Профильная школа, 2011, №6

cr>
LO
гм
о
о
d
о
+
1
■
— •
tH
a>
If)
ю
O)
J3
C
D
О
J3
X
u
X
и
ai
ГО o
c:
Q
X
C
1
— го
Z
u
C
D
s
*
d
тН
r o
^ Г
ЧЛци
в В
X
го
X
а
>
3
го
|_
а
.0 о го
Ц
о
X
X
г
о
с
-
Q с
о
-0
И
*
с
о
о
о
X
го о
X
с : сг
ч
*
Ь
h
U
X
го
X
V
O
>
с
>
со о
С
> . ьX
ю
0)
У
го
X
>
X
ь
г
го
X
го с
о
с
о I
о
о
о
X
о
д
. о
с;
го
X
о
X
го
го ь*
О
)
н
и
Q
0
> о го
у с m
U
X
s
■
8
’5
X
о
ч
с;
е
X О
СС
З
О
СQ X
о
о
'
1
- с го
U
о
и
>х
О
С
X
m
ZJ
о о го
ta
2 X а.
го
X
X
с;
X го х
го ьс
и
о ч
<
- 
Q
J
4
_
 
m
4  5! 
4 co
©
О
I

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
6'2011 (51)
ноябрь-декабрь
Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N9
 77-12937
Издается с 2003 г.
Учредители:
Подписка во всех отделениях связи
Министерство 
образования и науки РФ
В НОМЕРЕ:
Российская академия 
образования.
Издательство 
«Русский журнал»
ЭКСПЕРИМЕНТ
О.Г. Красношпыкова, О.А. Никифорова
Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее 
сопровождение профильного обучения............................................  
3
Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ
 
Г
 Заместители.....
главного редактора
ПРАКТИКА
Д. С. Ермаков
Отношение субъектов образовательного процесса
к сетевой модели профильного обучения............................................... 
9
Л.А. Мамыкина
О модернизации школьного математического образования
для профильного (технического)направления....................................... 16
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА ■
;
 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
М.А. Аскарова
Реализация модели непрерывного профильного образования 
в лицее...........................................................................................................  20
Ответственный секретарь;
ЛЮДМИЛА АСАНОВА
Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК
ТОЧКА ЗРЕНИЯ
А.В. Бычков
Метапредметная сущность образовательной инноватики 
в обучении технологии в профильной школе..........................................  26
............... ■
 Отдел- 
-
предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
А.Р. Демченко
Зарубежные концепции формирования профессионального 
самоопределения учащихся в процессе
профильного обучения............................................................................... 33
Отдел 
реализации и рекламы
АННА ЛЫСЕНСКАЯ
Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА
Для корреспонденции:
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.К. Колесников
Методика оценки сложности образовательной программы
(на примере высшего профессионального образования)................ 42
Г.В. Макотрова
Ценности и смыслы исследовательской деятельности
старшеклассников....................................................................................... 50
С.Е. Мансурова
Мировоззренческая направленность знаний о человеке 
в содержании общего образования.........................................................  56
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 459-13-77(17) 
e-nnail: info@russmag ru 
http://russmag.ru
ИНФОРМАЦИЯ
Новые санитарные правила для учебных заведений.......................... 60
Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге 
Содержание журнала «Профильная школа» за 2011 год...................  61
Агентства «Роспечать» -82390;
TABLE OF CONTENTS............................................................................ 
64
в каталоге «Почта России» -24557

Редакционный совет:
Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 
Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 
Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Дорогие читатели! 
Напоминаем вам, что продолжается 
подписка на первое полугодие 2012 года. 
Надеемся, что вы останетесь нашими 
читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала можно 
приобрести в редакции.
Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук 
Кузьминов Ярослав 
Иванович, 
ректор ГУ 
-  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 
* 
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей
Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 
Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 
Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Высшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук
Редакционная коллегия:
Кузнецов Александр Андреевич,
главный редактор, действительный член РАО,
профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель главного редактора, директор 
Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО, канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 
Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы
Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора,
директор ИСМО РАО, действительный член РАО,
профессор, д-р пед. наук
Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ, 
профессор, д-р пед. наук 
Чудов Владимир Леонидович, 
директор 
лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук
Присланные рукописи 
не возвращаются.
Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.
Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.
1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве:
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0—
8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIP, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi.
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.
При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.
Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция
Фото для первой страницы обложки 
предоставлено Валентиной Абатуровой
К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы наАдрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2
учные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 
и доктора наук.
Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал» 
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1
 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
О.Г. Красношлыкова,
ректор, профессор, д-р пед. наук,
О.А. Никифорова,
декан факультета профессиональной переподготовки, доцент, канд. биол. наук,
ГОУ ДПО(ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации 
и переподготовки работников образования»
e-mail: nikiforova_ol@mail.ru
В статье представлен опыт создания системы здоровъесберегающего сопровождения профильного обучения, направленного на функциональное, личностное, 
интеллектуальное и социальное развитие обучающихся.
Ключевые слова: профильное обучение (profile education), здоровьесберегающее сопровождение
(health support), профильные способности (profile abilities), индивидуальный стиль обучения 
(individual learning style), дифференцированный подход (differentiated approach)
М
Т. Голиковой на заседании Президиума Совета при Президенте РФ по реализации нацпроектов 
и 
дем ограф ической 
политике (26.02.2010 г.) отмечено, что только 21,4% 
школьников в России можно назвать абсолют но здоровым и, а здоровый режим сегодня соблюдают только 19,4% учащихся.
Результаты научных исследований Научного центра здоровья детей Р оссийской 
академии медицинских наук свидетельствуют, что в последнее время произошло значительное ухудш ение состояния здоровья 
школьников. Особенного внимания заслуживает динамика показателей состояния здоровья п одростков, характери зую щ и хся 
своеобразием роста и развития как в биологическом , так и в социальном аспектах. 
За последние 15 лет распространенность 
функциональных отклонений среди юношей 
15-17 лет увеличилась на 89%, среди их свер- 
стниц-девушек -  на 51,6%; частота встречаемости хронических болезней возросла более чем на 30% [7].
Наиболее агрессивными факторами, которые на современном этапе значимо влияют на формирование здоровья старшеклассников, можно считать:
•
 
высокий объем учебных и внеучебных 
нагрузок;
ероприятия, направленные на укрепление здоровья подрастающего поколения, отражены в планах законопроектной 
деятельности П равительства РФ  на 2010 
и 2011 годы, первый из которых начинается 
разделом «Сохранение и укрепление здоровья граждан, развитие здравоохранения 
и формирование здорового образа жизни» 
(распоряж ения 
П равительства 
РФ  
от 
23.12.2009 г. № 2063-р и от 27.12.2010 г. № 2411), 
что свидетельствует о приоритетности этой 
сферы в государственной политике страны. 
Сохранение и укрепление здоровья школьников является одним из основных направлений развития общего образования в национальной образовательной инициативе 
«Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ Д.А. М едведевым 4 февраля 
2010 г. (Пр-271). Таким образом перед системой общего образования поставлена задача обеспечения качественного образования 
в условиях, гарантирующих здоровье обучающихся.
Необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровы й образ жизни 
школьников подтверж дается статистическими данными. В докладе министра здравоохранения и социального развития РФ

 
интенсификацию процесса обучения;
 
дефицит времени для усвоения информации.
В сочетании с уменьшением продолж ительности сна и прогулок, снижением двигательной активности эти факторы оказывают стрессорн ое воздействие на организм 
школьников. Интенсификация учебной деятельности может приводить к повышению 
результативности обучения, однако это происходит за счет возрастания психофизиологических затрат, истощения функциональных резервов, увеличения периодов восстановления работоспособности до нормального 
уровня.
Сложившаяся ситуация требует от системы образования разработки и внедрения 
новых психолого-педагогических стратегий, 
направленных на снижение уровня заболеваемости и сохранение здоровья детей и подростков.
Значительный потенциал в решении су -
ществующей проблемы заложен в ключевом 
направлении модернизации систем ы  р оссийского образования —
 профильном обучении. Профилизация обучения является отраж ением  проц ессов гум анизации и д е -
мократизации современного образования, 
при этом:
•
 
дает школьнику возможность обучаться с учетом его индивидуальных склонностей и сп особн остей , направленности его 
дальнейшего профессионального совершенствования;
•
 
строится как подлинно развивающ ее 
обучение, где индивидуальная траектория 
профессионализации напрямую связана с индивидуальной траекторией развития;
•
 
предоставляет принципиальную возможность выбора из определенного разнообразия профильных направлений;
•
 
способствует развитию самосознания 
и самооценки, в т.ч. и в отношении здоровья.
В концепции профильного обучения среди 
актуальных требований к организации учебного процесса вы деляется необходимость 
обеспечения вариативности и личностной 
ориентации образовательного процесса, обеспечивающих более эффективную подготовку выпускников школ, что невозможно без
сохранения и укрепления их здоровья. Понятие эффективности деятельности включает 
как характеристики определенного уровня 
результативности, так и затратные показатели [1, 12]. Если вы сокая успеваем ость 
школьников сопровож дается высокими затратами организма, то о высокой эффективности учебной деятельности говорить не 
приходится.
Анализ теоретических положений и су -
щ ествую щ ей  практики реализации профильного обучения позволил выделить противоречие между теоретической проработанностью аспектов здоровьесберегающего 
сопровождения профильного обучения и недостаточным вниманием к практической реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья школьников [5]. Преодоление данного противоречия лежит, прежде 
всего, в области развития практики здоровье- и психосберегающ его сопровождения 
профильного обучения.
Сфера ответственности комплексной системы сопровождения профильного обучения 
не может быть ограничена рамками преодоления трудностей в обучении, она должна 
включать в себя задачи обеспечения успешной социализации и школьной адаптации, 
сохранения и укрепления здоровья и развития личности каждого школьника [10].
М асш табность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной системы сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, 
консультационную работу, тренинги и др., 
с другой стороны, объединяла всех субъектов 
воспитательно-образовательного процесса:
 
учащегося, родителей, педагогов, учителей, 
социальное окружение. Психолого-педагоги- 
ческое и здоровьесберегающее сопровождение призвано не просто поддержать юношу или 
девушку в их профессиональном выборе, но 
и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. 
Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Необходимо шире

тие способности к целеполаганию, психосоциальной и здравосохранной компетентности [10]. Естественно, что требования каждого нового этапа обучения опираются на нормативно ожидаемые учебные компетенции 
и уровень психического развития личности 
в данном возрасте, что особенно значимо для 
готовности к обучению на повышенном образовательном уровне.
Комплексное сопровож дение профилирования обучения в старших классах можно 
рассматривать как создание возможностей 
получения участниками процесса (учениками, их родителями, учителями и администрацией) психолого-педагогической помощи 
на всех этапах процесса профилирования:
а) этапе подготовки к вы бору профиля 
обучения;
б) этапе выбора;
в) этапе обучения и возможного изменения профиля.
Период предпрофильной подготовки является периодом активного формирования 
личностного потенциала, причем формируются его составляющие неравномерно и неодинаково успешно, что оставляет поле для 
психологической и педагогической работы. 
Именно в этот период, по мнению Д.А. Леонтьева [8], от крывают ся широкие возможности содействия укреплению механизмов 
сам ост оят ельност и, от вет ст венност и 
и личност но-мот ивационного выбора. Готовность к выбору определяется им как комплексная индивидуально-психологическая 
характеристика учащ егося, выражающ ая 
его способность делать значимые выборы 
осознанно, самостоятельно, с осмыслением 
возм ож ны х последствий и принятием на 
себя ответственности и риска.
Кроме того, необходимо помнить, что существуют специфические социально-психологические и психофизиологические факторы, 
влияющие на успешность обучения старшеклассников на этапе профильного обучения. 
В данный период у обучающихся происходят 
принятие новой социальной позиции, смещение ориентации с общения со взрослыми 
на общение со сверстниками, становление 
характера, переход от опекаемого взрослыми детства к большей самостоятельности,
реализовывать такую зарекомендовавш ую 
себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории 
(маршрута) профессионализации» [10].
Однако стоит помнить, что проектирование профессиональной карьеры -  процесс 
постоянный и требующий от человека умения делать выбор, принимать ответственные 
решения, анализировать свои психофизиологические, личностные и профессиональные достоинства и недостатки, м еняться 
в сложных жизненных ситуациях. Задача 
школы -  воспитание человека, умеющ его 
ставить перед собой достижимые цели и выбирать оптимальный путь их достижения, 
анализируя результаты деятельности, осознавая свои потенциальны е возм ож н ости  
и осознанно повышая их.
Это требует осознанной и слаженной работы всех участников образовательного процесса на основе научно обоснованного пси- 
холого-педагогического и здоровьесберегающего сопровож дения на всех этапах профильного обучения.
Задачи данного сопровождения на разных 
ступенях образования различны. Для д о -
школьного образования —
 это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, 
обеспечение готовности к школе. Для начальной школы -  обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие 
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, 
поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование культуры здоровья. Для основной школы -  сопровождение 
перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смы слового самоопределения и саморазвития, 
помощь в реш ении личностны х проблем 
и проблем социализации, формирование 
жизненных навыков, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, повышение компетенции в вопросах здорового образа жизни. Для старшей школы -  это помощь 
в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в вопросах самопознания и самореализации, разви

активизируется процесс самоопределения 
и профориентации. Комплектование п рофильных классов сопровождается формированием нового коллектива учащихся, что актуализирует дидактогенические проблемы. 
Профильное обучение связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными нагрузками, сопровож дается выраженным гиподинамическим эф ф ектом . Кроме 
того, подчас бурные гормональные изменения этого возрастного периода сопряжены 
с выявлением скрытых до этого генетически обусловленных задатков, со снижением 
резистентности организма, повышением частоты заболеваний, перенапряжением адаптационных механизмов.
Сопровож дение профильного обучения 
в старшей школе должно включать в себя 
организацию всестороннего изучения и учета индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей. Исследования показывают [4, 6], что если выбранное направление 
обучения находится в соответствии с профильно значимыми характеристиками обучающегося, то выполнение требований и увеличение учебной нагрузки не сопровождается 
дезадаптивными изменениями, а, наоборот, способствует, повышению эффективности обучения. Кроме того, существуют данные [8, 2], подтверждающие, что люди, исходно менее способные, но ответственно и целенаправленно 
решающие собственную задачу, оказываются творчески более продуктивными, -чем более 
способные с низкой мотивацией. Успешность 
учебы, наряду с другими факторами, -  определяется также и тем, насколько учитываются индивидуально-типологические особенности ребенка при вы работке учебных 
навыков, овладении учебными действиями. 
Индивидуальный стиль учебной деятельности, при котором обучающийся опирается на 
«сильные» стороны и компенсирует «слабые» 
за счет сильных, вырабатывает специфическую стратегию использования индивидуально-доступных ресурсов, также позволяет продуктивно осуществлять образовательный процесс [11].
Стоит также обратить внимание на научные данные, которые свидетельствуют о том,
что подростки и молодежь зачастую не учитывают имеющихся у них заболеваний при 
выборе будущей профессии и специальности, получении профессионального образования, тем самым в значительной мере повышая 
индивидуальный риск ухудшения здо-ровья. 
Исходя из сказанного, своевременное и квалифицированное проведение врачебного профессионального консультирования должно 
быть включено в систему здоровьесберегающего сопровождения профильного обучения.
Исходя из этого, психолого-педагогичес- 
кое и здоровьесберегающ ее сопровождение 
профильного обучения следует рассматривать как компонент систематической разнонаправленной комплексной профориентационной работы.
В комплексе специфических мероприятий, 
направленных на оптимизацию и повышение 
эффективности профильного обучения, выделяются три блока (социально-педагогический, 
личностный, психофизиологический) сопровождения профильного обучения, реализация 
которых преследует различную цель и средства ее достижения на каждом этапе обучения 
(таблица). Внедрение данных сопроводительных мероприятий позволит, на наш взгляд, 
школьнику быть более успешным в овладении 
программой профильного обучения и в выстраивании дальнейших профессиональных 
перспектив.
Основными видами деятельности образовательного учреждения, позволяющими раскрыть сущность предлагаемой инновации, на 
наш взгляд, являются:
•
 
реорганизация структуры  внутри- 
школьного управления с выделением здоровье- и психосберегающ его сопровождения 
учащ ихся профильных классов в качестве 
приоритетного;
•
 
мониторинг интегральных показателей, 
характеризующ их уровни социально-педагогической и психолого-ф изиологической 
адаптации обучающихся, развития личностных и когнитивных характеристик, на основании которого осущ ествляются профилактика, консультирование, развивающая и коррекционная работа;
•
 
реализация образовательного компонента, направленного на формирование у стар

Таблица
Цели и основные направления здоровьесберегающего 
и психолого-педагогического сопровождения старшеклассников 
на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения
Блоки 
|
 
Цели 
|
 
Направления и
 мероприятия
Предпрофильная подготовка (9-е классы)
Социальнопедагогический
Развитие психосоциальной компетентности. 
Формирование социально значимых качеств 
(коммуникабельность, ответственность, 
социальная эмпатия, ассертивность). 
Формирование индивидуального стиля 
учебной деятельности
Тренинги по развитию произвольности 
познавательных процессов, ж
изненно важ
ны
х 
навыков, социальной адаптации, коммуникативной 
компетентности. Изучение профильных интересов, 
способностей, мотивации учения. П
роф
илактика 
девиантного поведения. Работа с семьей 
по определению и
 коррекции ож
иданий. 
Формирование рекомендаций по выбору профиля
Л
ичностны
й
Развитие самопознания на основе выявления 
индивидуальных особенностей, профильных 
интересов и
 склонностей. Формирование 
готовности к
 самостоятельному 
и
 ответственному выбору профиля, развитие 
мотивации достижения. Разработка варианта 
личностного профессионального плана
Психофизиологический
Сохранение и
 укрепление психологического 
и
 физического здоровья. Оценка 
психофизиологического статуса 
и
 индивидуально-типологических 
особенностей
Выявление профильной пригодности 
по психофизиологическим качествам (личностные 
особенности, свойства нервной системы, нейро- 
и
 психодинамические особенности). Тренинг 
личностного выбора, проведение 
профориентационных и
гр
 и
 упраж
нений. 
Формирование адекватной самооценки.
Обучения навыкам управления стрессом 
и
 психоэмоциональной саморегуляции. 
Элективные курсы оздоровительной 
направленности. Нивелирование возрастных 
факторов риска; коррекционные, оздоровительные 
и
 физкультурные мероприятия. М
ониторинг 
интегрального здоровья
Профильное обучение (10-е классы)
Социальнопедагогический
Оптимизация межличностных отношений 
в новом коллективе, стратегий поведения 
в конф
ликте. Социальная адаптация 
к
 профильному обучению
Социально-психологический тренинг «Я и
 другие». 
Коррекция общения. Коррекция ИСУД. Экспертная 
оценка успешности обучения. Обеспечение 
возможности смены профиля п
р
и
 выраж
енной 
дезадаптации
Л
ичностны
й
Уточнение перспективного 
профессионального статуса. Осознание 
старшеклассниками сильных и
 слабых 
профессионально-значимых качеств своей 
личности, возможностей и
 способов 
компенсации ограничений
Работа по формированию и
 осознанию личностных 
смыслов и
 ценностей, мировоззрения. Помощь 
в решении личностных и
 экзистенциальных 
проблем. Формирование индивидуальных 
стратегий управления стрессом.
Обучение тайм-менеджменту, навыкам 
планирования, целеполагания
Психофизиологический
Контроль за состоянием здоровья 
и
 адаптацией. К
оррекция личных 
профессиональных планов с учетом 
психофизиологических особенностей 
и
 медицинских противопоказаний
М
ониторинг функционального состояния. 
Соблюдение санитарно-гигиенических требований 
в процессе обучения, сбалансированного питания. 
Коррекция дезадаптивных проявлений. 
Ф
итопрофипактика, витаминизация
Профильное обучение (11-е классы)
Социальнопедагогический
Изучение профессиональных намерений. 
Осознание молодым человеком себя 
субъектом профессионального выбора. 
Овладение технологией проектирования 
событий ж
и
зн
и
Психофизиологический
Овладения молодыми людьми навы
ками 
индивидуального контроля за состоянием 
своего здоровья
Проведение экспертной оценки. Тренинги 
и
 групповые занятия «Я и
 моя карьера». 
Ознакомление с региональными потребностями 
профессионального ры
нка, вузами Р
Ф
, навы
ками 
поведения на ры
нке труда
Л
ичностны
й
Гендерное, личностно-профессиональное 
самоопределение
Изучение соответствия психофизиологического 
статуса перспективному профильному 
(профессиональному) выбору. Консультативная 
помощь в уточнении и
 коррекции личностных 
профессиональных планов. Обучение навы
кам 
психологической саморегуляции, контроля 
состояния здоровья
бенностей, способностей, интересов, мотивации к обучению на этапах предпрофильной 
подготовки и профильного обучения;
•
 
содействие подросткам в возможности 
выбора индивидуальной образовательной 
траектории, в формировании индивидуального стиля учебной деятельности как компеншеклассников психологической культуры  
и культуры здоровья, потребности в здоровом 
образе жизни;
•
 
обеспечение доступной для подростков 
возмож ности в получении врачебной консультации в связи с выбором профессии;
•
 
учет типологических и возрастных осо

саторно-приспособительного образования, 
облегчающего адаптацию к обучению на профильном уровне;
 
целенаправленная комплексная работа на этапе предпрофильной подготовки по 
формированию у обучающ ихся готовности 
к самостоятельному и ответственному выбору профиля обучения, включающая работу 
с семьей, педагогическим коллективом и самим подростком;
•
 
создание в школе адекватной интересам и п отребностям  подростков систем ы  
профессиональной ориентации;
•
 
динамический контроль за успешностью 
дальнейшего профессионального образования выпускников профильных классов.
Обследование студентов КемГУ -  бывш их вы пускн иков проф ильны х классов 
и классов с углубленным изучением предметов -  и студентов, обучающихся ранее по
традиционной общ еобразовательной программе, показало, что трудности при обучении и серьезн ы е наруш ения здоровья 
в значительной степени определяются не- 
сф орм ирован н остью  проф ильны х навыков и мышления, т.е. здоровьесберегающее 
сопровождение профильного обучения 
способствует улучшению адаптации выпускников при освоении вузовской программы.
Эф ф ективность реализации представленных направлений и видов деятельности 
п одтвер ж дается  результатам и и ссл едования [3, б, 11], которые указывают на необходи м ость комплексного научно обоснованного сопровож дения проф ильного 
обучения, способствующего не только повышению результативности учебного процесса, но и успешности психологической и физиологической адаптации старш еклассников к обучению.
1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /  Ф.Б. Березин. —
 JL: Наука, 
1988.-267 с.
2. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков /  Л.И. Божович / /  Вопросы психологии. -  
1995,- №1 .-С .9 8 -1 0 7 .
3. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб. пособие /  
под науч. ред. Э.М. К азина; редколл.: Н.Э. К асаткина, Е.Л. Р уднева, О.Г. К раенош лы кова 
и др. -  Кемерово: И зд-во КГИПКиПРО, 2009. -  347 с.
4. Казин Э.М. Здоровьеформирующее образование старшеклассников в процессе профессионального 
самоопределения и профильного обучения /  Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, Н.Г. Блинова / /Учитель Кузбас- 
са, —2007. —№ 1(4). —
 С. 13-18.
5. Касаткина Н.Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теоретические основы, пути решения. Ч. 1: коллективная монография /  Н.Э. Касаткина. О.Б. Лысых; 
под науч. ред. Е.Л. Рудневой. -  Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008.-С . 5.
6. Комплектование классов профильного обучения: учеб.-метод. пособие /  авт.-сост. О.А. Никифорова; 
под общ. ред. Н.А. Заруба.-К ем ерово: И зд-во КРИПКиПРО, 2005.-74 с.
7. Кучма В.Р. Состояние здоровья школьников и роль школ, содействующ их его укреплению /
В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева / /  Школа здоровья. -  2008. -  № 3. -  С. 5-11.
8. Леонтьев ДЛ. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего /  
Д.А. Леонтьев, Е.В.Шелобанова //В о п р о сы п си х о л о ги и ,-2 0 0 1 .-№ 1 .-С . 57-66.
9. Выбор / /  Большая российская энциклопедия. -  Т. 6.-М ., 2006.-С . 103-104.
10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования: приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16.
11. Никифорова ОЛ. Анализ факторов, влияющих на формирование эффективного индивидуального 
стиля учебной деятельности старшеклассников /  О.А. Никифорова, Э.Э. Кожевникова, В.И. Навалихина / /  
Новые исследования: альманах РАО. -  2005. -  № 1
 (8). -  С. 60-69.
12. ЯницкийМ.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: 
учеб. пособие /  М.С. Яницкий.-Кемерово: КемГУ, 1999.-84 с.