Профильная школа, 2011, №5
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2011
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 11
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.58.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Социальное партнерство образовательных учреждении Применение математических методов Система подготовки школьников к олимпиадам во информатике Физкультурное образование учащихси оборонно-спортивного профиля
Содержание компонентов педагогической дектепьности при использовании веб-ресурсов Входной контроль как средство определения уровни подготовки студентов _________________________ Применение внеурочной деятельности в совершенствовании подготовки учителей Анкетирование как один из инструментов повышения I качества образовательного процесса______ Проектирование организационных структур с управления воспитательным процессом II Стандарты и мониторинг в образовании Один из ведущих образовательных журналов в России, на страницах которого известные ученые и педагоги страны рассказывают об актуальных вопросах реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, требования к подготовке учащихся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая документация в области стандартов образования, методики самоанализа школы и внутри- школьного контроля, аттестация педагогических кадров, научные исследования, международный опыт и т.д. Издание предназначено для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов и учителей. Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» -47691; в каталоге «Почта России» -60200 ОБЖ. Основы безопасности жизни Первый в России ежемесячный научно-методический журнал для преподавателей и других специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Издается с 1996 г. В журнале публикуются документы, методические и программные материалы, рекомендации ученых и практиков по проблемам формирования культуры безопасности. Он является открытой трибуной, на которой читатели обсуждают актуальные вопросы развития курса ОБЖ, делятся своим опытом по пре подаванию основ здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, обучению правилам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, методам психологической защиты и т.д. Особое значение в журнале уделяется разделам: основы военной службы, класс допризывника, уроки патриотизма. Материалы под этими рубриками помогают педагогам подготавливать старшеклассников и студентов к службе в армии, воспитывать из них настоящих патриотов своей Родины. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» -72178; в каталоге «Почта России» -24556 "1 № 1 2 0 !) 1 ISSN 1996-0728 |ачальное /ТрИ ■. пропинмч:: ШШ iu r : * *5; hirj l l n t n iu izsxizx\ ll.'H a- Социальная адаптация и о т н т Г (ш » » ™ ,М тее Интерпретация и объяснение алгебраических моделей юспмтании ; ^ШтШтжнтШттт*’ ’ Начальное образование В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традиционной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективами в образовательной сфере и т.д. Основные рубрики журнала: педагогические исследования, обсуждаем проблему, подготовка к школе, классическая педагогика, работа над ошибками, страничка психолога, официальная информация, начальная школа за рубежом, творческая мастерская. Издание предназначено для учителей начальной школы, психологов и методистов, руководителей образовательных учреждений, других специалистов. Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» -82391; в каталоге «Почта России» - 10386 Е е з и ш ш н о Ш и зи к НАУЧНО.МЕ1 ОДИМЕСКИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЖУРНАЛ В НОМЕРЕ: «Педагогический фельдшери! современности Мировоззренческий модус Проблемы допризывной ПОДГОТОВКИ школьников аддиктивного поведения
Учебно-методический и научно-практический журнал 5'2011 (50) сентябрь-октябрь Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство N° 77-12937 Издается с 2003 г. Учредители: Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство «Русский журнал» Главный редактор АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместители главного редактора ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА МИХАИЛ РЫЖАКОВ Ответственный секретарь; ЛЮДМИЛА АСАНОВА Корректор ТАТЬЯНА ДЗЕБИК : Отдел предпечатной подготовки 1 ЕЛЕНА ПОЛОВА Г Отдел реализации и рекламы "1 АННА ЛЫСЕНСКАЯ Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденций: 125212, Москва, а/я 133 Н— ! Теп/факс (495) 459-13-77(17) e-mail: info@russmag.ru http://russmag.ru Подписные индексы журнала «Профильная школа»: о каталоге Г Агентства «Роспечать» - 82390; в каталоге «Почта России» -24557 Подписка во всех отделениях связи В НОМЕРЕ: ЭКСПЕРИМЕНТ А.Н. Бровин Некоторые итоги эксперимента по внедрению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях.......................................3 ПРАКТИКА О.Д.-С. Кен диван Прикладная направленность обучения.................................................... 7 И.Г. Жадан Социальное партнёрство учреждений общего и профессионального образования в условиях сетевой организации профильного обучения...................................... 13 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ Е.В. Чернобай Электронные образовательные ресурсы как средство достижения новых образовательных результатов...................................................... 16 Э.Ю. Мизюрова Акмеологические технологии формирования творческой личности профессионала........................................................................... 21 М. Г. Лука ни на Обучающие ситуации на уроках математики в профильной школе............................................................................ 27 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И.А. Воронцова, Н.Л. Терехова Профильная школа - важнейший фактор развития способностей школьников и их профессионального самоопределения................. 30 КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ В.М. Кирюхин, М.С. Цветкова Система подготовки школьников к олимпиадам по информатике в среде развивающего обучения............................................................. 36 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ А.К. Колесников, И.П. Лебедева Комплексное применение математических методов в педагогическом исследовании.............................................................. 49 М.В. Новгородова, Д.В. Фонарёв Содержание физкультурного образования учащихся оборонно-спортивного профиля.............................................................. 55 Н.В. Логинова Реализация программы духовно-нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников............................................................................................. 60 TABLE OF CONTENTS............................................................................ 64
Редакционный совет: Болотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук Баранников Анатолий Витальевич, ректор Педагогической академии последипломного образования Московской области, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Данюшенков Владимир Степанович, ректор Вятского государственного гуманитарного университета, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Киселев Александр Федорович, генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Кузьминов Ярослав Иванович, ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук Никитин Эдуард Михайлович, президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Тараданова Ирина Ивановна, заместитель директора департамента общего образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук Фрумин Исаак Давидович, научный руководитель Института развития образования Высшей школы экономики, профессор, д-р пед. наук Редакционная коллегия: Кузнецов Александр Андреевич, главный редактор, действительный член РАО, профессор, д-р лед. наук Абатурова Валентина Владимировна, заместитель главного редактора, директор Центра организационно-методического сопровождения работы с одаренными школьниками АПК и ППРО, канд. пед. наук Кравцов Сергей Сергеевич, директор Института управления образования РАО, д-р пед. наук Новикова Татьяна Геннадьевна, заведующая кафедрой развития образования АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Рачевский Ефим Лазаревич, директор центра образования № 548 «Царицыно» г. Москвы Рыжаков Михаил Викторович, заместитель главного редактора, директор ИСМО РАО, действительный член РАО, профессор, д-р пед. наук Шишов Сергей Евгеньевич, заведующий кафедрой педагогики Института социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ, профессор, д-р пед. наук Чудов Владимир Леонидович, директор лицея при Московском энергетическом университете, д-р пед. наук Присланные рукописи не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. Фото для первой страницы обложки предоставлено Валентиной Абатуровой Адрес издательства: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Отпечатано в ЗАО Издательство «Русский журнал» Формат 60x84/8 Бумага офсетная № 1 Тираж 5900 экз. Усл.-печ. л. 7,44 Дорогие читатели! Напоминаем вам, что с октября начинается подписка на первое полугодие 2012 года. Надеемся, что вы останетесь нашими читателями и авторами. Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести в редакции. Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописей 1. Рукописи, присланные для публикации, должны: - иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; - содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений в действующем законодательстве; - иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003); - быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописи - от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman - 14, интервал - 1,5). Редактор Word - версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: - рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; - все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0— 11.0), разрешение файлов - 300 dpi; 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru Редакция К сведению читателей Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.
НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ А.Н. Бровин, кафедра педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург e-mail: info@russmag.ru В статье предлагается обзор основных итогов эксперимента по внедрению профильного обучения на третьей ступени общего образования. Выявлены аспекты профильного обучения старшеклассников, на которых акцентировано внимание ученых-исследователей и педагогов-экспериментаторов. Ключевые слова: профильное обучение старшеклассников (profile education of senior high school students); эксперимент по внедрению профильного обучения старшеклассников (experiment on introduction of profile education of senior high school students); исследование профильного обучения старшеклассников (research on profile education of senior high school students) В отечественной систем е образования п родолж ается проц есс м асш табной модернизации. В рамках модернизации российского образования была одобрена Концепция профильного обучения на старшей ступени общ его образования, обозначив профильное обучение на старшей ступени общего образования как одно из ведущ их направлений модернизации. В общ еобразовательны х учреж ден иях широкомасштабное внедрение профильного обучения осущ ествлялось четыре учебных года (2003/2004, 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007) в рамках эксперимента, ход которого строго регламентировался целым рядом нормативных документов. Это и приказ М инистерства образования Р оссийской Федерации от 17 апреля 2003 г. № 1652 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующ их в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году», и постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательны х учреж дениях, реал и зую щих программы среднего (полного) общ его образования», и письмо департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки России от 20 апреля 2004 г. № 14-51- 102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучаю щ ихся», и др. Как известно, первыми в эксперим енте приняли участие школы только из десяти субъектов Российской Ф едерации, но с каждым годом экспериментальная площадка расширялась. Результаты эксперимента по внедрению проф ильного обучения были заф иксированы: • в официальных документах, разработанных М инистерством образования Р оссийской Федерации (приказах, письмах, рекомендациях); • официальных отчетах о работе Р оссийской академии образования (начиная с 2005 г.) [5]; • отчетах социологических исследований в общем образовании [3, 4]; • интервью и официальных вы ступлениях представителей М инистерства образования Российской Федерации, Российской академии образования (В.М. Филиппов, А А Пинский, А.А. Кузнецов, А.А. Фурсенко) [2]; • диссертационны х исследованиях по различным аспектам профильного обучения и предпрофильной подготовки старшеклассников; • других источниках. Основные аспекты, решаемые в ходе эксперимента При внедрении профильного обучения в общ еобразовательные учреж дения уче- ными-исследователями и педагогами-экс- периментаторами выявлялись проблемы,
возникающие в ходе эксперимента, и продолжалась доработка организационной и методической базы. Главными вопросами были следующие. 1. Модели организации профильного обучения и предпрофильной подготовки старшеклассников С 2003-го по 2007 г. были отработаны внут- ришкольная и сетевая модели профилизации: • внут риш колъная модель п редставляет собой реализацию обучения по одному (нескольким) профилям на ресурсной базе, принадлежащей этой школе; • сетевая модель (модель сетевого взаимодействия) - когда школы, расположенные в относительной близости друг от друга, объединяют ресурсные базы для осуществления обучения старшеклассника по выбранному им профилю. С 2005/2006 учебного года были апробированы еще две новые модели: дистанционная модель и модель заочной организации профильного обучения. Следует отметить, что наибольшее распространение получили первые две модели, в то время как реализация всех других моделей пока бывает реже. Модель внутришколь- ной организации проф ильного обучения получила самое большое распространение. По данным Института стратегических исследований в образовании (РАО), 57,6% общ еобразовательны х учреж дений в городах и 32,2% — в сельской местности Российской Федерации реализуют профильное обучение именно по модели внутришкольной профилизации. По тем же данным, модель сетевой организации профильного обучения реализуют 11% городских и 5,4% сельских общеобразовательных учреждений [4]. 2. Профили и содержание профильного обучения Проф иль обучения как набор учебны х дисциплин, определенный в соответствую щих докум ентах, вклю чает в себя: базовые общ еобразовательные предметы, профильные общ еобразовательные предметы и элективные курсы, в т.ч. выходящ ие за рамки профиля. При обучении предусматривалось «сост авление индивидуального плана для каждого ученика: на выбор ст аршеклассникам было предоставлено множество углубленных курсов, а они выбирали несколько из них. В другой разновидности эт ой модели ст арш еклассники выбирали не только предметы, но и школы, в кот оры х их преподают лучше» (И.М. Реморен- ко). С 2007 г. в школах получили распространение следующ ие апробированные профили [4]: • универсальный профиль. По этому профилю обучаются до 22% городских старшеклассников и до 32%. сельских. Максимальное предпочтение этому профилю отдают в городских школах Центрального и Дальневосточного федеральных округов и в сельских школах Центрального и Уральского ф едеральных округов; • физико-математический профиль. Этот профиль предпочитают 18% городских и 13% сельских старшеклассников. Наибольший интерес к профилю проявляют школьники Северо-Западного федерального округа; • группа гуманитарных профилей (филологический, лингвистический, гуманитарный). В совокупности по гуманитарным профилям обучаются 21 % городских и 11 % сельских старшеклассников. Высокий интерес к гуманитарным профилям проявляют старшеклассники Дальневосточного федерального округа; • группа т ехн и ческ и х профилей (инф ормационно-технологический, технологический, технический). В среднем по России 10% городских и сельских старшеклассников выбирают профиль из этой группы, а в Дальневосточном федеральном округе - до 19%.; • группа ест ест венно-научных профилей (географический, биолого-географичес- кий, экологический). До 4% городских и сельских старшеклассников обучаются по профилю из этой группы. Наибольший интерес к этой группе профилей проявлен в Южном федеральном округе; • другие профили: агротехнический (2%.), оборонно-спортивный (4%), художественноэстетический (1%) и др.
В рамках исследований содержания профильного обучения по сегодняш ний день продолж ается апробация учебно-м етодических материалов, разрабатываются концептуальные основы профильного обучения по различным направлениям. 3. Ресурсное обеспечение профильного обучения Анализ социологических исследований выявил не очень радостную картину сущ ествующей в практике действительности. 78% субъ ектов Р оссийской Ф едерации отметили, что испытывают нехватку квалифицированных кадров. Эксперты из 89% регионов России считают, что в регионах недостаточно учебников и учебно-м етодических комплектов; программно-методического обеспечения; методических пособий для ученика и учителя, инф ормационно-образовательны х р есу р сов по предметам, изучаемым на профильном уровне, и по элективным курсам. Свыше 85% субъ ектов Российской Ф едерации при организации профильного обучения испытывают недостаток финансового обеспечения [4]. Такие цифры продолжают оставаться реальностью. несмотря на то, что в России уже ф ункционирую т более 2 тыс. ресурсн ы х центров проф ильного обучения, которы е восполняют нехватку педагогических кадров, учебных программ и учебно-методических пособий, имеющ уюся у общ еобразовательных учреждений данного населенного пункта или муниципального образования. 4. Нормативное обеспечение профильного обучения В результате этого направления эксперимента: • была предложена типология основных моделей управления профильным обучением в муниципальных систем ах образования; • описаны характеристики вариативных моделей управления профильным обучением и условия их практического применения; • разработаны принципы построения муниципальных систем управления профильным обучением на основе базовых моделей (Т.И. Пуденко); • созданы средства эф фективного управления разработкой и реализацией программ дистанционного обучения руководителей ш кол способам реш ения актуальных задач введения профильного обучения в старшей школе (И.А. Елисеева) [5]. Основные направления профильного обучения в научных исследованиях Наличие большого количества проведенных диссертационны х исследований профильного обучения позволяет утверждать, что научное сообщ ество оперативно отреагировало на проблему внедрения его в практику. Анализ научно-педагогических работ позволил вы делить ш есть направлений в изучении различных аспектов, составляющих сущ ность профильного обучения. Направления в большой степени соответствуют структурным блокам концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. В исследованиях первого направления раскры ты наиболее общ ие вопросы профильного обучения: 1) различные модели предпрофильной подготовки и профильного обучения (О.Е. Авер- чинкова, Л.К. А ртемова, В.Н. Грищенко, С.Н. Рягин, А.А. Чернышов); 2) дифференциация и индивидуализация процесса обучения как организация педагогических условий профильного образования (Л.Я. Б укреева, Н.Л. Древницкая, Е.А. Мороз, А.А. Темербекова); 3) понимание различий между профильной ориентацией и профессиональной (Л.А. Гулевич, Е.В. Еремина); 4) управление профильным образованием (Н.А. Долгова, И.А. Казьмина); 5) профильное обучение за рубежом и предпосылки возникновения предпрофильной подготовки и профильного обучения (А.В. Бобырев, М.Ю. Колесник). В исследованиях второго направления нашли отражение: • аспекты профильного обучения, связанные с развитием и / или формированием
определенных качеств учащихся профильной школы (компетенции, готовности, интерес, ценностные ориентации, образ будущей профессии и т.д.) (Д.Ф. Амирова, И.С. Идило- ва, В.Д. Неклюдов); • аспекты процессов самоопределения и ориентации учащихся (JI.A. Гулевич, Д.Н. Климова); • активизация творческой деятельности учащ ихся; технологии, ф ормы и методы обучения, учиты вающ ие индивидуальные особенности учеников разны х профилей; п едагоги чески е усл ови я эф ф екти вн ого развития личности ребенка (Р.В. Бессонов, И.Г. Кинзибаева, М.Ю. Романова). В и ссл едован и ях третьего направления р ассм отр ен ы проблем ы , возникаю щие в предпрофильной подготовке и профильном обучение в сельских школах. Особенности профильной ориентации сельских ш кольников, сам оопределения сельских школьников, образовательных технологий в сельских школах, дифференциации и индивидуализации в проф ильном об у ч ении сельских школьников, специфики сельского социума в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения (А.В. Гапоненко, А.Ю. Закиева, О.В. Хаказова). Исследования четвертого направления посвящены аспектам взаимодействия профильной общеобразовательной школы с учреждениями системы дополнительного образования (В.В. Бережных, А.Я. Котанс, Э.И. Хар- диляткина). В исследованиях пятого направления рассмотрены различные аспекты деятельности педагога в си стем е предпроф ильной подготовки и профильного обучения: 1) оптимальность и эф ф ективность как главные характеристики педагогической деятельности становятся ее обязательными характеристиками (С.В. Ильченко, Н.Э. Онищенко, М.Ф. Рудзик, С.С. Шаров); 2) изменение роли педагогов в развитии личности ребенка, представление о том, что педагог обязан ум еть орган и зовать консультирование учащ егося, обеспечить его психологической поддержкой (М.Ю. Антропова, Д.И. Б еркутова, Т.А. Кондратьева); 3) при этом круг вопросов, по которым к он сул ьти р ует педагог, перестал замы каться на учебных, дисциплинарных вопросах. В связи с этим актуальными являются исследования, раскры ваю щ ие процессы формирования профессиональной культуры учителя, компетентностей, готовности к профессиональной деятельности (И.Н. Анисимов, И.Б. Государев, А.Н. Силанов). Процесс разработок учителями технологий обучения и принципов отбора и формирования содерж ания для профильных дисциплин; интеграция знаний; конструирование содержания элективны х курсов в профильном обучении (В.В. Бесценная, Г.А. Воронина). В исследованиях шестого направления рассмотрены отдельные учебные дисциплины, элективные курсы в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения. Б ольш ое количество исследований этого направления — это исследования по методике преподавания информатики и информационных технологий (М.В. Афонина, Е.В. Богомолова, М.В. Мащенко), а также исследования по методикам преподавания: математики (Е.И. Антонова, И.Н. Вольхина. А.В. Карманова); физики (II.Д. Зырянова, Т.В. Кокутенко, Р.Я. Симонян); биологии и экологии (Т.Г. Камышанова, В.П. Федорова); русского языка и литературы (Е.В. Моргорская, С.С. Шаров); химии (Е.Я. Аршанский, И.Н. Ма- накова); экскурсоведения и туризма (И.А. Малахова, С.В. Смурова); иностранных языков (С.С. Барбаш ева, Г.Ф. Трубина); предметов худ ож ествен н о-эстети ч еск ого цикла (Е.Н. Даричева, М.Ф. Рудзик); физической культуры (И.А. Глущ енко, Т.А. Ж укова); истории (А.П. Егорова, JI.A. Овчинникова); географии (Н.В. Огородникова); технологии (В.И. Тарлавский); юридической подготовки и экономики (Н.Н. Обдирщиков). Учеными отмечается важность междисциплинарной интеграции, происходящ ей на фоне узкоспециализированной подготовки учащихся в общ еобразовательной школе, и преемственность м еж ду общ еобразовательны м и школами и узкоспециализированными профессиональны ми учебными заведениями. Отметим, что в статье рассмотрены далеко не все результаты самого крупного
социально-педагогического эксперимента в Российской Федерации за последние десятилетия. Добавим, что, несмотря на то, что с 2007/2008 учебного года начался повсеместны й п ереход общ еобразовательных учреждений на профильное обучение, что означало окончание эксперимента, тем не менее, в отчетах о научной работе РАО за прош едш ий год «п р офильное обучение» остается одним из главных академических проектов, работа над которым в настоящее время не завершена. Список литературы 1. Профильное обучение (тематический выпуск) / под ред. А.А. Кузнецова, А.А. Пинского, М.В. Рыжакова / / Вестник образования.-2002.-№ 12. —96 с. 2. Министр образования и науки Р осси й ской Ф едерации Фурсенко Андрей Александрович (выступления и интервью): URL: h ttp ://m o n .g o v .r u /r u k / m inistr/bio/. 3. П ереход к проф ильному обучению: Ожидание и реальность: С оциологический анализ / В.Т. Данцев [и др.]. - СПб.: СПбАППО, 2006,-172 с. 4. П р о ф и л ь н о е о б у ч е н и е в старш ей школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов - 2007 / В.В. Вержбицкий [и др.]; под ред. Ю.Ю. Власовой. - М.: Просвещение-регион, 2007. - 256 с. 5. Российская академия образования. Научные исследования РАО (отчеты о научной работе): URL. - Д оступ: h t t p :// www.raop.ru/ index.php?id=7. ПРИКЛАДНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОД.-С. Кендиван, доцент кафедры химии Тывинского государственного университета, канд. хим. наук, г. Кызыл, Республика Тува e-mail: olgakendivan@yandex.ru В статье предложена технология организации продуктивной познавательной деятельности при обучении решению химических задач, эффективность которой проверялась в ходе проведения педагогического эксперимента. Ключевые слова: химическая задача (chemical task), учебная творческая деятельность (educational creative activity), практико-ориентированные задачи (practice oriented tasks), прикладная направленность обучения (applied orientation of education) С овременное понимание сознательного применения теоретических знаний по химии на практике заключается в формировании у учащ ихся умений активно пользоваться этими знаниями при решении задач, объяснении окружающих их явлений, постановке эксперимента. Для достижения данной цели обучения в школе необходимо создать условия продуктивной познавательной деятельности, позволяю щ ие учащ имся освоить опыт применения теоретических знаний как средства решения конкретных задач. Начальным моментом продуктивной познавательной деятельности считается проблемная ситуация, т.е. потребность в объяснении неизвестного явления, нахождения нового свойства предмета. Создать такие условия возможно с использованием ситуационно-проблемного подхода в обучении [1]. При использовании ситуационно-проблемного подхода большими возможностями обладают проблемно-творческие задачи, направленные на развитие креативности учащихся в процессе обучения. В процессе выполнения проблемно-творческих задач изменяется объект внимания учащихся. В начале это факты, явления; затем - возможность их объяснения и, наконец, глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих научных идей, приводящее к пониманию химической картины мира. Новые качества приобретают и способы подхода учащихся к овладению знаниями. Интерес учащихся к занимательным задачам, внешне привлекательным демонстрациям, сменяется интересом к опытам и решениям, объясняющим сущность явлений и процессов. Учащихся увлекают
самостоятельное решение задач, связанных с раскрытием химической сущ ности явлений, выполнение технически усоверш ен ствованных экспериментов. Процесс реш ения таких задач тр ебует от учащ ихся не простого воспроизведения знаний учебного материала, а способности творчески использовать свои знания при объяснении явлений в окружающей среде. Проблемно-творческие задачи, таким образом, можно рассматривать как средство, позволяющее сформировать у учащ ихся знания по предмету на новом качественном уровне. Творческая результативность во многом связана с развитием у обучаемых рефлексивных способностей. Вместе с тем, от того, насколько учащийся оказывается в состоянии проводить осмысление и переосмысление, зависит и качество его знаний [2]. Следовательно, проблемно-творческие задачи можно рассматривать не только как средство развития познавательных способностей обучаемых, во многом определяющих качество их знаний по предмету. При организации творческого процесса в ходе использования проблемно-творческих задач необходимо учитывать условия организации поисково-исследоват ельской деятельности в учебном процессе [2]: • важно вовремя зафиксировать идеи, чтобы впоследствии упорядочить и использовать их; • необходимо расширение фонда знаний (знания — это база, на основе которой создаются новые идеи, но усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умение думать); • без гибких и осознанных знаний творчество невозможно. Технология использования проблемно- творческих задач подчиняется следующему алгоритму: 1. М отивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает ситуацию, актуализирующ ую поиск смысла учебной деятельности, содерж ащ ую познавательную и жизненно-практическую проблему. Это задание-проблема, связанное «донаучным» личностным опытом взаимодействия ученика с химическими, физическими явлениями, биологическими процессами в быту, природе, технике, растительно-ж ивотном мире, человеческом организме, волнующее, интересующ ее детей, неожиданное, загадочное, но обязательно личностное, жизненно значимое. 2. Индивидуальная работа: ученик включается в работу над заданием и выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный вопрос. 3. Самостоятельный поиск информации, исследование: при выполнении творческой части задания у учащихся возникают информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, интернет-ресурсов. Идут поиск, самостоятельная работа с ними, работа мысли. 4. Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: анализируя познанное, ученик выдает индивидуальны й ин тел л ектуал ьн о-творчески й продукт: схема, таблица, модель, проект и т.д. 5. Межгрупповая дискуссия: ученик выносит результат своего поиска на всеобщее обсуждение. Деятельно-творческий аспект образованности, его практическая направленность реализуются при решении жизненных задач, ж изненно значимы х проблем. Это п роблемы, возникающие в быту, природе, технике, требую щ ие объяснения различных химических, биологических, ф изических явлений. При этом учебная деятельность приобретает исследовательский характер и стан овится предм етом усвоения, а р езультатом деятельности является создание социально и личностно значимого образовательного продукта. Примеры проблемно-творческих задач для разных профилей обучения Биолого-химический профиль Задача № 1. Почему зимой все время спать хочется? Информация-подсказка: холодный зимний воздух более разрежен, в нем содержится
меньше кислорода, чем требуется для активности нашему организму. Кровь становится более густой, кровоток — более медленным, увеличивается нагрузка на сердце и сосуды. Отсюда усталость, головные боли, вызванные спазмами сосудов, зевота (кстати, она является характерны м признаком гипоксии тканей мозга). Задание: больному с затрудненным дыханием предлагают сделать несколько вдохов из кислородной подуш ки. Во сколько раз примерно это облегчает его дыхание? Ответ: примерно в 5 раз. Творческое задание: подготовить вопросы автору учебника химии, профессору Л.С. Гу- зею, которые помогли бы лучш е и глубже понять смысл и значение темы «В оздух - смесь газов». Образовательный продукт : составленные вопросы. Задача № 2. Почему орел зоркий? И нф орм ация-подсказка: у орла содержание селена в сетчатке глаза в 100 раз больше, чем у человека. Суточная потребность организма человека в селене составляет 100 мкг. Задание: вычислите, сколько граммов фисташек необходимо съедать ежесуточно для того, чтобы восполнить суточную потребность (100 мкг) организма в селене. Содержание селена в 100 г фисташек составляет 0,45 мкг. Ответ: 222,2 г. Творческое задание: подготовить сообщение о распространении селена в природе. Образоват ельный п родукт : подготовленное сообщение. Медико-биологический профиль Задача № 1. Почему при изжоге человек употребляет пищевую соду NaHC()3? Информация-подсказка: пищевая сода NaHC03 нейтрализует соляную кислоту НС1 в желудке человека. Задание: составьте уравнение химической реакции нейтрализации соляной кислоты в желудке пищевой содой. Ответ: NaHCO, + H C L -> NaCl + С 0 2 + Н 20 . Творческое задание: отработать имитационный опыт «Нейтрализация соляной кислоты в желудке пищевой содой» и демонстрировать его перед аудиторией. Образовательный продукт : план проведения имитационного опыта. Задача № 2. Почему в качестве противоядия при попадании Hg2+ в организм используют Na2S? Информация-подсказка: Na2S реагирует с катионом Hg2+ с образованием малорастворимого сульфида, что понижает концентрацию токсичного катиона. Задание: составьте уравнение химической реакции ионного обмена, понижающей концентрацию токси чн ого катиона H g2+ с образованием м алорастворим ого сул ьфида. Ответ: Hg2+ + N a 2S —» H g S i + 2Naf . Творческое задание: составить минипособие «Правила безопасности при работе с соединениями ртути». Пособие должно быть оформлено фотографиями химического эксперимента, иллюстрациями веществ. Тексты инструкций можно найти на сайте http: / / www.ximsvao.km.ru.doc.html Образовательный продукт : мини-пособие. Физико-математический профиль Задача № 1. Почему звезды горят? Информация-подсказка: звезды и Солнце состоят из смеси двух газов - водорода и гелия, превращение одного из них в другой (из четы рех п р о т о н о в |Н образуется ядро атома гелия 2Н е , а также два позитрона) происходит с выделением света и тепла. Энергия, выделяющ аяся при этом, огромна: она позволяет звездам и Солнцу светить миллиарды лет. Задание: составьте уравнение ядерной реакции, которая позволяет звездам светить миллиарды лет. Ответ: ;н+ ;н+ ;н+ [H -^ H e + 'J e + 'J e + hv. Творческое задание: составить опорный конспект по тем е «Я дерны е реакции» и оформить на странице формата А4.