Фонетика современного русского языка

ФОНЕТИКА  

СОВРЕМЕННОГО  
РУССКОГО ЯЗЫКА

УЧЕБНИК 

для бакалавров

для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлению 44.03.33 

«Специальное дефектологическое образование»

Углубленный курс

Санкт-Петербург 

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 

2021

Л. А. Пиотровская

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ  им.  А. И. ГЕРЦЕНА

© Л. А. Пиотровская, 2021
© С. В. Лебединский, оформление обложки,  2021
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021
ISBN  978-5-8064-3068-8

УДК 811.161.1’34
ББК 81.2Рус-1-923

 П32

П32      Пиотровская Л. А. Фонетика современного русского языка : 

учебник для бакалавров / Л. А. Пиотровская ; Российский  
государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 
2021. — 180 с.
ISBN 978-5-8064-3068-8
В учебнике представлены полные тексты лекций по фонетике в широком 
понимании этого термина, то есть по фонетике, фонологии, интонации,  
а также по графике и орфографии. Каждая тема завершается вопросами для 
повторения и практическими заданиями. Базовые знания представлены  
в форме таблиц (всего 10) и рисунков (всего 3). В конце учебника дан терминологический указатель, в котором приведены все ключевые термины  
с отсылкой к соответствующим страницам. 
Этот учебник будет полезен не только студентам высших учебных заведений, обучающимся по направлению 44.03.33 «Специальное дефектологическое образование», но и преподавателям, ведущим практические занятия 
по названной дисциплине.

УДК 811.161.1’34

ББК 81.2Рус-1-923 

Т е м а  1 

 

СИСТЕМА ФОНЕТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

ВОПРОСЫ

1.1. Предмет и задачи фонетики.
1.2. Сегментные фонетические единицы.
1.3. Супрасегментные фонетические единицы.

1.1. Предмет и задачи фонетики

Фонетика — раздел науки о языке, изучающий устную речь. 

Устная и письменная речь — две формы существования современного русского литературного языка, существенно отличающиеся друг 
от друга: письменная речь существует в пространстве, а устная —  
во времени. Пространство, в отличие от времени, постоянно. Следовательно, все фонетические единицы изменяются во времени. 

Человек, владеющий письменной формой речи, может ошибоч
но перенести свойства письменной речи на речь устную и наоборот. 
Типичным примером такого неправомерного смешения являются 
следующие высказывания: «Этот ребенок не произносит букву “р” 
[эр]»; «В слове “яма” буква “я” состоит из двух звуков» и многие 
другие. Ошибочность первого утверждения состоит в том, что 
буквы не произносятся, а пишутся, поэтому, говоря о произношении, следует употреблять термин «звук». Кроме того, называя 
букву «р» [эр], мы произносим не отдельный звук, а слог, состоящий 
из двух звуков: гласного звука [э] и согласного звука [р] — следовательно, смешиваются понятия звука и слога. Недопустимость 
второго утверждения обусловлена тем, что буква — это графический 
знак, а значит, буква состоит из графических элементов, таких как 
овал, палочка и другие. Для корректной характеристики отношений 

между буквами и звуками надо использовать слово «обозначать», 
например: «В слове “яма” буква “я” о б о з н а ч а е т  два звука».

Итак, условием успешного изучения устной речи является осоз
нание того, что с материальной точки зрения устная речь существенно отличается от письменной: если буквы пишутся и читаются,  
то звуки произносятся и слышатся, т. е. письменная речь воспринимается зрительно, а устная — на слух. Кроме того, устная и письменная речь по-разному членятся. Письменная речь членится с помощью различных графических знаков: пробелов между словами, 
а в печатном тексте — и между буквами (микропробелов), знаков 
препинания между предложениями и частями предложений; устная 
речь членится с помощью фонетических средств на другие единицы: 
фразы, синтагмы (части фраз), фонетические слова и слоги. Что же 
касается членения устной речи на звуки, то это членение обусловлено не физическими характеристиками, а функциональной нагрузкой звуков. 

На начальном этапе изучения фонетики можно воспринимать 

устную речь с закрытыми глазами, что позволит свести к минимуму 
влияние написания на произношение.

Фонетические единицы, в зависимости от способа реализации, 

делятся на два класса:

1) сегментные и
2) супрасегментные (или суперсегментные), т. е. «надсегментные».
Эти термины образованы от латинского слова segmentum, что 

значит ‘отрезок’. Все сегментные единицы представляют собой отрезок устной речи, имеющий определенную протяженность, а следовательно, их можно отдельно произнести и можно измерить их 
длительность. Длительность большинства сегментных единиц измеряется в миллисекундах и секундах. Если сегментные фонетические 
единицы можно произнести отдельно, то супрасегментные фоне- 
тические единицы реализуются только одновременно с определенной 
сегментной фонетической единицей. Так, можно произнести отдельно, например, первый звук из слова палка — [п], но невозможно 
отдельно произнести русское словесное ударение: чтобы реализовать 
словесное ударение, надо произнести слово, в котором ударение 
будет падать на определенный слог.

Представим систему фонетических единиц двух типов в виде 

таблицы (см. таблицу 1).

Т а б л и ц а  1

Система фонетических единиц

Сегментные единицы
Супрасегментные единицы

звук

слог

фонетическое слово
словесное ударение

синтагма
синтагматическое ударение

интонация

фраза
фразовое ударение

интонация

П р и м е ч а н и е  — Место супрасегментных фонетических единиц напротив 
определенных сегментных единиц указывает на то, с какой сегментной единицей реализуется каждая супрасегментная единица.

В следующих частях каждая сегментная и супрасегментная фо
нетическая единицах характеризуются подробно.

1.2. Сегментные фонетические единицы

Основных сегментных фонетических единиц пять:
1) звук,
2) слог,
3) фонетическое слово,
4) синтагма,
5) фраза.
Кроме этих фонетических единиц, выделяют также фонетический 

абзац.

Термин «звук» используется в школьных учебниках русского 

языка, однако то, что при этом называется звуком, по сути, является 
не звуком, а фонемой, т. е. функциональной единицей. Звук — это 
конкретная реализация фонемы в речи. Поэтому знания о том, что 
такое звук, у выпускников общеобразовательной школы фактически 
отсутствуют. Членение устной речи на звуки и, соответственно, 
фонемы не задано объективными характеристиками устной 

речи, а является результатом анализа, осуществляемого носителями 
языка на основе (интуитивного) знания фонологической системы 
языка. Еще в начале ХХ в. выдающийся отечественный лингвист, 
основоположник экспериментальной фонетики в России, Л. В. Щерба высказал мысль о том, что в устной речи звуки не отделяются 
друг от друга (это получило экспериментальное подтверждение  
во второй половине ХХ в.).

Звук — минимальная фонетическая единица, представляющая 

собой результат сложной артикуляционной работы и обладающая 
артикуляционными (с точки зрения работы органов речи), акустическими (с точки зрения физических характеристик колебательных 
движений) и перцептивными (с точки зрения восприятия слушающим) свойствами. 

С артикуляционной (физиологической) точки зрения различают 

три фазы артикуляции звука:

1) начальную фазу (экскурсию),
2) основную фазу (выдержку) и
3) конечную фазу (рекурсию).
Поскольку в естественной устной речи звуки, как правило, реа
лизуются в составе фонетических слов, состоящих из нескольких 
звуков, то влияние соседних звуков друг на друга наиболее сильно 
в начальной и конечной фазах.

Вопреки представлениям наивного носителя русского языка, 

первые согласные звуки в словах палка и полка разные, поскольку 
за ними следуют разные ударные гласные звуки: в слове палка — 
неогубленный [а], а в слове полка — огубленный [о]. Поэтому первый 
звук в слове полка, в отличие от первого звука в слове палка, тоже 
огубленный (в детальной фонетической транскрипции это обозначается специальным надстрочным знаком [п°]). Влияние губного 
гласного звука на предшествующий согласный звук можно легко 
обнаружить следующим образом: надо достать зеркало и посмотреть 
на положение губ в тот момент, когда у говорящего есть лишь намерение произнести слово полка; еще до начала артикуляции первого звука губы вытягиваются вперед, поскольку органы речи уже 
готовы к произношению первого слога с огубленным гласным звуком.

Другим примером влияния соседних звуков является изменение 

артикуляции ударных гласных звуков в зависимости от наличия 
слева и/или справа мягкого согласного звука, например, в словах 

рад, ряд, рать и рябь. Если сравнить положение губ при произнесении ударных гласных звуков в первом и последнем словах, можно 
заметить, во-первых, уменьшение степени раствора рта, во-вторых, 
растягивание губ при произнесении слова рябь. Поскольку артикуляция гласных звуков различается, то в четырех приведенных словах 
ударные гласные звуки разные; в фонетической транскрипции они 
обозначаются соответственно знаками [а], [·а], [а·] и [ä]: надстрочный 
знак слева обозначает изменение артикуляции в начальной фазе 
артикуляции, надстрочный знак справа — соответственно в конечной 
фазе артикуляции, а две точки слева и справа обозначают изменение 
артикуляции на протяжении всех фаз артикуляции ударного гласного звука. В указанных фазах артикуляции ударный гласный звук 
приобретает [и]-образную окраску. Специальные исследования свидетельствуют о том, что такие различия ударных гласных звуков 
замечают носители русского языка.

Менее заметные для носителя языка изменения артикуляции 

звуков под влиянием соседних представлены в следующих сочетаниях звуков: звук [т] перед следующим согласным звуком [н] произносится без разрыва смычки в конечной фазе артикуляции, т. е. 
два разных согласных звука произносятся с одной смычкой, которая 
разрывается после второго согласного. Поэтому согласные звуки 
в конце приставки в словах от-ношение и от-рыв разные: в первом 
слове согласный звук произносится без разрыва смычки в конечной 
фазе артикуляции (имплозивный), а во втором — с разрывом смычки (эксплозивный). Другой пример: под влиянием соседнего носового согласного звука ударный гласный звук приобретает носовую 
окраску (происходит назализация); поэтому в словах папа ([а])  
и мама ([ã]) ударные гласные звуки разные.

Влияние артикуляции соседних звуков друг на друга называется 

коартикуляцией. Суть коартикуляции состоит в действии двух 
механизмов: с одной стороны, предвосхищение артикуляции следующего звука, т. е. органы речи принимают положение с учетом следующего звука, так как последующий звук влияет на предыдущий (например, в слове полка [п°]), с другой — частичное сохранение 
артикуляции предшествующего звука по инерции, поскольку предшествующий звук влияет на последующий (например, в слове  
ряд [·а]). Таким образом, если есть хоть какое-то различие в артикуляции сравниваемых звуков, значит, это разные звуки. Поэтому, строго 

говоря, разными будут ударные гласные звуки не только в словах 
рад, ряд, рать и рябь, но и в словах палка, галка, поскольку они 
реализуются в разном фонетическом контексте — им предшествуют 
разные по месту образования согласные звуки: соответственно губно-губной [п] и заднеязычный [г]. 

Итак, количество разных звуков в несколько десятков тысяч раз 

превышает количество единиц, различаемых носителем языка. Эти 
знания позволили совершить революционный переворот в прикладных исследованиях, обеспечивающих коммуникацию в системе 
«человек — машина» (техническое устройство осуществляет синтез 
устной речи, которую человек воспринимает как естественную устную речь).

Механизмы коартикуляции реализуются прежде всего в пределах 

более сложной фонетической единицы — слога.

Слог — минимальная произносительная единица, т. е. все ком
поненты слога, если слог состоит из нескольких звуков, реализуются как единый артикуляционный комплекс. Поскольку слог, в отличие от звука, является произносительной единицей, для выделения 
из слога отдельных согласных звуков требуется специальное обучение. Однако многие школьники и даже некоторые студенты при 
необходимости выделить из слова и произнести отдельно согласный 
звук произносят не один согласный звук, а слог «согласный звук + 
гласный звук»; например, в ответ на задание выделить первый звук 
в слове природа можно услышать «пэ».

Отечественный психолог Н. И. Жинкин в последней своей книге 

«Речь как проводник информации» (1982 г.) писал, что механизмы 
слогообразования формируются в онтогенезе естественным путем 
в период лепета, когда ребенок повторяет один или несколько слогов, 
например: па-па-па, ба-ба-ба и под. Однако сознательное деление 
слов на слоги формируется в онтогенезе постепенно. Как показали 
экспериментальные исследования, проведенные в 70-е годы ХХ века 
Е. Н. Винарской, Н. И. Лепской и Г. И. Богомазовым, дети начинают 
делить слова на слоги после 3,5 лет.

Статус слога как минимальной произносительной единицы  

обусловлен наличием в составе слога слогообразующего звука.  
В русском языке функцию слогообразующего звука, как правило, 
выполняет гласный звук. Поэтому определение количества слогов  

в слове по количеству гласных звуков, используемое в начальной 
школе, справедливо.

Однако в единичных случаях функцию слогообразующего звука 

выполняет согласный звук [р]. Так, в междометии брр нет ни одного гласного звука, но это слово произносится, как и любое другое, 
со словесным ударением, а значит, в нем есть слогообразующий звук. 
Другим примером являются слова, заканчивающиеся сочетанием 
согласных «шумный + сонорный [р], или [л], или [л’]»1, например, 
[др], [тр], [бл’]: бодр, литр, метр, рубль и другие. Эти слова могут 
произноситься и как односложные, и как двусложные: в первом 
слоге слогообразуюший звук гласный, а во втором — согласный  
[р], [л’], т. е. бо-др, ли-тр, ме-тр, ру-бль. Но поскольку для русского 
языка, в отличие от других славянских языков, не характерно использование согласных звуков в качестве слогообразующих, то при 
произношении подобных слов как двусложных между последними 
согласными звуками может добавляться краткий безударный гласный звук: [бóдър], [л’и́тър], [м’·э́тър], [рýбъл’]. 

Если определение количества слогов в слове не вызывает затруд
нений, то вопрос о границах между слогами является более сложным. 
При рассмотрении этого вопроса важными являются понятия «открытый слог», т. е. слог, заканчивающийся гласным звуком, и «закрытый слог», т. е. слог, заканчивающийся согласным звуком.

Все множество правил деления слов на слоги можно объединить 

в две группы: 

1) общепринятые правила;
2) различные правила, предлагаемые с разных теоретических 

позиций.

Начнем с общепринятых правил слогоделения. Таких правил 

три.

Правило 1: если между гласными звуками имеется один согласный 

звук, он всегда образуют слог с последующим гласным звуком, например: ли-си-ца, мо-ло-ко, хо-ро-шо, ко-ро-ва и под. В таких случаях реализуются открытые слоги.

1 Понятия «шумный» и «сонорный» согласные звуки рассматриваются ниже, в лек
ции, посвященной принципам артикуляционной классификации согласных звуков. 
В школьных учебниках сонорные согласные звуки называются непарными звонкими.

Правило 2: закрытым является последний слог в слове, если 

слово заканчивается согласным звуком, например: вы-ход, на-род, 
га-зон. Это обусловлено тем, что последний согласный звук не может 
образовать самостоятельного слога.

Правило 3: в середине слова закрытый слог заканчивается толь
ко согласным звуком [j], если после него следует любой другой согласный звук, например: чай-ка, лей-ка, мой-ка, ко-пей-ка. Экспериментальные исследования, проведенные Л. В. Бондарко, показали, 
что из всех согласных звуков [j] имеет самую сильную фонетическую 
связь с предыдущим гласным звуком.

Если же между гласными звуками находятся другие сочетания 

согласных звуков, то вопрос о месте границы между слогами решается по-разному.

Взрослый носитель языка в этом случае отдает предпочтение 

закрытым слогам, например: пал-ка, вол-на, поч-та, поч-ти, пас-та, 
пос-той. Современный петербургский лингвист В. Б. Касевич объясняет это влиянием морфемного членения слова на слогоделение. 
Самым важным для носителя языка типом морфем, бесспорно, является корень, а, по данным Н. М. Шанского, абсолютное большинство корней в русском языке представляют собой один закрытый 
слог, ср: пар, стол, мор-е, гор-е и многие другие. В. Б. Касевич полагает, что закономерности, свойственные корню, носитель языка 
неосознанно переносит на слог, поскольку членение на морфемы 
функционально более значимо в силу того, что морфема, в отличие 
от слога, обладает значением. Таким образом, типичная звуковая 
структура корня типа пар предопределяет ориентацию на закрытые 
слоги в словах со стечением согласных звуков между гласными 
звуками и в тех словах, в которых закрытый слог не образует корня, 
как, например, при делении на слоги слова кар-тош-ка.

Однако предпочтение закрытых слогов в середине слова форми
руется в онтогенезе не сразу. Согласно результатам, полученным 
Е. Н. Винарской, Н. И. Лепской и Г. М. Богомазовым, в возрасте 
3,5–4,0 дети выделяют только открытые слоги; в возрасте 4,6–5,6 
открытые и закрытые слоги равновероятны. И лишь в школьном 
возрасте, по мере знакомства с морфемной структурой слова, начинают преобладать закрытые слоги.

С научной же точки зрения вопрос о месте слоговой границы при 

стечении согласных звуков в середине слова решается по-разному.