Методология научного исследования

МЕТОДОЛОГИЯ
НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ

А.О. ОВЧАРОВ
Т.Н. ОВЧАРОВА

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНИК

Рекомендовано 
УМО вузов России по образованию 
в области финансов, учета и мировой экономики 
в качестве учебника для студентов, обучающихся
по направлению подготовки 38.04.01 «Экономика»

УДК 001(075.8)
ББК 72.30я73
 
О35

Овчаров А.О.
О35  
Методология научного исследования : учебник / А.О. Овчаров, 
Т.Н. Овчарова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 
310 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1846123.

ISBN 978-5-16-017366-5 (print)
ISBN 978-5-16-109918-6 (online)
Учебник раскрывает комплекс теоретических, методологических и организационных проблем научных исследований. Рассматриваются содержание 
и различные аспекты науки и научного исследования социально-экономических процессов. Особое внимание уделяется статистической методологии экономических исследований.
Для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 «Экономика», а также для аспирантов, научных работников и преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти в сфере 
образования и науки, для всех интересующихся методологией и организацией 
современной науки.
УДК 001(075.8)
ББК 72.30я73

Р е ц е н з е н т ы:
Самсонова Н.Г., кандидат философских наук, доцент, профессор Финансового университета при Правительстве Российской Федерации;
Дорожкин А.М., доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой истории, методологии и философии науки Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского;
Крылов Е.А., доктор химических наук, профессор, профессор Сочинского государственного университета;
Яшин С.Н., доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой управления инновационной деятельностью Нижегородского государственного технического университета имени Р.Е. Алексеева

А в т о р ы:
Овчаров А.О., доктор экономических наук, доцент, профессор Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского;
Овчарова Т.Н., кандидат философских наук, доцент, доцент Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского

ISBN 978-5-16-017366-5 (print)
ISBN 978-5-16-109918-6 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Овчаров А.О., Овчарова Т.Н., 2014
© Овчаров А.О., Овчарова Т.Н., 2022, 
с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) последнего поколения в практику высшего образования (ВО) закрепило деление российской образовательной системы 
на два уровня: бакалавриат и магистратуру. При этом во всех ФГОС 
ВО по направлениям магистратуры в сфере экономики и управления 
подчеркивается, что магистр готовится к разным видам деятельности, таким как научно-исследовательская, проектно-экономическая, аналитическая, консультационная и т.д. По крайней мере, два 
вида деятельности — научно-исследовательская и аналитическая — 
требуют глубокого знания методологии научного исследования, методов и приемов изучения социально-экономических объектов, явлений и процессов. 
Если иметь в виду конкретные задачи, к решению которых должен быть подготовлен магистр в области научно-исследовательской 
деятельности, то они в разных направлениях магистратуры содержательно близки друг к другу и представлены в соответствующих стандартах. К этим задачам относятся:
 
• разработка планов и программ проведения научных исследований в таких сферах, как экономика, финансы и кредит, управление персоналом, государственный (муниципальный) финансовый контроль и аудит и т.д.;
 
• разработка и использование методов и инструментов проведения исследований, анализ их результатов;
 
• составление обзоров, отчетов и научных публикаций в соответствующей области исследования;
 
• поиск, сбор, обработка и анализ информации по теме исследования;
 
• организация и проведение научных исследований, в том числе 
статистических обследований и опросов;
 
• разработка теоретических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов;
 
• интерпретация и оценка полученных результатов и некоторые 
другие задачи, обусловленные спецификой профессиональной 
деятельности будущего магистра.
Научно-исследовательская работа является обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры, 
в том числе и по экономическим направлениям. К профессиональным компетенциям в области научно-исследовательской деятельности, которыми должен обладать выпускник-магистрант, относятся 
его способности обобщать и критически оценивать результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых-экономистов, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую 

значимость выбранной темы научного исследования, готовить аналитические материалы, прогнозировать социально-экономические 
показатели деятельности предприятия, отрасли, региона и экономики в целом. В завершающем семестре магистратуры предусмотрена защита магистерской диссертации, являющейся самостоятельным научным исследованием. Выпускник-магистрант должен 
не только знать основы проведения научного исследования, но и владеть его методикой и методологией и, главное, уметь применять полученные знания, умения, навыки при написании магистерской 
диссертации.
Понимание важности формирования навыков научно-исследовательской работы у магистрантов приводит к осознанию необходимости написания учебников, раскрывающих наиболее существенные 
теоретические и методологические аспекты научного исследования, 
особенности проведения научных исследований в современных условиях. Предлагаемый учебник призван решить эту задачу. Он преследует главную цель — сформировать у магистрантов представления 
о сущности научного исследования и его методологии, о формах 
организации современной науки и научного исследования, о видах 
социально-экономических процессов и методах их изучения.
Структурно учебник состоит из шести разделов (глав). В первом 
разделе дан анализ науки как фактора социального развития, раскрыты особенности научного познания. Рассмотрены основные аспекты науки, дана классификация наук и научных специальностей. 
Во втором разделе раскрыто содержание, виды и уровни научного 
исследования, дана характеристика его этапов, представлены сведения о субъектах и коммуникационной природе научного исследования. В этом разделе содержится ряд практических рекомендаций, 
имеющих важное методологическое значение при работе над магистерской диссертацией. Третий раздел посвящен особенностям научного исследования социально-экономических и политических 
процессов: определены параметры, свойства, факторы и виды социальных процессов, выделены управляемые социальные процессы, 
раскрыты специфические черты научных исследований в экономике 
и политологии. В четвертом разделе дана характеристика таких понятий, как методология, методы, методологические принципы 
и подходы, методологические парадигмы, показана их роль в научноисследовательской деятельности. Рассмотрены концепции динамики 
научного знания, понимание которых является необходимым компонентом методологической культуры исследователя. Представлена 
подробная классификация научных методов, проиллюстрированная 
примерами из экономических исследований. Выделены характерные 
черты системного, междисциплинарного, комплексного, синергетического подходов, приведены примеры их использования в социаль

но-экономических исследованиях. Рассмотрены проблемы, связанные с научным поиском и научными открытиями. В пятом разделе 
показана роль статистической методологии в исследовании социально-экономических процессов. Раскрыты особенности статистики 
как науки, на качественном уровне дана характеристика основных 
статистических методов и приемов. Особое внимание уделено возможностям статистической методологии при анализе взаимосвязей 
социально-экономических процессов. Шестой раздел знакомит 
с программой и планированием научного исследования, раскрывает 
роль научного руководства, показывает значение НИОКР в повышении конкурентоспособности экономики.
В учебнике представлен не только учебный материал, но и большое число аналитических и статистических материалов. Проанализированы актуальные данные Росстата, законодательная база российской науки, использованы материалы интернет-сайтов научных 
и образовательных учреждений.
Учебник подготовлен с учетом требований ФГОС ВО последнего 
поколения и предназначен для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 «Экономика». Авторы надеются, что 
учебник будет также интересен всем, кто интересуется современными проблемами науки и научных исследований.
В результате освоения материалов учебника и курса «Методология научного исследования» магистрант будет:
знать
 
• основные принципы научного познания и исследовательской 
деятельности; 
 
• методологию и методы проведения научных исследований;
 
• особенности социально-экономических и политических процессов как объектов научного исследования;
уметь
 
• разрабатывать программу научного исследования; 
 
• формулировать научные проблемы, подлежащие исследованию; 
 
• обобщать и систематизировать научную информацию; 
 
• интерпретировать полученные научные результаты;
владеть 
 
• методами статистической науки для исследования социальноэкономической реальности; 
 
• навыками организации и планирования научных исследований 
и разработок.

Глава 1. НАУКА И НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

1.1. СОДЕРЖАНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ НАУКИ

1.1.1. Сущность, цель и задачи науки
В истории общества особую и быстро растущую роль играет 
наука. В своем историческом движении она оказывает воздействие 
на характер и содержание социально-культурного процесса, на его 
качественные особенности. Наука — интегрирующий элемент современной культуры, важнейший фактор социального развития. Эта 
роль науки проявляется:
 
• в органической связи всех составных элементов культуры с наукой, ее выводами и достижениями;
 
• в проникновении научного знания в материальную и духовную 
сферы общества;
 
• в развитии посредством науки современной техники и технологий, материального производства в целом;
 
• в проникновении научного знания в различные формы общественного сознания (политическое, правовое, эстетическое, философское и т.д.), которые приобретают «научную окраску»;
 
• в росте возможностей науки в управлении социальными процессами, выработке оптимальных и эффективных форм организации общества.
На всем протяжении XX в. наука была ведущей формой общественного сознания. В XXI в. она остается самым значимым фактором 
общественного и культурного развития, несмотря на противоречивый характер результатов научно-технического прогресса.
В Толковом словаре В.И. Даль определил науку как учение, выучку и обучение. В Энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза 
и И.А. Ефрона наука трактовалась как «объективно-достоверное 
и систематическое знание о действительных явлениях со стороны их 
закономерности или неизменного порядка» [117]. Альтернативой 
этому определению являются другие многочисленные определения 
науки, представленные в самых разных энциклопедиях, словарях 
и справочниках. Дадим некоторые из них [47]:
 
• наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой 
является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного 
сознания (Большая советская энциклопедия);
 
• наука — специфическая форма деятельности человека, обеспечивающая получение нового знания, вырабатывающая средства 
воспроизводства и развития познавательного процесса, осуще

ствляющая проверку, систематизацию и распространение его 
результатов (Философский словарь);
 
• наука — особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире (Новейший философский словарь);
 
• наука — сфера исследовательской деятельности, направленная 
на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении и включающая в себя все условия и моменты этого производства: ученых с их знаниями и способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда; 
научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научно-исследовательской работы, понятийный и категориальный аппарат, систему научной информации, 
а также всю сумму наличных знаний, выступающих в качестве 
либо предпосылки, либо средства, либо результата научного 
производства (Философский энциклопедический словарь);
 
• наука — область культуры, связанная со специализированной 
деятельностью по созданию системы знания о природе, обществе и человеке (Энциклопедия культурологии);
 
• наука — лучший способ удовлетворения личного любопытства 
за государственный счет (Сводная энциклопедия афоризмов).
Главной целью науки является приращение знаний о мире, 
а основными ее задачами являются:
 
• сбор, анализ, обобщение и объяснение фактов;
 
• объяснение сущности явлений и процессов;
 
• открытие законов и закономерностей развития природы, общества, мышления;
 
• систематизация и распространение полученных знаний;
 
• установление направлений и форм практического использования полученных знаний.
Науку можно рассматривать в различных измерениях:
 
• специфическая форма общественного сознания, основу которой составляет система знаний;
 
• особый вид деятельности по производству знаний;
 
• социальный институт, представляющий собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества;
 
• один из важных факторов общественного развития.
В Большой советской энциклопедии сказано, что наука как производство знания представляет собой специфическую форму деятельности, отличную как от деятельности в сфере материального 
производства, так и от других видов духовной деятельности [5]. Если 
в материальном производстве знания лишь используются в качестве 
инструмента создания материальных благ, то в науке их получение 

образует главную и непосредственную цель, независимо от того, 
в каком виде воплощается эта цель — теоретического описания, 
схемы технологического процесса, сводки экспериментальных данных или просто математической формулы. В отличие от видов деятельности, результат которых очень часто известен заранее, задан 
до начала деятельности, научная деятельность дает приращение нового знания, ее результат принципиально неизвестен.
Если наука не ориентирована на получение новых знаний о мире, 
а занимается лишь как в средневековой схоластике «толкованием 
текстов», своего рода «псевдонаучным комментаторством», подведением «научной базы» под те или иные идеологические, политические доктрины или конструкции, при этом подчиняясь внешним для 
нее целям, то она лишь создает видимость науки. Историческим 
примером такого разрушения науки могут служить теории, выступающие в качестве идеологического обоснования расизма, шовинизма 
и т.д.

1.1.2. Эволюция науки (краткая характеристика)
В развитии научного знания можно выделить донаучный этап 
(преднаука) и науку в собственном смысле слова.
Первые научные знания, возникшие в культуре традиционных обществ (древних Индии, Китае, Египте и т.д.), вырабатывались преимущественно в виде рецептурного знания, обслуживающего существующие формы деятельности. В этих обществах не могла сложиться 
развитая наука, включающая теоретический уровень исследований 
и способная открывать новые объекты, процессы или явления, выходящие за рамки существующей практики. Предпосылки науки складывались на всем протяжении развития европейской культуры от античности до начала Нового времени. В этот период утверждалась 
ориентация на ценность объективного знания о мире и его приращения, на необходимость получения новых знаний как условия формирования науки и тех оснований научной рациональности, которые 
отличают науку от других форм познания мира. Зарождение первых 
образцов теоретического познания происходило в античной культуре, 
математике (эвклидовой геометрии), которая демонстрировала 
нормы доказательности и обоснования знания как условие получения 
истины. Затем, в эпоху Возрождения способ теоретического познания 
утвердился в естествознании. Он был основан на построении идеальной модели изучаемой реальности и ее последующей практической 
проверке, соединении математического описания природы с ее экспериментальным исследованием. Особая роль на этом этапе принадлежала Г. Галилею, который заложил основы нового типа научного 
познания — экспериментально-математического естествознания. 
В результате наука стала включать в себя теоретический и эмпириче

ский уровни исследования со специфическими для них методами 
и формами знания. Основной формой знания на теоретическом 
уровне стала теория, а на эмпирическом — научный факт.
Наука в собственном смысле слова (классическая наука) формируется в XVII в., и с ней связан тот тип научной деятельности (в ряде 
работ российских ученых-методологов используется термин «тип 
научной рациональности»), моделью для которой послужило физико-математическое знание. Этот тип научной рациональности 
предполагал выработку некоего «чистого образца», включающего 
в себя идеалы и нормы построения, организации, доказательности, 
обоснования, объяснения, описания знания, причем верного для 
любой науки. Он опирался на принцип методологического единообразия всех областей научного знания. Более того, понятие научной 
рациональности стало рассматриваться как тождественное понятию 
рациональности как таковой. Классическая модель научной рациональности допускала наличие жестких граней между наукой (рациональной деятельностью) и не-наукой (сферой не-рационального). 
Исследование науки и критериев научности (рациональности) осуществлялось вне исторического, социокультурного контекста.
Отметим, что становление социальных наук, которое происходило на протяжении XIX–XX вв., долгое время испытывало на себе 
влияние образцов естественно-научного познания.
Наука в своем развитии проходит ряд этапов, каждый из которых 
характеризуется особым состоянием научной деятельности, направленной на получение объективно-истинного знания. Если исходить 
из структуры научной деятельности, включающей в себя три элемента (субъект, средства и объект познания), то можно по этому 
основанию выделить три основных типа научной рациональности 
[90, с. 633–634].
1. Классическая наука и свойственный ей тип рациональности 
(XVII — начало XX в.). Классический тип рациональности противопоставляет субъекта объекту. Условием достижения объективноистинного знания считают элиминацию (исключение) из описания 
и объяснения всего, что относится к субъекту и средствам деятельности. Примером классической науки может служить механика 
И. Ньютона.
2. Неклассическая наука и свойственный ей неклассический тип 
рациональности (первая половина — последняя четверть XX в.). Для 
неклассического типа рациональности характерна идея соотнесенности объекта со средствами и операциями познавательной деятельности субъекта. Экспликация (уточнение) этих средств и операций 
выступает условием получения истинного знания об объекте. Примером неклассической науки может служить квантово-релятивистская физика.

3. Постнеклассическая наука и постнеклассическая рациональность (конец XX в.). Этот тип рациональности учитывает соотнесенность знаний об объекте не только со средствами, но и с ценностноцелевыми структурами познавательной деятельности субъекта. Современная постнеклассическая наука поставила в центр своих 
исследований сложные, исторически развивающиеся системы, 
включающие человека (био-, экосистемы, человеко-машинные системы, социальные системные объекты). Исследование таких системных объектов предполагает интеграцию естественно-научного и социально-гуманитарного познания, разработку методологии междисциплинарных и комплексных исследований. 
Каждый новый тип научной рациональности характеризуется специфичными, свойственными ему основаниями науки, которые позволяют изучать самые разные объекты, процессы или явления. 
При этом возникновение нового типа рациональности не означает, 
что каждый новый этап приводит к полному исчезновению всех научных принципов предшествующего этапа. По мнению В.С. Степина, все три типа научной рациональности (классический, неклассический и постнеклассический) взаимодействуют и появление 
каждого нового типа не отменяет предшествующего, а лишь ограничивает его, очерчивает сферу его действия.

1.2. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ 
ЭПИСТЕМОЛОГИИ

Особенности научного познания. Изучение познавательной деятельности человека ведется как отдельными науками, так и философией. В настоящее время познавательный процесс изучается психологией, физиологией высшей нервной деятельности человека, логикой, семиотикой, кибернетикой и другими науками. В философии 
теория познания стала разрабатываться еще в античности, в последующем она выделилась в особый раздел. Гносеология (или теория 
познания) — это раздел философии, в котором изучается природа 
познания и его возможности, условия и методы получения достоверного, истинного знания, характер субъектно-объектных отношений 
в познании и другие важные проблемы. Познание в рамках гносеологии изучается безотносительно к его видам, с точки зрения его 
всеобщих закономерностей, черт. Однако познавательная деятельность ученых (научное познание) отличается от обыденного, художественного и иного познания рядом существенных особенностей. 
Поэтому в рамках гносеологии выделяется особый раздел, в котором 
рассматриваются проблемы собственно научного познания — эпистемология. В ней предметом внимания оказывается специфика на