Педагогика

 
 
 
 
 
 

И. С. АРОН 

 
 
 

ПЕДАГОГИКА 

 
 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2018 
 

УДК 378.1(075.8) 
ББК  74.4я7 

  А 84 

 

Рецензенты: 

кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педаго
гики и психологии Марийского государственного университета 

Е. Ю. Борисова; 

кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и психологии  

Поволжского государственного технологического университета  

С. Р. Петрухина 

 

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 

А 84     Педагогика: учебное пособие / И. С. Арон. – Йошкар-Ола: По
волжский государственный технологический университет, 2018. ‒ 
144 с. 
ISBN 978-5-8158-2015-9 

 

Содержание учебного пособия основано на обширном теоретическом и 

эмпирическом материале и структурировано в соответствии с ведущими принципами гуманизации современного образования, в первую очередь связанными с представлениями о субъект-субъектных отношениях участников педагогического процесса. Пособие включает три раздела, рассматривающих наиболее значимые стороны педагогического взаимодействия в процессе обучения, 
воспитания, образования. Особый акцент сделан на условиях становления 
субъектности обучающегося и педагога. 

Адресовано социальным работникам, педагогам, психологам, как находя
щимся на этапе профессионального обучения, так и уже работающим, а также 
преподавателям, формирующим педагогические компетенции у студентов 
разных направлений подготовки.  

 

УДК 378.1(075.8) 

ББК 74.4я7 

 

ISBN 978-5-8158-2015-9 
 Арон И. С., 2018 
 Поволжский государственный 
технологический университет, 2018 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Основной замысел пособия связан с формированием профессио
нальных и общекультурных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта 
высшего образования нового поколения.  

Одним из видов профессиональной деятельности, к которым го
товятся выпускники, освоившие соответствующую программу, является педагогическая деятельность, направленная на решение следующих профессиональных задач: 

- участие в реализации образовательной деятельности в системе 

общего, профессионального и дополнительного образования; 

- участие в организации деятельности по удовлетворению особых 

образовательных потребностей различных групп населения, направленных на повышение уровня их социальной адаптации и реабилитации, обеспечения здорового образа жизни; 

- осуществление профессионального самообразования и лич
ностного роста. 

Успешность решения обозначенных задач обеспечивается сфор
мированностью у выпускников следующих компетенций: 

 профессиональных: 
- готовность к применению научно-педагогических знаний в со
циально-практической и образовательной деятельности; 

- готовность к участию в реализации образовательной деятельно
сти в системе общего, профессионального и дополнительного образования; 

 общепрофессиональных: 
- способность 
к 
эффективному 
применению 
психолого
педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия личности и общества; 

- способность обеспечивать высокий уровень социальной куль
туры профессиональной деятельности и соблюдать профессионально-этические требования в процессе её осуществления; 

- способность к предупреждению и профилактике личной про
фессиональной деградации, профессиональной усталости, профессионального «выгорания»; 

 общекультурных: 
- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать 

социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия; 

- способность к самоорганизации и самообразованию; 
- способность к коммуникации для решения задач межличност
ного и межкультурного взаимодействия. 

При этом нужно отметить, что значимость педагогических ком
петенций, безусловно, не ограничивается областью социальной работы и определяет успешность профессиональной деятельности во 
всех сферах, связанных с межличностным взаимодействием. Это 
позволит применить материал пособия при обучении студентов различных направлений профессиональной подготовки в процессе 
освоения гуманитарных дисциплин. 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Роль педагогики в любой сфере жизнедеятельности человека 

трудно переоценить. Каждый из нас формирует свой педагогический 
опыт, общаясь с друзьями, воспитывая детей, обучаясь, управляя 
коллективом.  

Однако этот индивидуальный житейский опыт не всегда позво
ляет получать позитивные результаты, что определяет необходимость обращения к историческому опыту, систематизированному и 
обобщенному в научных педагогических теориях и концепциях, 
транслируемых специалистами, для которых педагогическая деятельность является профессиональной. Именно эти специалисты выступают основными адресатами данного пособия – педагоги, социальные работники, психологи (как находящиеся на этапе профессионального обучения, так и уже работающие), а также преподаватели, 
формирующие педагогические компетенции у студентов разных 
направлений подготовки.  

Содержание пособия, с одной стороны, основано на обширном 

теоретическом и эмпирическом материале, накопленном педагогической наукой. Так, в разделе 1 «Педагогика: единство науки и практики» рассматриваются история, методологические основы педагогики, 
вопросы образования и обучения. Раздел 2 «Формирование личности 
в воспитательном процессе» посвящен проблемам личности, ее развития в различных видах воспитательного процесса. В разделе 3 «Профессионально-педагогическая деятельность» представлены важные 
аспекты успешности педагогической деятельности.  

При этом подбор и структурирование материала проводились в 

соответствии с ведущими принципами гуманизации современного 
образования, в первую очередь связанными с представлениями о 
субъект-субъектных отношениях участников педагогического процесса.  

Идея формирования субъектности, предполагающей осознан
ность, активность, самостоятельность и ответственность всех участников педагогического процесса, явилась для нас системообразующей при содержательном оформлении всех разделов пособия.  

В разделе «Педагогика: единство науки и практики» она нашла 

свое отражение в акцентировании на принципах и технологиях самостоятельного и активизирующего обучения. В разделе «Формирование личности в воспитательном процессе» ‒ в обозначении педагогических основ личностно-центрированного воспитания. В разделе «Профессионально-педагогическая деятельность» ‒ в выявлении 
значимых аспектов становления субъектности педагога.  

В учебном пособии нашли отражение идеи, концепции и теории, 

представленные в работах ведущих российских специалистов в области 
педагогики, 
таких 
как 
Н. В. Бордовская, 
А. А. Реан, 

Я. Л. Коломинский, М. В. Гомезо, Л. Д. Столяренко, В. Г. Крысько, 
Б. Р. Мандель, И. В. Марусева, А. М. Новиков, П. И. Пидкасистый, 
Л. В. Загрекова, В. В. Сериков и др. Использовались разработки по 
педагогической тематике преподавателей Поволжского государственного технологического университета: З. Р. Абдрахмановой, 
Г. Л. Гавриловой, Н. Н. Зыковой, Л. С. Кохановской, а также автора 
данного пособия – И. С. Арон. 
 
 

РАЗДЕЛ 1  

 

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

 

1.1. ПЕДАГОГИКА: ЕДИНСТВО НАУКИ И ПРАКТИКИ 

 
 Объект, предмет, задачи педагогики, место в системе наук.  
 Педагогическая практика.  
 Педагогика как наука.  
 Основные категории педагогики.  
 Методология и методы педагогического исследования. 
 
Объект, предмет, задачи педагогики, место в системе наук 

 

Педагогическая отрасль человеческих знаний является одной из 

самых древних. Обучение и воспитание родились вместе с человеческим обществом и были одной из ведущих функций общества. Сначала эта отрасль развивалась на уровне эмпирики: имеющийся опыт, 
знания взрослые передавали детям с целью подготовки их к жизни. 
Осуществляли воспитание и обучение, как правило, пожилые люди 
или наиболее опытные взрослые. Первоначально эта деятельность не 
являлась самостоятельным процессом, а проводилась параллельно с 
другими занятиями. С усложнением накопленных людьми знаний и 
приобретением полезного опыта, который необходимо было сохранять, данная деятельность постепенно стала выделяться в самостоятельную. 

Свое название педагогика получила от функции, которую в 

Древней Греции выполняли рабы, специально приставленные к молодым людям из аристократических семей. Этим рабам родители 
поручали присмотр за своими детьми, когда те шли в школу или из 
нее, а также при прогулках. Этих рабов называли детоводителями, 
т.е. педагогами (греч. «пейда» ‒ ребёнок, «гогос» ‒ вести). 

Возникнув как практика подготовки детей к взрослой жизни, в 

современных условиях педагогика выступает как наука и практика 

обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. 

Объект педагогики – человек на всех возрастных этапах его лич
ностного и профессионального развития. 

Предмет педагогики – процесс целенаправленного развития и 

формирования личности человека в условиях его обучения, образования, воспитания. 

Задачи педагогики: 
1) изучение истории развития педагогического знания и его ис
пользования в обществе; 

2) разработка методологии и методики педагогического исследо
вания; 

3) проведение исследований по актуальным педагогическим про
блемам, создание адекватных педагогических теорий и разработка 
путей решения проблем; 

4) разработка интенсивных педагогических технологий, форм, 

методов и средств педагогической работы по успешному решению 
задач образования, воспитания, обучения и развития; 

5) педагогическое обеспечение функционирования и непрерыв
ного развития системы образования в стране и ее учреждениях; 

6) разработка 
педагогической 
системы 
профессионально
педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогической 
активностью и компетентностью и требует их проявления; 

7) участие в международных педагогических проектах, обмене 

информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, 
а также возможностей и путей его использования в условиях современной России; 

8) подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, 

социальных педагогов для работы в различных общественных 
структурах. 

Отрасли педагогики 
Как относительно самостоятельная отрасль знания педагогика 

отделилась от философии и теологии в XVII веке. Заслуга в этом 

процессе принадлежит великому чешскому ученому и общественному деятелю Я. А. Коменскому. Дальнейшая дифференциация и 
интеграция педагогического знания и отраслей педагогики совершалась постоянно и продолжается в настоящее время. 

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и 

методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль 
педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: 
теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования. 

Дошкольная педагогика – изучает закономерности воспитания 

детей дошкольного возраста. 

Педагогика общеобразовательной школы – исследует содержа
ние, формы и методы обучения и воспитания школьников. 

Специальная педагогика (дефектология) – наука об особенностях 

развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных 
детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогика – изучает закономерности обучения и воспитания глухих; 
тифлопедагогика – слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика – умственно отсталых детей; логопедагогика, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков. 

Педагогика профессионально-технического и среднего специаль
ного образования изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних специальных учебных заведений. 

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами пе
ревоспитания правонарушителей всех возрастов. 

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и 

воспитания студентов вузов. 

Этнопедагогика изучает образовательные интересы представи
телей отдельных этнических групп. 

Социальная педагогика занимается проблемами гармонизации 

отношений личности и социума. 

Значительное место в системе педагогических знаний занимает 

история педагогики, раскрывающая историю развития теории и 
практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов. 

 
Место педагогики в системе наук. Связь педагогики с другими 

науками 

Педагогика, являясь самостоятельной, не может развиваться 

обособленно от других наук. Связи педагогики с другими науками ‒ 
важнейший фактор ее существования и развития. 

Важную методологическую функцию в процессе разработки пе
дагогической теории выполняет философия, являющаяся основанием методологии педагогики. 

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов 

обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет 
психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов 
детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. 

Тесные связи существуют между педагогикой и школьной гигие
ной, изучающей и определяющей санитарно-гигиенические условия 
жизни учащихся.  

Социология, занимающаяся изучением общества как сложной це
лостной системы, дает педагогике большой фактический материал о 
социальных процессах для более рациональной организации процесса обучения и воспитания. 

Педагогика имеет тесные связи и со многими другими отраслями 

научного знания: анатомией и физиологией человека, этнографией, 
математикой, кибернетикой и др.  

Формы связи педагогики с другими науками весьма разнообраз
ны; это заимствование научных идей (например, кибернетической 
идеи управления), использование данных, полученных другими 
науками (данные физиологии о работоспособности учащихся), и т.п. 

Следует заметить, что педагогика использует материалы и дан
ные смежных наук не путем механического переноса, а на основе 
строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.