мониторинг в образовании. -  2007. -  №  1. -  С. 3—20.

как дополнительную возможность избежать 
ошибочного профессионального выбора, тем 
более что за недостаточно ориентированными 
и пригодными всегда остается право обучаться с полным возмещением затрат. Кроме того, 
результаты профессионально ориентированного отбора могут и должны использоваться 
для решения целого комплекса формирующих задач по развитию личности специалиста 
на этапе профессиональной подготовки.
Основной проблемой, тормозящей широкое внедрение дополнительных (профори- 
ентированных) вступительных испытаний 
в практику вузовского отбора, является их 
сл аб ая и н стр у к ти вн о -зак о н о д ател ьн ая 
обеспеченность. До настоящего времени выявленный в ходе профориентированного собеседования уровень готовности и пригодности к обучению и дальнейшему осущ ествлению  избран ной деятельн ости  м ож ет 
использоваться только как дополнительная 
информация о качественном составе абитуриентов текущего приема.
Однако, учитывая эффективность и прогностическую  ценность профессионально 
ориентированного отбора в проф ессию  
(включая период обучения ей), представляется необходимым изменить вспомогательное положение дополнительных (профотбо- 
рочных) испытаний абитуриентов через разработку положения об их статусе, правилах 
проведения и содержания на основе анали,за 
уже существующего подобного опыта на местах.

8

Мониторинг образоввтвльного процвссЁ

Определение типов данных 
и методов расчёта единичных показателей 
качества деятельности ДОУ

С.Ф. Багаутдинова,
доцент, к.п.н.,

Н.Г. Корнещук,
доцент, к.п.н.,

Г.Ш. Рубин,
к.т.н.,

А.Н. Старков,
аспирант.
Магнитогорский государственный университет

В
 связи с модернизацией системы образования остро встала проблема оценки 
качества деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), которая включает в себя оценку результатов всех основных процессов, протекаюпдих в учреждении, 
а также условий их осуществления.
Изучение нормативных положений, определяющих особенности организации и содержания деятельности ДОУ, показало необходимость разработки специфических подходов 
к оценке качества его деятельности. Если 
в оценке качества деятельности общеобразовательного учреждения доминирующая роль 
принадлежит образовательным процессам, 
количественная оценка которых основывается в основном на результатах обучения (единый государственный экзамен (ЕГЭ) и государственная (итоговая) аттестация), то при оценке качества деятельности ДОУ приоритетное 
внимание должно уделяться обеспечивающим 
и управленческим процессам, количественное 
измерение которых затруднено.
По нашему мнению, оценка качества деятельности ДОУ должна использовать инструментарий квалиметрии -  системы методов

об измерении и количественной оценке качества всевозможных предметов и процессов (объектов реального мира, как материальных, так и нематериальных).

Структура 
показателей качества оценки 
деятельности ДОУ

в  Ю жно-Уральском Центре мониторинга 
системы образования (ЮУЦМСО) при Магнитогорском государственном университете 
дл я реш ен и я проблемы  количественной 
оценки деятельности ДОУ была разработана н ом ен клатура п о к азател ей  качества, 
п редставляю щ ая собой иерархическую  
стр у к ту р у  с горизонтальны м и связями. 
Таким образом был определен перечень основных сфер деятельности ДОУ и конкретных показателей в каждой из сфер.
На первом уровне иерархии располагаются три основные сферы деятельности:
■ охрана жизни и укрепление здоровья 
детей (включает в себя 7 единичных показателей);
■ развитие детей (содержит 4 групповых 
и 24 единичных показателя);

— № 5 (сентябрь-октябрь), 2007