Практикум по психодиагностике

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

А. Н. Кошелева, В. Ф. Луговая, Е. В. Рохина,  
В. В. Хороших 

ПРАКТИКУМ  
ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

УЧЕбНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОбИЕ

Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2021

УДК  159.9.072(075.8) 
Печатается по рекомендации кафедры психологии 
ббК  88.492я73 
профессиональной деятельности 
 
П69 

Авторский коллектив:
Кошелева Александра Николаевна — кандидат психологических наук, доцент 
кафедры психологии профессиональной деятельности Института психологии 
РГПУ им. А. И. Герцена
Луговая Виолетта Федоровна — кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института психологии 
РГПУ им. А. И. Герцена
Рохина Елена Владимировна — кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии профессиональной деятельности Института психологии РГПУ им. А. И. Герцена
Хороших Валерия Викторовна — кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института психологии 
РГПУ им. А. И. Герцена

Рецензенты:
Петрова Светлана Михайловна — кандидат психологических наук, доцент 
кафедры общей и социальной психологии факультета психологии ФГбОУ ВО 
«Псковский государственный университет»
Пархоменко Ольга Геннадьевна — кандидат психологических наук, доцент 
кафедры психологии социального взаимодействия Института психологии 
РГПУ им. А. И. Герцена

П69
 
Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие / 
А. Н. Кошелева, В. Ф. Луговая, Е. В. Рохина, В. В. Хороших. — 
Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. — 
159 с.

 
ISBN 978-5-8064-3102-9

Учебное пособие содержит краткое обобщение теоретического материала, 
необходимого для закрепления системы знаний по психологической диагностике, а также ряд оригинальных упражнения и заданий, направленных на 
формирование компетенций, необходимых для успешного решения практических задач в деятельности психолога-диагноста. Практикум ориентирован на 
преподавателей, студентов бакалавриата, специалитета и магистратуры, обучающихся по психологическим специальностям. Может быть полезен для 
педагогов-психологов образовательных учреждений, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки.

УДК 159.9.072(075.8)
ББК 88.492я73

 
© Коллектив авторов, 2021
 
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2021
ISBN 978-5-8064-3102-9 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021

Оглавление

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   4

1. Этика работы психолога-диагноста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    6

2. Психологический диагноз как основная категория  
психодиагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    8

3. Психодиагностическое обследование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   18

4. Роль психологического анамнеза в психодиагностическом  
обследовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   25

5. Методы и способы сбора информации об индивидуально- 
психологических особенностях обследуемого . . . . . . . . . . . . . . . .   47
5.1. Диагностические возможности и ограничения метода  
наблюдения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   60
5.2. Метод диагностической беседы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   78
5.3. Метод тестов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   87
5.4. Опросники  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  104
5.5. Проективные методы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  140
5.6. Психосемантические методы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  153

введение

Учебное пособие «Практикум по психодиагностике» разработано 
в логике основных научно-теоретических положений, представленных 
авторским коллективом в учебнике «Психодиагностика: учебник 
и практикум для академического бакалавриата». Пособие направлено 
на формирование компетенций, актуализирующихся в практической 
деятельности психолога при решении диагностических задач. Углубление знаний об этических основах психодиагностической деятельности, принципах организации и проведения психодиагностического 
обследования, обработки и интерпретации его результатов, совершенствование приемов работы с базовыми методами и конкретными 
диагностическими методиками ориентировано на минимизацию возможных ошибок в работе практического психолога, повышение общей 
психодиагностической культуры и грамотности, формирование самостоятельности, критичности мышления современного специалиста.
Каждый раздел пособия содержит краткое обобщение теоретического материала, необходимого для освоения соответствующей темы, 
ряд оригинальных, авторских упражнений и заданий, ориентированных 
на освоение приемов и формирования умений, значимых на разных 
этапах проведения диагностического обследования, а также проблемные и контрольные вопросы для проверки качества усвоения знаний. 
Разделы пособия «Этика работы психолога-диагноста», «Психологический диагноз как основная категория психодиагностики», «Психодиагностическое обследование», «Роль психологического анамнеза 
в психодиагностическом обследовании» ориентированы на углубление 
и закрепление системы теоретических знаний, формирование умений 
и приемов, необходимых при планировании и проведении психодиагностического обследования. 
Раздел «Методы и способы сбора информации об индивидуальнопсихологических особенностях обследуемого» посвящен вопросам 
формирования приемов и навыков работы с диагностическими методами, направлен на закрепление знаний об основных характеристиках, 

достоинствах и ограничениях базовых методов получения информации 
об индивидуально-психологических особенностях личности обследуемого.
В настоящем учебном пособии представлены также подробные 
методические рекомендации, развернутое описание алгоритмов работы с рядом диагностических методик, входящих в программу обучения по курсам: «Психодиагностика с практикумом», «Психодиагностика». 
Пособие ориентировано на преподавателей, студентов бакалавриата, специалитета и магистратуры, обучающихся по психологическим 
специальностям. Может быть полезно в практике работы педагоговпсихологов, психологов, работающих в организациях и учреждениях 
разного типа.

1. Этика рабОты психОлОга-диагнОста

Этические принципы работы психолога-диагноста представляют 
собой совокупность норм и правил, регламентирующих выполнение 
профессиональных задач, ориентированных на изучение индивидуально-психологических особенностей обследуемого психологом. Совокупность этических принципов, актуализирующихся в работе психодиагноста направлена на соблюдение интересов и прав обследуемого и постановку качественного психологического диагноза.
Основные этические принципы работы психолога зафиксированы 
в «Этическом кодексе Российского психологического общества» и 
«Этическом кодексе педагога-психолога».

Задание 1. Проанализируйте описанную ниже ситуацию. Определите, 
нарушены ли в данном примере этические принципы работы психолога. 
Аргументируйте свою позицию. 
На родительском собрании мама школьника младшего класса 
в ходе разговора со школьным психологом узнала, что в ходе диагностики у ее сына выявлен высокий уровень агрессии. Психолог 
настаивала на подписании соглашения на проведение психокоррекционных мероприятий, а также на временной изоляции мальчика от 
одноклассников. Мать была озадачена, ведь ее сын рос очень добрым 
мальчиком, никогда не дрался. Для уточнения ситуации она повела 
сына к детскому психотерапевту, однако он не выявил у мальчика 
повышенную агрессию. Обиженная клеветой мать пожаловалась 
 директору. На обвинение психолог ответила, что случайно перепутала результаты диагностики.

Задание 2. Проанализируйте описанную ниже ситуацию. Определите, 
нарушены ли в данном примере этические принципы работы психолога. 
Аргументируйте свою позицию. 
В начале учебного года на родительском собрании, школьный психолог предлагает заполнить родителям информированное согласие на 

участие детей в психологическом тестировании. Психолог объясняет, 
что тестирование направлено на изучение некоторых личностных особенностей, обуславливающих вероятность проявления рискованного 
поведения у подростков. Однако на бланке информированного согласия цель тестирования обозначена как определение учащихся, 
склонных к употреблению психоактивных веществ.

Задание 3. Проанализируйте описанную ниже ситуацию. Определите, 
нарушены ли в данном примере этические принципы работы психолога. 
Аргументируйте свою позицию.
Школьный психолог провел психодиагностическое обследование 
первоклассников, направленное на выявление особенностей адаптации к школьному обучению. По результатам обследования родителям 
первоклассников были выданы листы, на которых были перечислены показатели проведенных методик с обозначением уровня выраженности качества. Например, зрительная память — 6 (средний уровень).

Задание 4. Проанализируйте описанную ниже ситуацию. Определите, 
нарушены ли в данном примере этические принципы работы психолога. 
Аргументируйте свою позицию. 
Школьный психолог провел психодиагностическое обследование 
ученика 2 класса по запросу учителя. Результаты обследования психолог сообщил учителю. Учитель на заседании родительского комитета, 
ссылаясь на психолога, заявила членам родительского комитета, что 
мальчик «какой-то проблемный». Родители ребенка при этом не подписывали согласие на проведение психодиагностического обследования.

Задание 5. Обозначьте возможный перечень этических вопросов, наиболее актуальных для психолога-диагноста при проведении компьютерной 
диагностики.

ЛИТЕРАТУРА ДЛя УГЛУбЛЕННОГО ИзУЧЕНИя ТЕМЫ

1. Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. — 316 с.
2. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. — М.: Азбука-классика, 2008. — 256 с.
3. Протанская Е. С., Семенова С. В., Ходаковская О. В. Профессиональная этика психолога: учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Изд-во Юрайт, 2016. — 233 с.

4. Психодиагностика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — М.: Изд-во Юрайт, 2016. 
С. 48–53.

ПрОблемные вОПрОсы ПО теме

1. в чем вы видите этические сложности при проведении диагностического 
обследования с детьми дошкольного возраста?
2. нужны ли, по вашему мнению, и если да, то какие именно, дополнения 
в актуальную редакцию этических кодексов?
3. Какие этические проблемы возникают у психолога при использовании 
информационно-коммуникативных технологий при проведении диагностического обследования?
4. в чем вы видите значение «новой этики» для профессиональной деятельности психолога?

КОнтрОльные вОПрОсы

1. раскройте значение принципа ограниченного распространения психодиагностических методик для профессиональной деятельности психолога-диагноста.
2. Как реализуется принцип уважения на разных этапах проведения диагностического обследования?
3. Какие этические принципы наиболее значимы при написании психодиагностического заключения?

2. психОлОгический диагнОз  
как ОснОвная категОрия психОдиагнОстики

Понятие психологического диагноза является одной из базовых 
категорий психологической диагностики. Освоение технологических 
аспектов психологической диагностики предполагает знание содержания понятия психологический диагноз, его основных характеристик 
и видов, умение применить эти знания в процессе изучения индивидуально-психологических особенностей человека и при планировании 
дальнейшей работы по психологическому сопровождению.
Психологический диагноз представляет собой заключение о количественных и качественных особенностях психических образований, 
отражающее уровень и состояние психического развития человека на 
конкретном этапе его жизненного пути, на основе которого возможно 
прогнозирование дальнейшего развития (будущего состояния) и фор

мулирование рекомендаций по оптимизации жизни и деятельности 
обследуемого.
В таблице 1 представлены виды психологического диагноза, выделенные разными авторами.

Таблица 1

Классификация видов психологического диагноза

Основание  
для классификации
Вид психологического 
диагноза
Автор

Содержание  
(Предмет анализа)
1. Симптоматический  
(эмпирический)
2. Этиологический
3. Типологический

Л. С. Выготский, 
А. А. Невский

Способ обоснования
1. Клинический
2. Статистический
я. Тер Лаак, П. В. яньшин

Пролонгированность 
процесса диагностики
1. Первичный
2. Вторичный
Н. Семаго, М. Семаго, 
С. Н. Костромина

Степень сложности
1. Одномерный
2. Многомерный
К. Вайзе, В. М. Воловик, 
С. Н. Костромина

Показателями качества психологического диагноза являются: 
— правильность (адекватность, валидность) — точность, соответствие реальному положению дел, достоверность выводов об индивидуально-психологических особенностях обследуемого;
— своевременность — быстрота и оперативность постановки психологического диагноза, что позволяет предпринимать своевременные 
меры по оказанию психологической помощи клиенту;
— коммуникативная ценность — возможность адекватной трансляции психодиагностической информации клиенту или заказчику, обеспечение понимания результатов диагностического обследования;
— трудоемкость — степень временных, интеллектуальных и иных 
ресурсных затрат в процессе постановки психологического диагноза;
— прогностичность — возможность предсказания дальнейшего 
пути развития изучаемых характеристик, особенностей реагирования 
и поведения человека в значимых ситуациях или при наличии специфической системы требований.
В процессе постановки психологического диагноза психологудиагносту важно использовать и всесторонне проанализировать все 
доступные источники информации об индивидуально-психологических 

особенностях человека для того чтобы снизить вероятность появления 
диагностических ошибок в своей работе.
Диагностическая ошибка — ошибка, возникшая на одном из этапов распознавания психологической симптоматики, описанная в теоретических конструктах, при расхождении мысленной картины состояния системы, выраженного в диагнозе, с реальным ее состоянием, 
в результате чего психологический диагноз становится неверным, 
неточным или недостаточно полным (Рыжкова А. Н., с. 415).

Задание 1. составьте классификатор возможных ошибок в работе психолога-диагноста при постановке психологического диагноза.
В качестве материалов для выполнения задания можно использовать 
учебное пособие Лаак я. Тер «Психодиагностика: проблемы содержания и методов». М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, а также данные, представленные в статье О. А. Русаковской, Ф. С. Сафуанова, Н. К. Харитоновой «Актуальные вопросы участия специалистов в судебных спорах 
о воспитании детей раздельно проживающими родителями» // Электронный журнал «Психология и право». 2011. №1. (URL:http://
psyjournals.ru/files/39325/psyandlaw_2011_1_Rusakovskaya.pdf)
Примеры ошибок, выделенные авторами статьи:
• Как спекулятивные характеризуются «высказываемые специалиста ми суждения о ситуации в семье на основании сведений, сообщаемых одним из родителей, обратившимся за консультацией (об 
агрессив ном поведении, жестокости в отношении ребенка, неадекватных возрасту и индивидуально-психологическим особенностям 
ребенка методах воспитания)» (О. А. Русаковская, Ф. С. Сафуанов, 
Н. К. Харитонов, с. 5).
• «Выводы и рекомендации специалистов во многих случаях (37 %) 
превышают как узкие рамки имеющихся специфических данных, полученных в результате исследования, так и широкие границы научных 
сведений» (с. 5).
• В большинстве анализируемых заключений (83.3 %) отсутствовал 
медицинский анамнез, необходимый как для оценки особенностей 
психического развития ребенка, так и для диагностического заключения (с. 6).
• Использование методик, неадекватных возрасту ребенка (например, 8-летней девочке было предложено заполнить опросник MMPI, 
состоящий из 550 вопросов и предназначенный для обследования испытуемых старше 16 лет) (с. 6).