Профильная школа, 2011, №6

O)
J3
CD
О
J3
X
u
X
и
ai
ГО o
c:
Q
X
C
1— го
Z
u
CD
s
*

cr>
LO
гм
о
о

d
о
+
1
■— •

tH
a>
If)
ю

d
тН
r o
^ Г

ЧЛци
в В

■8’5

ta

X
го
X

а>

3

го
|_а
.0 о го
Ц
о
X
Xго
с
-Q со
-0
И*

со
о
о
X
го о
X
с : сг
ч

*

Ь

го
X
VO
>
с
>
со о
С
> . ьX
ю
0)
У
го
X
>
X
ьг
го
X
го со
со I
о
о
о
X
о
д. о
с;
го
X
о
X
го

hU
X

го ь*
О)
н
и
Q
0> о го
у с m
U

X
s

Xо
ч
с;е
X ОССЗ
ОСQ X
о
о
'
1- с го
Uо
и
>х
ОС
X
m
ZJ
о о го

2 X а.
го
X
X
с;
X го х
го ьси
о ч
<- 
QJ
4
_
 
m
4  5! 
4 co
©

О

I

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
6'2011 (51)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N9 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Подписка во всех отделениях связи

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования.

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

 
Г Заместители.....
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА ■; 

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь;

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

............... ■ Отдел- 
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел 
реализации и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 459-13-77(17) 
e-nnail: info@russmag ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» -82390;

в каталоге «Почта России» -24557

В НОМЕРЕ:

ЭКСПЕРИМЕНТ
О.Г. Красношпыкова, О.А. Никифорова
Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее 
сопровождение профильного обучения............................................  
3

ПРАКТИКА
Д. С. Ермаков
Отношение субъектов образовательного процесса
к сетевой модели профильного обучения............................................... 
9
Л.А. Мамыкина
О модернизации школьного математического образования
для профильного (технического)направления....................................... 16

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
М.А. Аскарова
Реализация модели непрерывного профильного образования 
в лицее...........................................................................................................  20

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
А.В. Бычков
Метапредметная сущность образовательной инноватики 
в обучении технологии в профильной школе..........................................  26

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
А.Р. Демченко
Зарубежные концепции формирования профессионального 
самоопределения учащихся в процессе
профильного обучения............................................................................... 33

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.К. Колесников
Методика оценки сложности образовательной программы
(на примере высшего профессионального образования)................ 42
Г.В. Макотрова
Ценности и смыслы исследовательской деятельности
старшеклассников....................................................................................... 50
С.Е. Мансурова
Мировоззренческая направленность знаний о человеке 
в содержании общего образования.........................................................  56

ИНФОРМАЦИЯ
Новые санитарные правила для учебных заведений.......................... 60

Содержание журнала «Профильная школа» за 2011 год...................  61

TABLE OF CONTENTS............................................................................ 
64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук 

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Высшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
главный редактор, действительный член РАО,
профессор, д-р пед. наук

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель главного редактора, директор 
Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО, канд. пед. наук

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора,
директор ИСМО РАО, действительный член РАО,
профессор, д-р пед. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ, 
профессор, д-р пед. наук 

Чудов Владимир Леонидович, 
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

Фото для первой страницы обложки 
предоставлено Валентиной Абатуровой

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал» 
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

Дорогие читатели! 
Напоминаем вам, что продолжается 
подписка на первое полугодие 2012 года. 
Надеемся, что вы останетесь нашими 
читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала можно 
приобрести в редакции.

* 
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве:
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0—8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIP, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi.
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 

и доктора наук.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

О.Г. Красношлыкова,
ректор, профессор, д-р пед. наук,

О.А. Никифорова,
декан факультета профессиональной переподготовки, доцент, канд. биол. наук,
ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации 
и переподготовки работников образования»

e-mail: nikiforova_ol@mail.ru

В статье представлен опыт создания системы здоровъесберегающего сопровождения профильного обучения, направленного на функциональное, личностное, 
интеллектуальное и социальное развитие обучающихся.

Ключевые слова: профильное обучение (profile education), здоровьесберегающее сопровождение
(health support), профильные способности (profile abilities), индивидуальный стиль обучения 
(individual learning style), дифференцированный подход (differentiated approach)

М

ероприятия, направленные на укрепление здоровья подрастающего поколения, отражены в планах законопроектной 
деятельности П равительства РФ  на 2010 
и 2011 годы, первый из которых начинается 
разделом «Сохранение и укрепление здоровья граждан, развитие здравоохранения 
и формирование здорового образа жизни» 
(распоряж ения 
П равительства 
РФ  
от 
23.12.2009 г. №  2063-р и от 27.12.2010 г. №  2411), 
что свидетельствует о приоритетности этой 
сферы в государственной политике страны. 
Сохранение и укрепление здоровья школьников является одним из основных направлений развития общего образования в национальной образовательной инициативе 
«Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ Д.А. М едведевым 4 февраля 
2010 г. (Пр-271). Таким образом перед системой общего образования поставлена задача обеспечения качественного образования 
в условиях, гарантирующих здоровье обучающихся.
Необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровы й образ жизни 
школьников подтверж дается статистическими данными. В докладе министра здравоохранения и социального развития РФ

Т. Голиковой на заседании Президиума Совета при Президенте РФ по реализации нацпроектов 
и 
дем ограф ической 
политике (26.02.2010 г.) отмечено, что только 21,4% 
школьников в России можно назвать абсолют но здоровым и, а здоровый режим сегодня соблюдают только 19,4% учащихся.
Результаты научных исследований Научного центра здоровья детей Р оссийской 
академии медицинских наук свидетельствуют, что в последнее время произошло значительное ухудш ение состояния здоровья 
школьников. Особенного внимания заслуживает динамика показателей состояния здоровья п одростков, характери зую щ и хся 
своеобразием роста и развития как в биологическом , так и в социальном аспектах. 
За последние 15 лет распространенность 
функциональных отклонений среди юношей 
15-17 лет увеличилась на 89%, среди их свер- 
стниц-девушек -  на 51,6%; частота встречаемости хронических болезней возросла более чем на 30% [7].
Наиболее агрессивными факторами, которые на современном этапе значимо влияют на формирование здоровья старшеклассников, можно считать:
• 
высокий объем учебных и внеучебных 
нагрузок;

• 
интенсификацию процесса обучения;
• 
дефицит времени для усвоения информации.
В сочетании с уменьшением продолж ительности сна и прогулок, снижением двигательной активности эти факторы оказывают стрессорн ое воздействие на организм 
школьников. Интенсификация учебной деятельности может приводить к повышению 
результативности обучения, однако это происходит за счет возрастания психофизиологических затрат, истощения функциональных резервов, увеличения периодов восстановления работоспособности до нормального 
уровня.
Сложившаяся ситуация требует от системы образования разработки и внедрения 
новых психолого-педагогических стратегий, 
направленных на снижение уровня заболеваемости и сохранение здоровья детей и подростков.
Значительный потенциал в решении су ществующей проблемы заложен в ключевом 
направлении модернизации систем ы  р оссийского образования — профильном обучении. Профилизация обучения является отраж ением  проц ессов гум анизации и д е мократизации современного образования, 
при этом:
• 
дает школьнику возможность обучать­
ся с учетом его индивидуальных склонностей и сп особн остей , направленности его 
дальнейшего профессионального совершенствования;
• 
строится как подлинно развивающ ее 
обучение, где индивидуальная траектория 
профессионализации напрямую связана с индивидуальной траекторией развития;
• 
предоставляет принципиальную возможность выбора из определенного разнообразия профильных направлений;
• 
способствует развитию самосознания 
и самооценки, в т.ч. и в отношении здоровья.
В концепции профильного обучения среди 
актуальных требований к организации учебного процесса вы деляется необходимость 
обеспечения вариативности и личностной 
ориентации образовательного процесса, обеспечивающих более эффективную подготовку выпускников школ, что невозможно без

сохранения и укрепления их здоровья. Понятие эффективности деятельности включает 
как характеристики определенного уровня 
результативности, так и затратные показатели [1, 12]. Если вы сокая успеваем ость 
школьников сопровож дается высокими затратами организма, то о высокой эффективности учебной деятельности говорить не 
приходится.
Анализ теоретических положений и су щ ествую щ ей  практики реализации профильного обучения позволил выделить противоречие между теоретической проработанностью аспектов здоровьесберегающего 
сопровождения профильного обучения и недостаточным вниманием к практической реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья школьников [5]. Преодоление данного противоречия лежит, прежде 
всего, в области развития практики здоровье- и психосберегающ его сопровождения 
профильного обучения.
Сфера ответственности комплексной системы сопровождения профильного обучения 
не может быть ограничена рамками преодоления трудностей в обучении, она должна 
включать в себя задачи обеспечения успешной социализации и школьной адаптации, 
сохранения и укрепления здоровья и развития личности каждого школьника [10].
М асш табность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной системы сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, 
консультационную работу, тренинги и др., 
с другой стороны, объединяла всех субъектов 
воспитательно-образовательного процесса: 
учащегося, родителей, педагогов, учителей, 
социальное окружение. Психолого-педагоги- 
ческое и здоровьесберегающее сопровождение призвано не просто поддержать юношу или 
девушку в их профессиональном выборе, но 
и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. 
Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Необходимо шире

реализовывать такую зарекомендовавш ую 
себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории 
(маршрута) профессионализации» [10].
Однако стоит помнить, что проектирование профессиональной карьеры -  процесс 
постоянный и требующий от человека умения делать выбор, принимать ответственные 
решения, анализировать свои психофизиологические, личностные и профессиональные достоинства и недостатки, м еняться 
в сложных жизненных ситуациях. Задача 
школы -  воспитание человека, умеющ его 
ставить перед собой достижимые цели и выбирать оптимальный путь их достижения, 
анализируя результаты деятельности, осознавая свои потенциальны е возм ож н ости  
и осознанно повышая их.
Это требует осознанной и слаженной работы всех участников образовательного процесса на основе научно обоснованного пси- 
холого-педагогического и здоровьесберегающего сопровож дения на всех этапах профильного обучения.
Задачи данного сопровождения на разных 
ступенях образования различны. Для д о школьного образования — это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, 
обеспечение готовности к школе. Для начальной школы -  обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие 
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, 
поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование культуры здоровья. Для основной школы -  сопровождение 
перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смы слового самоопределения и саморазвития, 
помощь в реш ении личностны х проблем 
и проблем социализации, формирование 
жизненных навыков, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, повышение компетенции в вопросах здорового образа жизни. Для старшей школы -  это помощь 
в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в вопросах самопознания и самореализации, развитие способности к целеполаганию, психосоциальной и здравосохранной компетентности [10]. Естественно, что требования каждого нового этапа обучения опираются на нормативно ожидаемые учебные компетенции 
и уровень психического развития личности 
в данном возрасте, что особенно значимо для 
готовности к обучению на повышенном образовательном уровне.
Комплексное сопровож дение профилирования обучения в старших классах можно 
рассматривать как создание возможностей 
получения участниками процесса (учениками, их родителями, учителями и администрацией) психолого-педагогической помощи 
на всех этапах процесса профилирования:
а) этапе подготовки к вы бору профиля 
обучения;
б) этапе выбора;
в) этапе обучения и возможного изменения профиля.
Период предпрофильной подготовки является периодом активного формирования 
личностного потенциала, причем формируются его составляющие неравномерно и неодинаково успешно, что оставляет поле для 
психологической и педагогической работы. 
Именно в этот период, по мнению Д.А. Леонтьева [8], от крывают ся широкие возможности содействия укреплению механизмов 
сам ост оят ельност и, от вет ст венност и 
и личност но-мот ивационного выбора. Готовность к выбору определяется им как комплексная индивидуально-психологическая 
характеристика учащ егося, выражающ ая 
его способность делать значимые выборы 
осознанно, самостоятельно, с осмыслением 
возм ож ны х последствий и принятием на 
себя ответственности и риска.
Кроме того, необходимо помнить, что существуют специфические социально-психологические и психофизиологические факторы, 
влияющие на успешность обучения старшеклассников на этапе профильного обучения. 
В данный период у обучающихся происходят 
принятие новой социальной позиции, смещение ориентации с общения со взрослыми 
на общение со сверстниками, становление 
характера, переход от опекаемого взрослыми детства к большей самостоятельности,

активизируется процесс самоопределения 
и профориентации. Комплектование п рофильных классов сопровождается формированием нового коллектива учащихся, что актуализирует дидактогенические проблемы. 
Профильное обучение связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными нагрузками, сопровож дается выраженным гиподинамическим эф ф ектом . Кроме 
того, подчас бурные гормональные изменения этого возрастного периода сопряжены 
с выявлением скрытых до этого генетически обусловленных задатков, со снижением 
резистентности организма, повышением частоты заболеваний, перенапряжением адаптационных механизмов.
Сопровож дение профильного обучения 
в старшей школе должно включать в себя 
организацию всестороннего изучения и учета индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей. Исследования показывают [4, 6], что если выбранное направление 
обучения находится в соответствии с профильно значимыми характеристиками обучающегося, то выполнение требований и увеличение учебной нагрузки не сопровождается 
дезадаптивными изменениями, а, наоборот, способствует, повышению эффективности обучения. Кроме того, существуют данные [8, 2], подтверждающие, что люди, исходно менее способные, но ответственно и целенаправленно 
решающие собственную задачу, оказываются творчески более продуктивными, -чем более 
способные с низкой мотивацией. Успешность 
учебы, наряду с другими факторами, -  определяется также и тем, насколько учитываются индивидуально-типологические особенности ребенка при вы работке учебных 
навыков, овладении учебными действиями. 
Индивидуальный стиль учебной деятельности, при котором обучающийся опирается на 
«сильные» стороны и компенсирует «слабые» 
за счет сильных, вырабатывает специфическую стратегию использования индивидуально-доступных ресурсов, также позволяет продуктивно осуществлять образовательный процесс [11].
Стоит также обратить внимание на научные данные, которые свидетельствуют о том,

что подростки и молодежь зачастую не учитывают имеющихся у них заболеваний при 
выборе будущей профессии и специальности, получении профессионального образования, тем самым в значительной мере повышая 
индивидуальный риск ухудшения здо-ровья. 
Исходя из сказанного, своевременное и квалифицированное проведение врачебного профессионального консультирования должно 
быть включено в систему здоровьесберегающего сопровождения профильного обучения.
Исходя из этого, психолого-педагогичес- 
кое и здоровьесберегающ ее сопровождение 
профильного обучения следует рассматривать как компонент систематической разнонаправленной комплексной профориентационной работы.
В комплексе специфических мероприятий, 
направленных на оптимизацию и повышение 
эффективности профильного обучения, выделяются три блока (социально-педагогический, 
личностный, психофизиологический) сопровождения профильного обучения, реализация 
которых преследует различную цель и средства ее достижения на каждом этапе обучения 
(таблица). Внедрение данных сопроводительных мероприятий позволит, на наш взгляд, 
школьнику быть более успешным в овладении 
программой профильного обучения и в выстраивании дальнейших профессиональных 
перспектив.
Основными видами деятельности образовательного учреждения, позволяющими раскрыть сущность предлагаемой инновации, на 
наш взгляд, являются:
• 
реорганизация структуры  внутри- 
школьного управления с выделением здоровье- и психосберегающ его сопровождения 
учащ ихся профильных классов в качестве 
приоритетного;
• 
мониторинг интегральных показателей, 
характеризующ их уровни социально-педагогической и психолого-ф изиологической 
адаптации обучающихся, развития личностных и когнитивных характеристик, на основании которого осущ ествляются профилактика, консультирование, развивающая и коррекционная работа;
• 
реализация образовательного компонента, направленного на формирование у старТаблица
Цели и основные направления здоровьесберегающего 
и психолого-педагогического сопровождения старшеклассников 
на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения
Блоки 
| 
Цели 
| 
Направления и мероприятия
Предпрофильная подготовка (9-е классы)
Социальнопедагогический
Развитие психосоциальной компетентности. 
Формирование социально значимых качеств 
(коммуникабельность, ответственность, 
социальная эмпатия, ассертивность). 
Формирование индивидуального стиля 
учебной деятельности

Тренинги по развитию произвольности 
познавательных процессов, жизненно важных 
навыков, социальной адаптации, коммуникативной 
компетентности. Изучение профильных интересов, 
способностей, мотивации учения. Профилактика 
девиантного поведения. Работа с семьей 
по определению и коррекции ожиданий. 
Формирование рекомендаций по выбору профиля
Личностный
Развитие самопознания на основе выявления 
индивидуальных особенностей, профильных 
интересов и склонностей. Формирование 
готовности к самостоятельному 
и ответственному выбору профиля, развитие 
мотивации достижения. Разработка варианта 
личностного профессионального плана

Выявление профильной пригодности 
по психофизиологическим качествам (личностные 
особенности, свойства нервной системы, нейро- 
и психодинамические особенности). Тренинг 
личностного выбора, проведение 
профориентационных игр и упражнений. 
Формирование адекватной самооценки.
Обучения навыкам управления стрессом 
и психоэмоциональной саморегуляции. 
Элективные курсы оздоровительной 
направленности. Нивелирование возрастных 
факторов риска; коррекционные, оздоровительные 
и физкультурные мероприятия. Мониторинг 
интегрального здоровья

Психофизиологический
Сохранение и укрепление психологического 
и физического здоровья. Оценка 
психофизиологического статуса 
и индивидуально-типологических 
особенностей

Профильное обучение (10-е классы)
Социальнопедагогический
Оптимизация межличностных отношений 
в новом коллективе, стратегий поведения 
в конфликте. Социальная адаптация 
к профильному обучению

Социально-психологический тренинг «Я и другие». 
Коррекция общения. Коррекция ИСУД. Экспертная 
оценка успешности обучения. Обеспечение 
возможности смены профиля при выраженной 
дезадаптации
Личностный
Уточнение перспективного 
профессионального статуса. Осознание 
старшеклассниками сильных и слабых 
профессионально-значимых качеств своей 
личности, возможностей и способов 
компенсации ограничений

Работа по формированию и осознанию личностных 
смыслов и ценностей, мировоззрения. Помощь 
в решении личностных и экзистенциальных 
проблем. Формирование индивидуальных 
стратегий управления стрессом.
Обучение тайм-менеджменту, навыкам 
планирования, целеполагания
Психофизиологический
Контроль за состоянием здоровья 
и адаптацией. Коррекция личных 
профессиональных планов с учетом 
психофизиологических особенностей 
и медицинских противопоказаний

Мониторинг функционального состояния. 
Соблюдение санитарно-гигиенических требований 
в процессе обучения, сбалансированного питания. 
Коррекция дезадаптивных проявлений. 
Фитопрофипактика, витаминизация
Профильное обучение (11-е классы)
Социальнопедагогический
Изучение профессиональных намерений. 
Осознание молодым человеком себя 
субъектом профессионального выбора. 
Овладение технологией проектирования 
событий жизни

Проведение экспертной оценки. Тренинги 
и групповые занятия «Я и моя карьера». 
Ознакомление с региональными потребностями 
профессионального рынка, вузами РФ, навыками 
поведения на рынке труда
Личностный
Гендерное, личностно-профессиональное 
самоопределение
Изучение соответствия психофизиологического 
статуса перспективному профильному 
(профессиональному) выбору. Консультативная 
помощь в уточнении и коррекции личностных 
профессиональных планов. Обучение навыкам 
психологической саморегуляции, контроля 
состояния здоровья

Психофизиологический
Овладения молодыми людьми навыками 
индивидуального контроля за состоянием 
своего здоровья

шеклассников психологической культуры  
и культуры здоровья, потребности в здоровом 
образе жизни;
• 
обеспечение доступной для подростков 
возмож ности в получении врачебной консультации в связи с выбором профессии;
• 
учет типологических и возрастных особенностей, способностей, интересов, мотивации к обучению на этапах предпрофильной 
подготовки и профильного обучения;
• 
содействие подросткам в возможности 
выбора индивидуальной образовательной 
траектории, в формировании индивидуального стиля учебной деятельности как компен

традиционной общ еобразовательной программе, показало, что трудности при обучении и серьезн ы е наруш ения здоровья 
в значительной степени определяются не- 
сф орм ирован н остью  проф ильны х навыков и мышления, т.е. здоровьесберегающее 
сопровождение профильного обучения 
способствует улучшению адаптации выпускников при освоении вузовской программы.
Эф ф ективность реализации представленных направлений и видов деятельности 
п одтвер ж дается  результатам и и ссл едования [3, б, 11], которые указывают на необходи м ость комплексного научно обоснованного сопровож дения проф ильного 
обучения, способствующего не только повышению результативности учебного процесса, но и успешности психологической и физиологической адаптации старш еклассников к обучению.

1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /  Ф.Б. Березин. — JL: Наука, 
1988.-267 с.

2. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков /  Л.И. Божович / /  Вопросы психологии. -  

1995,- № 1 .-С .9 8 -1 0 7 .

3. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб. пособие /  

под науч. ред. Э.М. К азина; редколл.: Н.Э. К асаткина, Е.Л. Р уднева, О.Г. К раенош лы кова 
и др. -  Кемерово: И зд-во КГИПКиПРО, 2009. -  347 с.

4. Казин Э.М. Здоровьеформирующее образование старшеклассников в процессе профессионального 

самоопределения и профильного обучения /  Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, Н.Г. Блинова / /Учитель Кузбас- 
са, —2007. —№  1(4). — С. 13-18.

5. Касаткина Н.Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теоретические основы, пути решения. Ч. 1: коллективная монография /  Н.Э. Касаткина. О.Б. Лысых; 

под науч. ред. Е.Л. Рудневой. -  Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008.-С . 5.

6. Комплектование классов профильного обучения: учеб.-метод. пособие /  авт.-сост. О.А. Никифорова; 

под общ. ред. Н.А. Заруба.-К ем ерово: И зд-во КРИПКиПРО, 2005.-74 с.

7. Кучма В.Р. Состояние здоровья школьников и роль школ, содействующ их его укреплению /

В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева / /  Школа здоровья. -  2008. -  №  3. -  С. 5-11.

8. Леонтьев ДЛ. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего /  

Д.А. Леонтьев, Е.В.Шелобанова //В о п р о сы п си х о л о ги и ,-2 0 0 1 .-№  1 .-С . 57-66.

9. Выбор / /  Большая российская энциклопедия. -  Т. 6.-М ., 2006.-С . 103-104.

10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования: приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 №  28-51-513/16.

11. Никифорова ОЛ. Анализ факторов, влияющих на формирование эффективного индивидуального 

стиля учебной деятельности старшеклассников /  О.А. Никифорова, Э.Э. Кожевникова, В.И. Навалихина / /  

Новые исследования: альманах РАО. -  2005. -  №  1 (8). -  С. 60-69.

12. ЯницкийМ.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: 

учеб. пособие /  М.С. Яницкий.-Кемерово: КемГУ, 1999.-84 с.

саторно-приспособительного образования, 
облегчающего адаптацию к обучению на профильном уровне;
• 
целенаправленная комплексная работа на этапе предпрофильной подготовки по 
формированию у обучающ ихся готовности 
к самостоятельному и ответственному выбору профиля обучения, включающая работу 
с семьей, педагогическим коллективом и самим подростком;
• 
создание в школе адекватной интересам и п отребностям  подростков систем ы  
профессиональной ориентации;
• 
динамический контроль за успешностью 
дальнейшего профессионального образования выпускников профильных классов.
Обследование студентов КемГУ -  бывш их вы пускн иков проф ильны х классов 
и классов с углубленным изучением предметов -  и студентов, обучающихся ранее по

ОТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
К СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Д.С. Ермаков,
заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин 
Новомосковского филиала Университета Российской академии образования, 
доцент, д-р пед. наук

e-mail: eds@newmsk.tula.net

Организация профильного обучения предусматривает два основных варианта -  внутришколъная и сетевая модели. В статье представлены результаты 
исследования отношения субъектов образовательного процесса (учащихся, их 
родителей, школьных администраторов, экспертов-методистов) к сетевой 
модели профильного обучения, выявлены основные организационно-педагогические проблемы и пути их решения.

Ключевые слова: профильное обучение (profile education), сетевая модель (network model), анкетирование 
(questioning)

К

онцепция профильного обучения на 
старшей ступени общего образования 
[1] предусматривает две основные модели 
профилизации:
1) внутришкольная, когда учреж дение 
может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовывать несколько 
профилей обучения);
2) сетевая, которая может строиться в двух 
основных вариантах:
а) объединение нескольких общ еобразовательных учреж дений вокруг ведущ его, 
которое обладает достаточной материально- 
технической базой, кадровым потенциалом 
и выполняет роль «ресурсного центра»;
б) кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования с привлечением 
дополнительных образовательных ресурсов 
(дистанционные курсы, заочные школы и др.).
Переход к сетевой модели требует определенных изменений в системе управления 
образованием [2]. Прежде всего, необходимо 
сформировать перечень образоват ельных 
учреждений и организаций, имеющих право 
на ведение образовательной деятельности 
по данному предмету на базовом и профильном уровнях. Наряду с лицензированием на 
право ведения образовательной деятельности по тому или иному профилю, образовательным организациям необходимы:
• 
сертификация на право преподавания 
конкретны х предм етов на б а зо в о м /п р о фильном уровне;
• 
сертификация на право преподавания 
отдельны х «единиц» учебного плана профильного обучения -  разделов общеобразовательных программ, базовых/профильных 
или элективных курсов, учебных проектов, 
практик. Следует также отметить, что все 
эти «единицы» (курсы ) могут реализовы ваться как в очной, так и в заочной, дистанционной ф орме). При этом некоторая их 
часть (например, не менее 50% объема учебного плана и не менее 50% профильных курсов) должна быть освоена в том (базовом) 
общ еобразовательн ом  учреж дении, об у чающимся которого является данное лицо. 
Все остальные учебные курсы могут осваиваться в соответствующ им образом лицензированных/сертифицированных образовательных организациях.
Реализация сетевой модели образования тр ебует такж е серьезны х изменений 
в норм ат ивной базе. Н еобходимы  новые 
процедуры и формы лицензирования (сертификации) образовательных учреждений, академического и финансового взаимозачета между двумя (несколькими) образовательными 
организациями, которые могут относиться

к разным уровням  систем ы  образования 
(школа, техникум, вуз, учреждение дополнительного образования, негосударственная образовательная организация) или находиться 
вне ее (библиотека, музей, производственное 
предприятие). Следует предусмотреть процедуру финансирования малых учебны х 
групп и индивидуального обучения вместо 
привычных класс-комплектов. Важное значение приобретают специальная подготовка и повышение квалификации административных и педагогических кадров, которые не 
имеют опыта составления индивидуальных 
учебных планов, сетевого расписания и т.п.
Сетевое взаимодействие на муниципальном уровне призвано реш ить следую щ ие 
проблемы [3]:
1) снижение числа учащихся на старшей 
ступени школы, недостаточность контингента 
для формирования ряда профилей в рамках 
одного общеобразовательного учреждения;
2) усиление вариативности образовательных запросов школьников;
3) низкий уровень учебной и социальной 
мобильности выпускников основной школы, 
затруднения в профильном самоопределении значительной части учащихся, неготовность их и их родителей к переходу в другое 
образовательное учреждение для изучения 
программ профильного обучения;
4) неудовлетворенность участников образовательного процесса качеством образовательных услуг;
5) недостаточный уровень материально- 
технического обеспечения ряда школ.
Накопленный опыт сетевого обучения в ряде субъектов Российской Федерации (Р еспублика Саха (Якутия), Хабаровский край, 
Калужская, М осковская, Омская, Самарская области и др.) свидетельствует о том, 
что указанные выше проблемы могут быть 
в значительной степени решены за счет:
• 
привлечения 
квалиф ицированны х 
кадров;
• 
укрепления материально-технической 
базы;
• 
целевого обучения выпускников в вузах;
• 
проведения практи ческих занятий, 
практик на профильных предприятиях [4].

С целью изучения мнения субъектов образовательного процесса о сетевой модели 
профильного обучения проведено анкетирование 276 учащихся 9 -1 1-х классов и их 
родителей (244), школьных администраторов 
(директоров, заместителей директора) (35), 
учителей общеобразовательных школ г. Новомосковска Тульской области, не участвующих в федеральном эксперименте по профильному обучению (174), методистов муниципальных методических служб г. Москвы, 
Липецкой, Н ижегородской, Оренбургской, 
Тульской областей, а также преподавателей 
и методистов вузов (24).
Менее трети учащихся (31,5%) знают о возможности сетевой организации профильного 
обучения, получив информацию об этом преимущественно от учителей и школьной администрации (60,9 и 25,3% соответственно).
В принципе, тот или иной опыт обучения 
в других (кроме школы) образовательных 
организациях имеют 70,3% опрошенных. Однако получать проф ильное образование 
столь же существенное большинство школьников (63,0%) предпочитают только в своей 
школе. Большим спросом пользуются также 
учреж ден ия вы сш его проф есси он ал ьн ого образования -  42,4%), а техникумы /колледжи и профессиональные училища -  11,6 
и 2,5%; соответственно. Менее востребованны, несмотря на значительный образовательный потенциал:
• 
учреждения дополнительного образования (дома творчества, музыкальные, художественные, спортивные школы) — 15,9%;
• 
другие проф ильны е школы гор од а/ 
района -  10,1%;
• 
необразовательные организации (производственные предприятия, библиотеки, 
музеи, заповедники и пр.) -  4,0%-;
• 
дистанционное обучение -  2,5%;.
Несмотря на то, что одной из задач профилизации обучения является ликвидация издержек преемственности между школой и вузом, в частности, репетиторства, эта 
форма подготовки привлекательна для 35,1% 
учащихся.
Что касается различных компонентов у чебного плана профильного обучения, то здесь 
мнение респондентов проявляется аналогичным