Стандарты и мониторинг в образовании, 2007, №3 (54)

mumcfum

в образовании

Подписаться на журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» 
на 2-е полугодие 2007 г. можно во всех почтовых отделениях: 

в каталоге «Почта России» по индексу 60200, 

в Дополнении № 1 к каталогу «Газеты. Журналы» 
Агентства «Роспечать» по индексу 47691.

По халатности сотрудников Агентства «Роспечать» индекс 47691 
не внесли в основной каталог «Газеты. Журналы», поэтому он оказлся 
в Дополнении № 1 к этому каталогу. 
При отсутствии Дополнения № 1 надо ссылаться 
на следующие информационные письма Агентства «Роспечать»:

Директорам филиалов ФГУП «Почта России» 
Руководителям предприятий, 
осуществляющих прием подписки

Письмо от 12.03.2007 № 03-2-2-2/11 -76

В электронную версию каталога «Газеты. Ж урналы» на И полугодие 2007 года включены следующие 
издания;

«Безопасность в техносфере» индекс 18316
«ОБЖ. Основы безопасности жизни» индексы 72178, 71953
«Юный следопыт» индекс 80034
«Стандарты и мониторинг в образовании» индекс 47691
«Профильная школа» индекс 82390 
«Начальное образование» индекс 82391 
«Аудитор» индекс 72977

Информационные сообщения о выш еуказанных изданиях размещены в Дополнении № 1 к каталогу 
Агентства «Роспечать» «Газеты. Ж урналы» на II полугодие 2007 года, которое в марте т.г. будет Вам 
направлено тиражом, равным числу отделений почтовой связи.
Прошу учесть данную информацию при организации подписки с июля 2007 года.

Первый заместитель генерального директора
В.И. Кокорев

Письмо от 15.03.2007 № 03-2-2-т 1 -81

В дополнение к письму №  03-2-2-2-/11-76 от 12.03.2007 г.. Агентством  «Роспечать» 16 марта т.г. 
в Ваш адрес направл ена (см . на се р ве ре  ftp ://ftp .a p r.ru /d o w n lo a d /2 0 0 7 -2 ) эл ектро н на я версия 
перечисленных в вы ш еуказанном  письме изданий, инф ормационные сообщ ения о которых будут 
размещены в Дополнении №  1.
Прошу до получения Дополнения №  1 осущ ествлять 
прием подписки на эти издания по данной 
электронной версии.

Первый заместитель генерального директора
В.И. Кокорев

В случае возникновения проблем при оформлении подписки 
обращайтесь по тел. (495) 459-13-77.

Очень надеемся, что во 2-м полугодии вы останетесь 
нашими читателями!

Научно-методический 
и информационный
журнал

3 '2 0 0 7 (5 4 )
^ 
май-июнь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство N® 014403

Издается с 1998 г.

^Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 
- образования.
•.л~
5V

Главный редактор
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора
, 
НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА
’'ф
Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
/

Ответственный секретарь
АНЖЕЛА БОРЦОВА

Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА 
"
. ■
Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК
Д 
-UA-ii- 
«',•4
Отдел рекламы 
и реализации

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адаес ДЛЯ корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел/факс: 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru
W'
Подписные индексы:
в каталоге 
в каталоге «Почта России» -  
60200,
Агентства «Роспечать» 47691

и
^
а
р
т
и

иторинг
в образовании

в н о м е р е :

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
М.Л. Кондакова
Дистанционные образовательные технологии как средство 
осуществления профильного о б уче ния...................................................................  
3

Ю.Г. Галанин
Кадетские учебные заведения -  возрождение традиций................................  
9

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Е.В. Моргорская
Гуманитарное образование: целеполагание, содержание, назначение
(на примере курса литературы ).................................................................................  
13

Ю.В. Науменко
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности 
щ колы .............................. 
20

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
М.В. Рыжаков, Н.Е. Воровская
Сравнительный анализ реформы содержания обучения 
в России и К и та е ................................................................................................................ 
27

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
B.Г. Бебенин, Н.Ю. Липатова
Толерантность как условие согласования содержания
образовательных станд артов......................................................................................  
30

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ
М.В. Богданов, Н.Б. Стрекалова
Информационная среда вуза как фактор формирования 
информационно-коммуникационной ком петентности......................................  
33

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
Р.А. Магомадова
Формирование социальной ориентации личности будущего педагога 
в воспитательной среде в у з а ...................................................................................... 
35

А.Р. Ищенко
Мониторинг педагогических условий развития ценностного отношения 
будущего учителя к своему здоровью .....................................................................  
38

77. Г. Шахбанова
К вопросу о формировании коммуникативной культуры
будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки....................  
46

СОВЕТЫ К ПЕДСОВЕТУ
C.С. Акавова
Преодоление конфликтных ситуаций как одна из форм проявления 
толерантности в учебно-воспитательном процессе..........................................  
50

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
Н.М. Снопко
Планирование патриотического воспитания
учащихся ссузо в............................................................................................................... 
54

А.А. Кузнецов
Основные результаты исследований по совершенствованию школьного
образования (выдержки из доклада на Общем собрании РАО
30 марта 2007 г. ) ............................................................................................................... 
56

Редакционный
к сведению читателей

Григоренко Сергей Николаевич 
[Новосибирск) 
'• - 
, 
f-;*

Гутник Галина Васильевна
(Пермь) 
■■■■■

Киселев Александр средогович , 
' с
(Москва) 
' -.'Н 
. г -  
^

Лазутова Мария Николаевна . ; " 
—
(Москва)

Миттер Вольфганг 
. ; 
•“
(Германия)

Михайлова Евгения Исаевна 
(Саха -  Якутия)

Рыжаков Михаил Виюорович 
, 
(Москва) 
*

Смолин Олег Николаевич 
. . .
(Омск) 
ж 
*

Соколов Вениамин Сергеевич 
(Москва) 
-■»,

Стражев Василий Иванович -г 
(Беларусь) 

Судаков Валерий Васильевич 
(Вологда)

Титц Жан-Пьер 
(Франция)

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
2
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются, 
гонорары не выплачиваются.
-'•U 
^
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами^

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

♦ 
♦ 
•  
•

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. п. 6,51

♦ ♦ ♦

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

3
'

Оригинал-макет и печать 
ООО «Мегатрейд»

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что идет подписка на 2007 год. 
Надеемся, что в 2007 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 

17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 

Roman -1 2 , интервал -1 ,5 ). Word -  версия не ниже Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 

материалам:

-ф орматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, Al, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10,0-11.0, Adobe 

Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 

и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel;

Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- 

карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 

или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен 

быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями,

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 

4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: Ф.И.О., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 

премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном 

(1 экз.) и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию по электронной почте.

Редакция

Дистанционные образовательные технологии 
как средство осуществления 
профильного обучения*

М.Л. Кондакова,
директор НП «Телешкола», к.п.н., 
Москва

Модель «Ресурсный центр»

Ресурсные центры дистанционного обучения объединяют вокруг себя различные образовательны е учреждения. При этом они 
могут ф ункц ион ировать как для работы  
сформированных профильных классов, так 
и для реализации индивидуальных учебных 
планов учащихся при организации сетевого 
взаимодействия.
О бразовательный ресурс, вклю чаю щ ий 
сетевые профильные и элективные курсы, 
через Интернет доступен любому образовательному учреждению , входящ ему в сеть, 
и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков в профильных 
классах, а такж е в системе дополнительного 
образования. Данную модель целесообразно 
применять, если:
■ образовательное учреждение имеет недостаток в квалифицированных педагогических кадрах для преподавания профильных 
и элективных курсов;
■ образовательное учреждение испытывает дефицит в элективных курсах, поддерживающих отдельные профили, учитывая, 
что учащимся необходимо обеспечить возможности реального выбора электи вн ы х 
курсов в соответстви и с их и н тересам и  
и дальнейшими профессиональными нам ерениями;
■ образовательное учреждение считает 
целесообразным повысить эф ф ективность 
и расш ирить возм ож ности для освоения

учащ имися отдельных базовых предметов 
ввиду сокращ ения учебных часов на эти 
предметы  в инвариантной части учебного 
плана;
■ образовательн ом у учреж ден и ю  необходимо разви вать методическое обеспечение и пополнять состав средств обучения;
■ лабораторная база образовательного 
учреж дения полностью не укомплектована 
и школа испытывает недостаток в оборудовании и расходных материалах;
■ планируется расш ирить спектр образовательных услуг в системе дополнительного образования, а также в сфере оказания 
платных образовательных услуг;
■ у образовательного учреж ден и я отсутствует возможность обеспечения сопровождения учащихся из одного образовательного учреждения сети в другое, что является 
обязательным в том случае, если ресурсным 
центром в сети является традиционное образовательное учреждение (гимназия, лицей, 
центр образования и т.п.) и учащ имся приходится перемещ аться в течение учебного 
дня по разным образовательным учреж дениям.
При организации обучения по индивидуальным учебным планам ресурсные центры 
дистанционного обучения, обеспечивающие 
функционирование сети, строят свою работу по несколько иной схеме.
В этом случае образовательное учреж дение зап р аш и в ает в ресурсн ом  центре 
обучения сетевые учебные курсы и другие

' Окончание. Начало в №  2 -  2007 г.

— № 3 (маО-июнь), 2007

Стратегия оОразования

образовательны е ресурсы в соответствии 
с потребностями учащ ихся, отраженными 
в их индивидуальны х учебны х планах, 
и предоставляет возможность учащимся самостоятельно осваивать эти курсы, используя ресурсы. При этом нет необходимости 
разбивать учащ ихся класса на отдельные 
мини-группы по выбранным ими предметам 
и не нуж но предусм атри вать отдельны х 
учебных помещений для каждой мини-группы. Достаточно разместить всех учащ ихся 
класса в одном оборудованном компьютерами помещении с выходом в Интернет и провести урок по выбранным сетевым учебным 
курсам. Сетевой урок м ож ет проводиться 
в п ри сутствии  классного руководителя 
и поддерж иваться сетевыми преподавателями и тьюторами ресурсного центра.
Сетевой учитель организует индивидуально ориентированный учебный процесс, 
базой для которого является глубокое знание индивидуальных особенностей каждого 
из учащихся. Такие данные предоставляют 
сетевому учителю психологическая служба 
сети и тьютор, сопровождающий учащегося 
в течение всего периода его обучения, помогая ему выстроить индивидуальную образовательную траекторию и быть успешным на 
пути достижения своих целей.
Функции сетевого учителя заключаются в следующем:
• обеспечение систематического наблюдения за освоением учащимися предметного 
курса;
■ проведение консультаций учащ ихся 
в форуме «учитель-ученик» в соответствии 
с расписанием в режиме on-line, а в случае 
необходимости, оказание им дополнительной индивидуальной помощи в on- и off-line 
реж имах;
■ п роверка домаш них задан ий , контрольных и лабораторных работ, оценка их 
и зан есен и е оценки в электронны й ж у р нал;
■ ведение переписки с учащимися по электронной почте и в форуме «учитель-ученик» 
с целью оптимизации их учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого; общение с тьюторами и родителями учащихся в учительском форуме.

а также в системе сообщений и по электронной почте соответственно.
Функции тьютора таковы:
■ представление нового ученика психологу с целью осущ ествления всестороннего 
исследования его индивидуальных психофизиологических особенностей, необходимого для выстраивания адекватного образовательного режима прохож дения учебных 
программ и взаимодействия с педагогами- 
предметниками;
■ проведение собеседования с родителями (в случае, если учащийся не достиг 18 лет) 
с целью выявления индивидуальных особенностей ребенка; взаимодействие осуществл яется посредством рассы лки писем или 
организации общения на форуме «тьютор- 
родитель»;
■ взаимодействие с психологом с целью 
ознакомления с индивидуальными особенностями учащегося, необходимыми для ф ормирования адекватного учебного плана;
■ осущ ествление систематического наблюдения за ходом текущ ей работы ученика 
(выполнение тестов, работа с тренажером);
■ контроль вы полнения учащ имся домашних заданий;
■ выявление уровня успеш ности и эф фективности учебной деятельности учащ егося и в случае необходимости корректировка индивидуальных учебных планов;
■ координация п роведен и я дополнительных консультаций, согласование их графиков с линейными учителями-предметни- 
ками; передача информации о графике проведен и я дополни тельн ы х консультаций 
сетевому администратору для опубликования ее в разделе «Новости»;
■ поддержка форумов (связь с учеником 
и его родителями) с целью оказания помощи 
в организации прохождения учебных курсов 
и обеспечения учащ егося всеми необходимыми материалами и рекомендациями.
Система взаим одействия сетевого учител я  и тью тора я в л я ется  определяю щ ей 
в организации индивидуально ориентированного учебного п роц есса. У ровень ее 
эффективности радикальны м образом влияет на успеш ность учащ егося, на его психологический ком ф орт, на разви ти е его

Стратегия пбразивана?

мотивации учебной и познавательной д еятельности.
Такое построение учебного процесса позволяет:
■ существенно расширить объем образовательны х услуг, п редоставляем ы х у ч ащимся в соответствии с их образовательными потребностями;
■ реализовывать индивидуальные учебные планы и образовательные траектории, 
не привлекая к работе дополнительные педагогические кадры;
■ предоставить учащ имся возможность 
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность через выбор темпа и ритма занятий, адекватного их психолого-педа- 
гогическим особенностям;
■ организовывать занятия по различным 
предметам в одной учебной аудитории;
■ экономить время и средства за счет отсутствия необходимости организовы вать 
передвижение учащихся и учителей из одного образовательного учреждения в другое;
■ использовать систему частичного экстерната с целью интенсификации и оптимизации учебного процесса.

Модель «Паритетная кооперация»

При реализации данной модели учащимся предоставляется право выбора получения 
профильного обучения не только там, где они 
учатся, но и в кооперированных с общеобразовательны м  учреж дением образовательных структурах (заочных ш колах, дистанционных курсах, учреж дениях профессионального образования и др.).
Выбор определенного варианта модели 
организации профильного обучения мотивируется преж де всего ресурсами, которыми 
располагают школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом (см.: 
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 
№  14-51-102/13 «Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обу^чающихся»).
Варианты  модели паритетной кооперации образовательны х учреж дени й могут 
быть построены независимо от того, каким 
образом организован учебно-воспитательный процесс в каждом из образовательны?: 
учреждений сети: по сформированным про 
филям со стационарными классами или с использованием  индиви дуальн ы х учебных 
планов учащихся.
При организации обучения по сформированным профилям работа сети основана 
на взаимном обмене образовательными ресурсами отдельных образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие. 
Такой обмен становится эффективным в случае, если сеть состоит из образовательных 
учреждений, ресурсы  которых дополняют 
друг друга. Интегрированный образовательный ресурс разнообразен как по содержанию 
(различные профильные и элективные курсы), так и по форме обучения: очная, очнозаочная форма, экстернат, в том числе частичный, семейная форма обучения.
В этом случае учащиеся, оставаясь в своем классе, могут дистанционно освоить базовы е и проф ильны е предм еты  учебного 
плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым отсутствуют педагоги в штате их образовательного учреж дения, получить доступ к соответствующему сетевом у р есу р су  и педагогическое 
сопровождение к нему.
Для образовательных учреждений, работающих по индивидуальным учебным планам учащихся, использование дистанционных образовательных технологий оказывается просто необходим ы м  и пока, как 
правило, единственным реальным вариантом 
организации образовательного процесса.
В условиях паритетной кооперации оценивание учебны х достиж ений учащ ихся 
осуществляется как учителями школ, в которых они обучаются, так и сетевыми учителями из других образовательных учреж дений. Также предусматривается учет отметок, полученны х учащ им ися при работе 
с сетевым ресурсом, т.е. отметки, полученные 
учащимися в результате освоения сетевого 
ресурса в режиме on-line, могут быть перенесены в классный ж урнал из электронного 
ж урнала центра дистанционного обучения.
Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий в модели 
«Паритетная кооперация» позволяет:

N! 3 (маО-июнь), ZUU7

Стратегия образования

■ максимально полно и эффективно использовать кадровый потенциал и всю организационно-техническую  и методическую  
базу образовательных учреждений сети;
■ расширить образовательные возмож ности каждого из образовательных учреждений, предоставляя учаьцимся широкие возможности выбора как учебных курсов, так 
и способов организации учебной деятельности;
■ обеспечить координацию учебных планов образовательных учреж дений, входящих в сеть, а также оптимизировать составление расписаний учебных занятий;
■ избеж ать перем ещ ения ш кольников 
из одного образовательного учреж дени я 
в другое, что невозможно без использования 
дистанционных образовательных технологий;
■ организовывать проектную и исследовательскую  деятельность в реж им е м еж - 
школьной телекоммуникации.

Коммуникативная модель

Помимо двух описанных выше моделей 
организации сетевого взаимодействия возможна и комплексная модель, сочетающ ая 
в себе подходы построения сети по моделям 
«П аритетная кооперация» и «Ресурсны й 
центр». В случае применения в учебном процессе дистанционных образовательных технологий реализация данной модели целесообразна в условиях выполнения учреждением дистанционного образования ф ункций 
ресурсного центра, при этом данное учреж дение должно являться одним из звеньев 
в сети паритетной кооперации.
Комплексная модель построения образовате.льных сетей не только обладает основными системообразующими признаками моделей «Ресурсный центр» и «Паритетная кооперация», но и и н тегрирует в себе все 
преимущества этих моделей.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени важнейшим 
показателем целесообразности по-строения 
и эффективности работы той или иной мо- 
де.ли является степень удовлетворения образовательных потребностей учашдхся.
Ответственность за организацхлю сетевого взаим одействия образовательны х у ч реж дений ло ж и тся на Координационный 
центр проф ильного обучения терри тори ального органа управления образованием, 
функции которого в области формирования 
о б р азо вател ьн ы х  сетей п р едставл ен ы  
на рисунке.

Рисунок. Организационная схема построения сетевого 
взаимодействия образовательных учреждений 
при профильном обучении

Этапы формирования 
образовательных сетей

Ф орм ирование образовательны х сетей 
с использованием в учебном процессе сетевых мультимедийны х информационно-образовательны х ресурсов и дистанционных 
образовательны х технологий осущ ествляется в два этапа:
1) внутришкольный этап, который осуществляет адм инистрация образовательного 
учреждения;
2) межш кольный этап, осущ ествляемый 
территориальным Координационным центром по формированию образовательных сетей.
В рамках первого этапа администрация 
образовательного учреясдения должна провести мониторинг по следующим направлениям:
1) мониторинг потребностей следующего 
круга лиц и учреждений:
■ учащихся и их родителей;
• рынка труда данной территории, которые должны соответствовать потребностям 
системы профобразования;
■ сис'гемы профессионального образования;
2) мониторинг внутренних ресурсов, включающих:

Стратегия оОразования

■ образовательны е ресурсы (проф ильные, базовые, элективны е курсы , лабораторную базу, циф ровы е образовательны е 
ресурсы);
■ кадровые ресурсы (педагоги профильного обучения, педагоги, обеспечивающ ие 
базовое образование, уровень И КТ-компе- 
тенций педагогического состава, педагоги, 
имеющие квалификацию сетевых педагогов 
и тьюторов);
■ информационно-техническое обеспечение учебно-восп итательного проц есса 
(компьютеры, принтеры, проекторы, экраны, наличие локальной сети, компьютерные 
классы, м едиатеки, возм ож ность вы хода 
в Интернет и т.п.).
Следует иметь в виду, что при анализе 
образовательны х потребностей учащ ихся 
руководство образовательного учреж дения 
должно учиты вать не только пож елан и я 
учащихся о профиле обучения, но и те формы, в которых учащиеся хотят получать образование. Эти формы  предусмотрены  ст. 
10 Закона РФ  «Об образовании». Учащийся 
может обучаться очно, очно-заочно, когда 
ряд предметов и зучается в очной ф орм е, 
а другие -  заочно, с использованием ди станционны х о б р азо вател ьн ы х  тех н о л о гий (П риказ М инобрнауки от 6 м ая 2005 
года №  137 «Об использовании ди стан ци онны х о б р а зо в а т е л ь н ы х  те х н о л о ги й » ) 
или в ф орм е эк с те р н а та  (П о ло ж ен и е о 
получении образования в ф орм е эк стер ната). Д алее ад м и н и стр ац и я о б р а зо в а тельного учреж дени я проводит ком плексный анализ по сопоставлению  образовател ьн ы х  
п о тр е б н о с те й  
и 
р е с у р с о в  
образовательного учреж дени я, вы явл яя, 
таким образом , дополнительны е потребности в ресурсах сети.
На этом этапе образовательное учреж дение должно выбрать модель сетевого взаимодействия с другими образовательны м и 
учреждениями. При этом следует помнить, 
что определяющим признаком модели «Ресурсный центр» является возможность получения дополнительных ресурсов: образовательны х, кадровы х, технологи ческих, 
обеспечиваю щ их прим енение в учебном 
процессе дистанционных образовательных

технологий. А определяющий признак модели «П аритетная кооперация» -  это обмен 
образовательными ресурсами внутри сети. 
Поэтому крайне важно при выборе модели 
сетевого взаимодействия образовательных 
учреждений ответить на вопрос: готовы ли 
образовательные учреж дения обмениваться ресурсами, достаточно ли их у них, могут 
ли они представлять интерес для других образовательны х учреждений, или предпочтительно только получать дополнительные 
ресурсы из ресурсного центра?
И нф орм ацию  о принятом  реш ении по 
выбору модели вместе с перечнем потребностей образовательное учреж дение передает Координационному центру по формированию образовательны х сетей.
Второй этап, собственно этап формирования сети, осущ ествляется Координационным центром. Координационный центр 
либо принимает пожелание образовательного учреж ден и я о вступлении в сетевое 
взаим одействие по избранной им модели, 
либо, владея общей образовательной ситуацией на территории, мож ет предлож ить 
образовательном у учреж дению  вступить 
в сетевое взаимодействие по другой модели, аргум ен тируя при этом целесообразность такого пожелания. Далее Координационный центр строит свою работу по двум 
направлениям: организация сетевого взаимодействия по модели «Ресурсный центр» 
или организация сетевого взаимодействия 
по модели «П аритетная кооперация». Количество образовательных сетей на территории может быть разным в зависимости от 
количества образовательных учреждений, 
их потребностей и размера самой территории.
П ри ф о р м и р о ван и и  сетей  по м одели 
«Ресурсный центр» с использованием сетевого мультимедийного образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий Координационный центр:
■ р азр аб аты вает критерии получения 
о б разовательн ы м  уч реж ден и ем  статуса 
ресурсного центра;
■ на основании разработанны х кри териев определяет образовательные учреж дения, которы е могут бы ть ресурсны м и

— № 3 (май-июнь), 2007

Стратегия пОразивания

центрами для образовательны х учреж дений территории (гимназии, лицеи, центры 
дистанционного образования, центры довузовской подготовки, учреж дения дополнительного образования и др.);
■ оп ределяет центры  дистанционного 
обучения для работы в статусе ресурсных 
центров для образовательны х сетей;
■ ф о р м и р у ет о б р а зо в а т е л ь н ы е  сети 
вокруг ресурсных центров;
■ рассм атривает вопросы граж данско- 
правового обеспечения работы сетей;
■ проводит финансово-экономический 
анализ степени эффективности созданных 
моделей;
■ вы дает рекомендации образовательным учреж дениям по организации сетевого взаимодействия.
В случае формирования сетей по модели 
«Паритетная кооперация» с использованием сетевого м ультим едийного образовательного ресурса и дистанционных образовательны х технологий Координационный 
центр:
■ проводит комплексный ан ализ образовательных возможностей и потребностей

о б р азо вател ьн ы х  у ч р еж д ен и й  тер р и то рии;
■ вы являет образовательны е учреж дения, готовые к обмену ресурсами (при условии, что их образовательный ресурс актуален и может быть востребован другими 
образовательны ми учреж дениями);
■ ф орм ирует из соответствую щ их образовательны х учреж дений образовательные сети по модели «П аритетная кооперация»;
■ вклю чает в паритетны е сети учреж дения дистанционного обучения, образова- 
те.льный ресурс которых обеспечивает как 
содерж ательную , так и организационную  
и экономическую целесообразность ф ункционирования паритетны х сетей;
■ рассм атривает вопросы граж данско- 
правового обеспечения работы сетей;
■ проводит финансово-экономический 
анализ степени эффективности созданных 
моделей;
■ вы дает рекомендации образовательным учреж дениям по организации сетевого взаимодействия меж ду ними в сформированной сети.

Новости образования
В

начале апреля Комитет по науке и образованию 
Государственной Думы провел «круглый стол» 
по вопросам нормализации учебной нагрузки школьников. На «круглый стол» помимо представителей Минобрнауки России, ученых Российской академии образования и Российской академии медицинских наук 
были приглашены учителя -  победители конкурса, проведенного в рамках национального проекта в сфере 
образования. С основными докладами выступили 
М.М. Безруких-директор Института возрастной физиологии РАО и В.Р. Кучма -  директор института гигиены 
детей и подростков РАМН. В ходе развернувшейся дискуссии выступили: начальник отдела Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России И.И. Тараданова, президент РАО
Н.Д. Никандров, заместитель председателя Комитета 
по образованию и науке Государственной Думы
С.И. Колесников, многие учителя, которые поделились 
своим опытом решения вопросов перегрузки школьников. Подвел итоги работы «круглого стола» заместитель 
председателя Комитета по образованию и науке 
А.Г. Чернышов. Все выступившие отметили, что объем 
учебной нагрузки школьников зависит не только от объема учебного времени, отводимого на изучение того или 
иного предмета, но и определяется рядом других факторов -  мотивацией, интересом, образовательными по8

требностями школьников, психологическим климатом 
в школьном коллективе и др. В связи с этим было высказано немало предложений по совершенствованию БУП, 
содержания учебников, усилению вариативности образования, использованию инфирмационных технологий 
в обучении.
В связи с начавшейся работой по созданию школьных стандартов второго поколения руководитель этой 
работы член-корреспондент РАО А.М. Кондаков сделал 
на общем собрании РАО доклад о первых результатах 
создания концепции стандарта нового поколения 
Он подчеркнул, что образовательный стандарт начинает играть все большую роль в развитии образования как 
общественный договор, как отражение согласованных 
потребностей личности, общества и государства в сфере 
образования. Развивая эти положения, академик-секретарь РАО А.А. Кузнецов в своем докладе отметил два 
важнейших отличия стандартов нового поколения от 
предшествующих -  включение в состав этого документа 
требований к условиям осуществления образовательного процесса (к материально-технической базе, финансированию, уровню подготовки педагогических кадров 
и т.д.) и ориентация стандарта не только на оценку уровня подготовки выпускников школы, но и на разработку 
инструментария и методики оценки эффективности деятельности системы образования на всех уровнях.

Ж

Стратегия образование

Кадетские учебные заведения 
возрождение традиций

Ю.Г. Галанин,
директор Второго Московского кадетского корпуса

В

 России имелся богатый опыт воспитания подрастающего поколения, благодаря которому страна имела хорошо образованных граждан, трудянщхся на любом поприще 
на благо своей страны. В России была создана 
четкая система образования, включающая 
в себя и сеть кадетских корпусов, и институты 
благородных девиц. Принципиальное отличие 
российской системы образования от европейской заключалось в том, что молодежь прежде 
всего воспитывали, а потом обучали. Это учило воспитанников помнить о своих корнях 
и быть русскими всю свою жизнь, куда бы судьба их ни забрасывала. А какое было воспитание, каких великих и талантливых людей дала 
такая система не только России, но и всему 
миру! Чтобы подтвердить это, достаточно назвать имена: ученых А.Ф. М ожайского,
А.Д. Засядко, А.Н. Ладыгина, И.М. Мосина 
и И.М. Сеченова; П.А. Кропоткина, Г.В. Плеханова, писателей А.Н. Радищ ева, В.И. Даля 
и А.И. К>ч1рина; поэтов К.Ф. Рылеева, Г.Р. Держ авина и А.П. Сумарокова; композиторов
Н.А. Римского-Корсакова и А.Н. Скрябина; художников П.А. Ф едотова, В.В. В ерещ агина и А.Н. Воголюбова; м ореплавателей 
Ф.Ф. Веллинсгаузена, И.Ф. Крузенш терна, 
М.Н. Лазарева; полководцев генерал-фельдмаршала М.И. Кутузова, маршала М.Н. Ту-ха- 
чевского, генералов А.А. Врусилова и Д.М. Карбышева; флотоводцев-адмиралов Ф.Ф. Ушакова, Н.С. Нахимова и В.А. Корнилова и многих, 
многих других...
К великому сожалению, эта система была 
разрушена грянувшей революцией. Но славные традиции этих учебных заведений, их 
высокий духовный потенциал не были утеряны и позволили детям и внукам исконно русских людей, вынужденных покинуть Родину, 
сохранить русскую культуру, язы к и обычаи 
и передать это своим потомкам.
В кадетских корпусах сформировалась своеобразная духовная атмосфера внутренней жизни, воспитывалось чувство товарищества

и братства, долга и чести, благородства и верности своему Отечеству. Этот бесценный опыт не 
раз помогал нашей стране в тяжелые времена.
Впервые о нем вспомнили после окончания 
Гражданской войны: молодому Советскому государству понадобились подготовленные военные кадры. Начиная уже с 1921 г., отвергнув 
порядок подготовки офицерских кадров через 
совершенную систему кадетских корпусов 
и ю нкерских военных училищ , советское 
партийное руководство создает различные 
кратковременные военные курсы. Наиболее 
просвещенные и дальновидные руководители 
Рабоче-крестьянской Красной армии (РККА) 
в 1937 г. настояли на создании института красных кадетских корпусов. Но принять название 
«кадетский корпус» Советская власть не могла по принципиальным соображениям, поэтому образовательные учреждения с воинским 
укладом и бытом стали именоваться «специальными школами». Так, по решению Советского правительства от 5 мая 1937 г. Народным 
комиссариатам просвещения РСФСР и УССР 
было предложено выделить 30 школ для реорганизации их в артиллерийские специальные школы. В последствии были созданы 
авиационные и морские спецшколы. Среди 
их выпускников можно назвать марш алов 
С.Ф. Ахромеева и Н.Ф. Бацицкого, адмирала 
флота Н.Г. Кузнецова, генерала армии В.Л. Говорова, летчика-испытателя А.В. Федотова, 
писателя B.C. Пикуля.
Вторично этот ценный опыт был востребован в годы Великой Отечественной войны. Основанные в 1943 г. суворовские военные училища создавались по образцу старых кадетских корпусов и в этом традиционном для 
России виде просуществовали до 1956 г. В различных областях государственной, военной, 
общ ественной д ея те л ьн о сти  труд и ли сь 
и сегодня успешно трудятся сотни выпускников суворовских военных училищ. Среди 
них: секретарь С овета безопасности РФ  
И.С. Иванов, генерал армии К.А. Кочетов,

-  №3(ма0-оюнь),2007