Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления недоразвитие речи

Покупка
Артикул: 779470.01.99
Доступ онлайн
500 ₽
В корзину
В монографии, представлены данные исследования полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Раскрываются возможности преодоления речевых дефектов детей путем совершенствования полимодального восприятия в процессе коррекционной работы. Предлагается подробная методика проведения всех логопедических занятий в соответствии с программой совершенствования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Дается методическое обеспечение логопедической и психокоррекционной работы. Подобные сведения мало освещены в литературе, хотя эти данные необходимы для формирования структуры полимодального восприятия с целью повышения результативности логопедической и психокоррекционной работы, поскольку позволяют эффективнее преодолевать типичные для речевого недоразвития расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения с началом школьного обучения. Книга может быть полезна логопедам, психологам, работающим с детьми, имеющими нарушения речи, другим педагогам, родителям, а также студентам вузов направления специального (дефектологического) образования.
Мурашова, И. Ю. Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления недоразвитие речи : монография / И. Ю. Мурашова. - Ставрополь : Логос, 2018. - 310 с. - ISBN 978-5-905519-96-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1870382 (дата обращения: 25.06.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
МУРАШОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

ПОЛИМОДАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 

ДОШКОЛЬНИКОВ: 

КАК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ 

ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

МОНОГРАФИЯ

«Логос»

Ставрополь

2018

УДК 159.9  (075.8)
ББК 88.41

 М 91

Рецензенты:

Белопольская Наталия Львовна – доктор психологических  наук, профессор,

зав. кафедрой клинической психологии Московского института психоанализа; профессор 

кафедры детской и подростковой психиатрии и психотерапии Российской 

медицинской академии непрерывного образования (г. Москва). 

Бурыкина Марина Юрьевна – доктор психологических наук, профессор, профессор  

кафедры педагогики и психологии детства Брянского государственного 

университета имени академика И.Г. Петровского (г. Брянск). 

Ткаченко Ирина Валериевна – доктор психологических наук, профессор, профессор  

кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирской 

государственной педагогической академии (г. Армавир).

Мурашова Ирина Юрьевна 
Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность 
преодоления недоразвития речи: монография / И. Ю. Мурашова.
– Ставрополь: Логос, 2018. – 274 с.

ISBN 978-5-905519-96-3

В монографии, представлены данные исследования полимодального восприятия старших  
дошкольников 
с 
общим 
недоразвитием 
речи. 
Раскрываются 
возможности 
пре
одоления 
речевых 
дефектов 
детей 
путем 
совершенствования 
полимодально
го 
восприятия 
в 
процессе 
коррекционной 
работы. 
Предлагается 
подробная 

методика проведения всех логопедических занятий в соответствии с программой совершенствования полимодального восприятия у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи. 
Дается методическое обеспечение логопедической и психокоррекционной работы. Подобные сведения мало освещены в литературе, хотя эти данные необходимы для формирования 
структуры полимодального восприятия с целью повышения результативности логопедической  
и психокоррекционной работы, поскольку позволяют эффективнее преодолевать типичные 
для речевого недоразвития расстройства устной речи, а также предупреждать последующие  
нарушения письма и чтения с началом школьного обучения. Книга может быть полезна логопедам, психологам, работающим с детьми, имеющими нарушения речи, другим педагогам, родителям, а также студентам вузов направления специального (дефектологического) образования. 

М 91

ISBN 978-5-905519-96-3
© Мурашова И. Ю., 2018
© Научно-издательский центр «Логос», 2018

ПРЕДИСЛОВИЕ ОТ АВТОРА

Эта монография стала результатом многолетних усилий, и есть люди, 

которые заслуживают особой благодарности.

В первую  очередь, выражаю  искреннюю  благодарность  и  признательность 

Валентине Ивановне Нодельман, кандидату психологических наук, доценту, 
почетному работнику высшего профессионального образования Российской 
Федерации, научному руководителю моей кандидатской диссертации 
за высокий профессионализм в сочетании с тактом и душевностью, 
плодотворное сотрудничество. 

Огромное спасибо Елене Леонидовне Инденбаум, доктору 

психологических наук, за советы на всех этапах исследования, рекомендации, 
поддержку, содействие. 

Большое спасибо Елене Николаевне Дзятковской, доктору 

биологических наук, профессору за вдохновение, помощь на начальных  этапах, 
внимательность, доброжелательность.

Глубокую благодарность за проявленный интерес к исследованию, 

помощь, поддержку, предложения, добрые пожелания и позитивные отзывы 
выражаю Наталии Львовне Белопольской, доктору психологических наук, 
профессору; Владимиру Ивановичу Лубовскому, доктору психологических 
наук, профессору, академику РАО; Татьяне Александровне Басиловой 
кандидату психологических наук, старшему научному сотруднику;  
Елене Ростиславовне Баенской, доктору психологических наук,  главному 
научному сотруднику; Светлане Михайловне Валявко, кандидату 
психологических  наук, доценту и др.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .....................................................................................................................6
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО РАЗВИТИЕ В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ ....................................................11

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие» ................................11
1.2. Закономерности онтогенеза полимодального
восприятия в дошкольном возрасте ..............................................................21
1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое
развитие ребенка .............................................................................................31
1.4.  Проблема использования модальной структуры восприятия 
в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого раз
вития .................................................................................................................44

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ ...........................................................................................................56

2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников ...........................................56
2.2. Состояние полимодального восприятия старших 
дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками 
с нормальным речевым развитием ................................................................68
2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей ................................82

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО 
ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭТОГО ПРОЦЕССА ......................................................................................................................98

3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента по совершенствованию структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ...................................................98
3.2. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения ...........101
3.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры

полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ...................................................................................................108
3.4. Анализ изменений в структуре полимодального восприятия старших 
дошкольников   после реализации экспериментальной  
программы .....................................................................................................133

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В 
СООТВЕТСТВИИ С ПРОГРАММОЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ...............................................................................................142

4.1 Методы и приемы развития полимодального восприятия на фронтальных логопедических занятиях по формированию предпосылок к обучению 
грамоте ...........................................................................................................142
4.2 Методы и приемы развития полимодального восприятия на фронтальных логопедических занятиях по развитию лексико-грамматической стороны и связной речи .....................................................................................169
4.3 Методы и приемы развития полимодального восприятия на индивидуальных логопедических занятиях по коррекции недостатков произносительной стороны речи ...................................................................................191

ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬ
НИКОВ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ ..........................................207

5.1.Взаимодействие специалистов и их функции в работе по совершенствованию полимодального восприятия старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи ......................................................................................207
5.2. Развитие полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи на психокоррекционных занятиях ...................210
5.3. Примерные конспекты логопедических  
и психокорекционных занятий ....................................................................219

Заключение .............................................................................................................237
Список использованной литературы и источников ............................................244
Приложение ............................................................................................................262

Мурашова Ирина Юрьевна

6

ВВЕДЕНИЕ

Современный закон об образовании в Российской Федерации диктует 

необходимость включения в содержание образовательного процесса  
дошкольных образовательных организаций, адаптированных основных общеобразовательных программ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Как 
известно, старшие дошкольники  с  общим  недоразвитием  речи  в категории  
ТНР составляют самую многочисленную группу. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует 

на поиск новых эффективных психолого-педагогических путей максимального 
преодоления речевых дефектов к началу школьного обучения. 

В поиске путей повышения эффективности логопедической коррекции 

к началу школьного обучения, автор монографии, проработавшая в должности 

логопеда детского сада в течении 17 лет, остановилась на совершенствовании 
полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием 
речи. Актуальность этого выбора объясняется рядом проблем.

Во-первых, перцептивную основу речевой деятельности детей старшего 

дошкольного возраста, овладения разными видами устной речи и формирования предпосылок для успешного усвоения навыков письма и чтения 
в начале школьного обучения составляет полимодальность восприятия.  
В этом контексте особую важность приобретает расширение представлений 
о полимодальном восприятии, как о психологическом феномене, влияющем 
на познавательно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста 

общим недоразвитием речи. В психофизиологии, в возрастной и специальной 
(коррекционной) психологии отмечается негативное влияние функциональной недостаточности отдельных видов восприятия и межанализаторных 
связей на познавательно-речевое развитие дошкольников (В.И. Лубовский, 
В.И. Нодельман, Г.Л. Розенгарт-Пупко, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Переслени, 
Д.Б. Эльконин и др.). Обозначенная проблема особо актуальна в контексте 

зависимости процесса речевого развития старших дошкольников от гармоничности полимодального восприятия. 

 Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...

7

Так, Л.С Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко,  

Ж. Пиаже и др. связывают отдельные виды восприятия с проблемой 
зарождения, становления, функционирования и регуляции речевой деятельности. Согласно принципу целостности сенсорной организации  
(Ж. Пиаже) полимодальность восприятия заключается в одновременном 

приеме и переработке информации разными модальностями, которые включают 
четырехэтапную обработку сенсорных сигналов: сенсомоторную, символизирующую, логическую (осмысление), лингвистическую (вербализация).  
Л.С. Выготский в теории о социальном детерминировании высших форм ос
мысленного восприятия показывает, что сотрудничество сенсорно-перцептивных процессов с речевым мышлением является завершающей составляющей 

ассоциативно-интегративной целостности полимодального процесса. Все это, 
несомненно, доказывает связь полимодального восприятия и речи. Однако 
в современной психологической науке собственно концепция об условиях 
совершенствования полимодального восприятия как одного из факторов 
речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 
разработана недостаточно. 

Во-вторых, при исследовании психологических особенностей детей 

с общим недоразвитием речи ученые обнаружили не только функциональную 
незрелость отдельных видов восприятия, но и слабость связей между ними, 
ведущую к трудностям сопоставления информации разных модальностей, 
перекодирования из одной модальности в другую и т.д. (А.П. Воронова, 
Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, О.А. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Нодельман 
и др.). Таким образом, недостатки сенсорно-перцептивной сферы негативно 
отражаются на речевом развитии в старшем дошкольном возрасте, что 
вызывает необходимость создания специальных условий для совершенствования полимодального восприятия при общем недоразвитии речи.

В-третьих, процесс дошкольной коррекционно-образовательной дея
тельности предусматривает соблюдение принципа опоры на зрительную, 
слуховую и тактильно-кинестетическую модальности восприятия. В то же 
время говорить об условиях совершенствования полимодального восприятия  
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи возможно лишь  

Мурашова Ирина Юрьевна

8

при наличии данных о его структуре, то есть, о составляющих компонентах 

и механизмах их взаимодействия. Значимость проблемы для практики связана 
с отсутствием диагностических методик для оценки состояния структуры 

полимодального восприятия в дошкольном возрасте, что делает невозможной 

целенаправленную индивидуально ориентированную работу по его совершен
ствованию у каждого ребенка. Если по отношению к взрослым (исследования 
Т.Н. Бандурка) отдельные данные в современной науке есть, то относительно 
детей дошкольного возраста специальных исследований не проводилось. 
Кроме того, в настоящее время наблюдается дефицит апробированных 
программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных 
на совершенствование структуры полимодального восприятия с позиций 
учета ее индивидуального профиля в коррекционно-развивающей работе 
с ребенком. Именно в дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных 
структурных элементов полимодального восприятия, а также от активности 
и полноценности связей между ними зависит овладение её недостатков.  
В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей 
в общей структуре полимодального восприятия у детей с общим недоразвитием речи ранее не проводилась. Ощущается дефицит сведений о различиях 
в состоянии структуры полимодального восприятия при нормальном 

и нарушенном речевом развитии, о соотношении её особенностей с характером 
симптоматики общего недоразвития речи. В литературе нет ответа на вопрос 
о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры 
полимодального восприятия ребенка с общим недоразвитием речи и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. 

Полученные сведения представляются особенно важными для инди
видуализации коррекционного процесса с учетом особенностей развития 

персональной структуры полимодального восприятия старших дошкольников 
с общим недоразвитием речи.

 Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...

9

Основное содержание монографии передано во введении и пяти главах.
В первой главе представлены результаты теоретического анализа 

по проблеме полимодального восприятия, его онтогенеза и условий развития 
в норме и при нарушениях речи. Раскрывается сущность понятия «полимо
дальное восприятие», закономерности онтогенеза полимодального восприятия 
в дошкольном возрасте, его влияние на речевое развитие ребенка, а также 
вопросы использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с недоразвитием речи.

Во второй главе описываются тонкости исследования структуры полимо
дального восприятия у старших дошкольников. Дается подробное описание 

диагностики полимодального восприятия. Анализируются результаты исследо
вания состояния полимодального восприятия старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым 
развитием. Выявляются особенности проявления общего недоразвития речи 
у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей.

В третьей  главе освещается обоснование, организация, логика 

содержания, результаты формирующего обучения по совершенствованию 
структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи и психолого-педагогические условия этого процесса.

Четвертая глава содержит детальное описание методики проведения  

всех логопедических занятий, предусмотренных в детском саду с детьми 
6-7 лет с общим недоразвитием речи в соответствии с программой совершенствования полимодального восприятия: фронтальных по формированию 

предпосылок к обучению грамоте, фронтальных по развитию лексико-грамма
тической стороны и связной речи, и индивидуальных по коррекции недостатков 
произносительной стороны речи.

В пятой главе представлено методическое обеспечение совершенствова
ния полимодального восприятия дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием 
речи на логопедических и психокоррекционных занятиях, где раскрывается деятельность специалистов дошкольной образовательной организации 

Мурашова Ирина Юрьевна

10

по развитию полимодального восприятия старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи и приводятся примерные конспекты логопедических 
и психокоррекционных занятий.

В заключении подводятся итоги работы. В конце дается подробный 

список использованной литературы и приложения.

Сокращения, используемые в тексте:
ПмВ – полимодальное восприятие;
ТНР – тяжелые нарушения речи;
ОНР – общее недоразвитие речи;
ДОО – дошкольная образовательная организация;
АООП – адаптированная основная образовательная программа; 
ВПФ – высшие психические функции;
ЦНС – центральная нервная система;
ФГОС ДО – федеральный государственный стандарт дошкольного 
образования.

 Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...

11

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО 
ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО РАЗВИТИЕ В НОРМЕ  

И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ  

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»

Современная наука располагает обширными фундаментальными 

знаниями о многообразии сенсорных систем и их взаимодействии. При этом 
имеющиеся научные исследования, посвященные сенсорно-перцептивным 
процессам, отличаются фрагментарностью и разрозненностью фактического 
материала [36], что является возможной причиной дефицита определений 
полимодального восприятия.

 Изучая литературные источники, мы столкнулись с тем, что в общепси
хологической науке очень широко раскрыты отдельные понятия: «восприятие», 
«модальность», «модальность восприятия». Между тем не существует само
стоятельного, четко сформулированного понятия полимодального восприятия, 
несмотря на достаточно большое количество исследований его функций 

и механизмов. Исходя из этого, мы считаем необходимым уточнить и конкрети
зировать представления о том, что входит в сущность понятия полимодальное 
восприятие [116].

В работах нейрофизиологов полимодальность выступает одной из пси
хофизиологических функций процесса восприятия. Еще И.М. Сеченовым 
было показано, что воспринимающим аппаратом является весь человеческий 
организм – от простейшей клеточной до разветвленной полиструктурной 
нервной систем [153]. Это также подтверждается и рефлекторной теорией 

И.П. Павлова о том, что условный рефлекс образуется на основе безусловных 
рефлексов и всевозможных агентов внутренней и внешней среды [137]. 

Взгляды современных нейрофизиологов находят выражение в характеристике 
восприятия как субъективного образа «предмета, явления или процесса, воздействующего на анализатор или систему анализаторов» [164 с. 89]. Система 
анализаторов представляет собой взаимодействующие в процессе перцептивной деятельности сенсорные модальности. 

Мурашова Ирина Юрьевна

12

Нейропсихологическая характеристика восприятия представлена  

А.Р. Лурия, отметившим сложное строение данного процесса, начинающегося «…с того, что доходящая до центрального мозгового аппарата структура 

возбуждений дробится на огромное число составляющих частей, которые подвергаются кодированию и синтезу в определенные подвижные системы; этот 
процесс отбора и синтеза признаков носит активный характер, он осущест
вляется под влиянием задач, стоящих перед субъектом, и опирается на участие 
головных кодов (прежде всего кодов языка), включающих воспринимаемое 
в ту или другую систему и придающих ему обобщенный категориальный 
характер; обязательным звеном перцепторного действия является и процесс 
сличения эффекта с исходной гипотезой, т. е. контроль над воспринимающей 

деятельностью» [103, с. 232]. При этом автор указывает на то, что восприятие 

представляет собой активную перцептивную деятельность человека и никогда 
не протекает, опираясь на одну лишь изолированную модальность, оно 
является результатом полимодальной деятельности [103, 104].

В психологических исследованиях процесс восприятия также пред
ставляется как переработка разномодальной информации, которую человек 
получает при отражении того или иного предмета или явления. При этом 

подчеркивается, что созданию конечного, целостного образа воспринимаемого 
объекта в сознании человека способствует совокупная активность разных 
модальностей [40, 148]. Восприятие как целостное полимодальное поле 
рассматривается и в трудах Б.Г. Ананьева [5, 6]. В интегрированном образе 

восприятия модальности закономерно связаны друг с другом, причем так, что 
замена и/или выпадение одного образа отдельных ощущений изменяет образ 
предмета или явления в целом [1, 5, 48, 96, 98, 111, 204]. Итак, восприятие 
не может рассматриваться лишь как физиологическая сущность перцептивной организации, реагирующая на отдельные, не объединяемые внешние 
сенсорные раздражители.

Ж. Пиаже определяет восприятие как уровень знания, приобретаемого 

в непосредственных контактах [140]. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев рассма
тривали восприятие как действие [76, 96, 97]. Л.А. Восприятие характеризуют 
как процесс отображения предметов и явлений действительности в момент 

Доступ онлайн
500 ₽
В корзину