Основы профессиональной культуры

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

 
 
 
 
 
 
 
 
ОСНОВЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КУЛЬТУРЫ 
 
 
Утверждено  
Редакционно-издательским советом университета 
в качестве учебного пособия 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
НОВОСИБИРСК 
2020 

ББК 71.063.112я73 
  О-753 
 
Авторский коллектив: 
Я.С. Иващенко, д-р культурологии, доцент,  
руководитель авторского коллектива (введение, заключение, глава 1); 
А.В. Кирилова, кандидат культурологии, доцент (глава 3.2); 
Е.Л. Плавская, кандидат искусствоведения, доцент (глава 2); 
Т.Н. Стуканов, ст. преподаватель (глава 3.1); 
М.Т. Усова, канд. филос. наук, доцент (глава 4); 

Е.А. Плаксина, магистрант ФГО НГТУ, составитель приложения 
 
 
Рецензенты: 
А.А. Иванов, д-р филос. наук, проф.; 
В.В. Видеркер, канд. культурологии, доцент 
 
 
О-753  
Основы профессиональной культуры: учебное пособие / 
коллектив авторов; под ред. Я.С. Иващенко. – Новосибирск:  
Изд-во НГТУ, 2020. – 68 с. 

ISBN 978-5-7782-4307-1 

Данное пособие предназначено для студентов НГТУ очной и  
заочной формы обучения и нацелено на развитие коммуникативных, 
интеллектуальных и моральных качеств обучаемых. Особое внимание 
уделяется проблемам внедрения компетентностного подхода в высшее 
техническое образование, раскрытию особенностей взаимодействия 
учащихся в трудовой деятельности, развитию интеллектуальных навыков, росту этического самосознания будущих специалистов и формированию у них гуманистического мировоззрения.  

 

Работа подготовлена на кафедре истории и политологии 

 

ББК 71.063.112я73 

 
ISBN 978-5-7782-4307-1 
© Коллектив авторов, 2020 

 
© Новосибирский государственный  

 
    технический университет, 2020 

ВВЕДЕНИЕ 

Сегодня в условиях смены парадигмы сознания, модели организа
ции производства и бизнеса, архитектуры занятости, финансовой  
системы формируется грандиозный заказ на пересмотр всей образовательной модели, в том числе в аспекте профессионального образования. Современное общество особенно остро нуждается в настоящих 
профессионалах, которые должны быть готовы к реализации сложных 
и разнообразных видов творческо-созидающей деятельности. Процессы цифровой трансформации общества формируют его новый облик. 
Профессиональная культура вынуждена интенсивно меняться в усло-
виях глобализации, унификации и всеобщей диджитализации культуры. Она находится в эпицентре этих событий. В связи с этим актуальным становится изучение теоретических представлений о развитии 
профессиональной культуры как составляющей социально-культурной 
технологии. 

Сравнительно недавно профессиональную культуру рассматривали 

как «своеобразный органический сплав квалификации и нравственности, функционирующей на основе трудовой морали» [1: 67]. Сегодня 
тоже нередко понятием «профессиональная культура» обозначается 
«уровень овладения социально-культурными нормами представителями определенной профессиональной среды» [3: 105]. В этом случае 
предмет нашего описания выступает частью социальной этики, центральным звеном которой признают морально-этический компонент, 
соотнесенный с конкретной профессией.  

Довольно часто словосочетание «профессиональная культура» 

трактуется также как «система, включающая профессиональное сознание, совокупность поведенческих стереотипов, выработанных в определенной профессиональной среде» [3: 106]. В такой ситуации эта 
часть культуры может быть представлена в качестве субкультуры  

и рассмотрена в рамках культурологии. В самых обобщенных трактовках под профессиональной культурой понимают «комплекс знаний, 
умений, навыков, что делают специалиста каждого конкретного вида 
труда мастером своего дела» [2: 99], или ее определяют как «совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда» [3: 107]. В этом случае обнаруживается попытка свести профессиональную культуру к мастерству.  
В таком значении она рассматривалась в контексте знаниевой парадигмы. 

Альтернативой этой парадигме выступает сегодня компетентност
ная образовательная модель. В ней центральным является понятие 
«профессионально-компетентностная культура», которая определяется 
как «интегративное качество личности, способствующее сознательной 
реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, 
нормативов культуры избранной профессии. Это означает, что овладение профессиональной культурой дает возможность сформировать 
адаптивное поведение, умение будущего специалиста вписаться в 
окружающую действительность. Уровень сформированности профессиональной культуры должен рассматриваться с позиции готовности 
будущего специалиста к компетентному осуществлению профессиональной деятельности. Индикатором сформированности указанной  
категории является ценностное отношение личности к профессиональной деятельности» [6: 189]. Становление компетентностной образовательной модели в России связано с развитием культурологии образования.  

С учетом всех элементов, включаемых в различных парадигмах  

в объем понятия «профессиональная культура», ее строение можно 
представить как единство следующих взаимосвязанных компонентов. 

1. Соционормативный компонент, образуемый совокупностью об
щечеловеческих и сугубо профессиональных ценностей и норм. 

2. Технологический компонент, содержащий технологии осу
ществления профессиональной деятельности. 

3. Эвристический или творческо-созидающий компонент, обеспечи
вающий реализацию профессиональной деятельности как творчества. 

4. Личностный компонент, составляющий субъективно-профес
сиональный ресурс и потенциал развития профессионального сообщества и включающий потребности, способности, интересы, социальный 
опыт личности, меру его активности и др.  

В.Я. Кочергин рассматривает профессиональную культуру как 

часть социальной культуры [4: 5], которая, в свою очередь, образует 
значимую часть культуры в целом. Типологические характеристики 
каждой культуры, образуемые спецификой ее материально-технологических, социально-культурных технологий, ее аксиологическими 
основаниями, определяют также строение профессиональной культуры. Наряду с этим следует сказать, что профессиональная культура в 
таком случае должна представляться структурно однородной строению 
всей культуры, порождением которой она является.  

В профессиональной культуре, как в культуре в целом, можно  

различить ядро или, согласно выражению Э. Шилз и С. Лурье «центральную зону» [5], и периферию. Ядро образуют традиции или устоявшиеся в профессиональных сообществах типичные модели поведения, ценности, нормы, роли, а также аксиоматический понятийнокатегориальный аппарат. Периферия – это терминальная или пограничная зона, представленная второстепенными и новыми для системы 
компонентами. Изменение профессиональной культуры обеспечивается за счет, во-первых, непрерывного взаимодействия периферической 
профессиональной среды с другими сегментами культуры; во-вторых, 
последующего координирования изменившейся периферии с ядром, 
влияя на последнее и модифицируя его. 

Классификация профессиональной культуры выстраивается с уче
том целого ряда критериев или оснований различения, в том числе 
следующих. 

1. Обусловленность разделением труда (инженерная, педагогиче
ская, медицинская и др.). 

2. Соответствие различным возрастным категориям, каждая из кото
рых, как предполагается в идеале, обладает качественно отличным 
уровнем овладения мастерства («ветераны», «новички», «смешанные»). 

3. Отношение к стилю (моно- и полистилевые) [4: 5]. 
Профессиональная культура выполняет, как любой другой струк
турный компонент культуры, определенные функции. Все ее функциональные значения можно свести к двум группам.  

1. Устанавливающие границы и тем самым определяющие струк
туру профессиональной группы, поддерживающие целостность этой 
общности в социуме; в эту группу входят коммуникация с другими 
профессиональными группами и институтами, легитимация и конструирование реальности профессии в социальном пространстве и др. 

2. Аппроксимирующие и развивающие профессиональное сообще
ство «изнутри» (профессиональная социализация, ритуализация, создание новых ценностей и образцов) [4: 6]. 

В профессиональной культуре, как в обществе в целом, есть опре
деленные профессионально-культурные роли, например, «адепт», 
«критик», «новатор», «мастер», «наставник», «лидер». Они имеют архетипическую природу и совместно с ценностями, нормами и образцами составляют ядро профессиональной культуры.  

В изучении профессиональной культуры интерес представляет ис
следование контекстуальной обусловленности, условий и факторов ее 
изменения, механизмов внутренней и внешней коммуникации, ее образцовых многовековых традиций, прошедших испытание временем, 
специфики отдельных видов. Поэтому в предлагаемом учебном пособии представлены главы, посвященные глобальным вызовам и отдельным проблемам современной культуры в соотнесении с вопросами 
трансформации ее профессиональной составляющей; главы по культуре 
профессионального общения, специфике культуры интеллектуального 
труда инженера, профессиональной этике и служебному этикету. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1. Богданова Л. В. К вопросу о культуре профессионального общения / 
Л. В. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 
80-летию академии. – Москва, 1998. – Т. 3. – С. 66–69. 
2. Вотинов А. А. Культура, профессиональная культура и профессионально-педагогическая культура личности (методологический обзор) / А. А. Вотинов // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. –  
№ 53-6. – С. 98–106. 
3. Жиляева О. А. Содержание профессионалной культуры личности /  
О. А. Жиляева // Известия Российского государственного педагогического 
университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 63-1. – С. 105–109. 
4. Кочергин В.Я. Профессиональная культура и социальные технологии / 
В. Я. Кочергин // Журнал Белорусского государственного университета. Социология. – 2019. – № 3. – С. 4–9 
5. Лурье С. В. Историческая этнология: учебное пособие / С. В. Лурье – 
Москва : Академический Проект: Гаудеамус, 2004. – 624 с. 
6. Старова Н. М. Генезис понятия «профессионально-компетентностная 
культура будущего специалиста» / Н. М. Старова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2010. – 
№ 10. – С. 185–198. 

ГЛАВА 1  

ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ  
И БАЗОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Вызовы настоящего. Есть понятия, которые выражают состояние 
того или иного явления, процесса или периода. Для описания процессов современной культуры этим понятием может выступать философская категория «изменение». Причем мы живем в условиях не постепенных эволюционных изменений, а перманентных революционных 
трансформаций систем. Деформации сегодня происходят во всех сферах и на всех уровнях культуры. Они наблюдаются в экономике, научном, промышленном, социально-культурном и других комплексах; отмечаются и в специализированных слоях, и на уровне обыденных 
практик. Одни трансформации являются вполне ожидаемыми, другие, 
наоборот, совсем непредсказуемыми. В постиндустриальной, информационной, сетевой культуре человеку необходимо уметь беспрерывно 
действовать в ситуации неопределенности. Вызовы следуют один за 
другим, и они не могут оставаться без ответов. Эти решения должны 
сформулировать научные сообщества и практика.  
Лидирующую позицию на современной мировой арене занимают 
гибкие открытые системы, способные активно воспринимать новации, 
быстро реагировать и перестраиваться. Считается, что наиболее адаптивными в таких условиях оказываются полистилистические структуры или «структуры-кентавры» [7: 6], которые способны сочетать  
несколько быстро взаимозаменяемых или функционирующих практически одновременно моделей. Другие системы обречены на неэффективность и, как следствие, исчезновение. Эти характеристики приме