Групповая работа со школьниками

Л. А. Цветкова

ГРУППОВАЯ РАБОТА

СО ШКОЛЬНИКАМИ

Учебное пособие

2-е издание, переработанное

Санкт-Петербург
2021

Российский государственный педагогический университет 
им. А. И. Герцена

ББК 88.611.4
УДК 37.091.12 : 159.9-051
         Ц27

© Л. А. Цветкова, 2021
©  Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2021
ISBN 978-5-8064-3061-9

Ц27  
Цветкова Л. А. Групповая работа со школьниками: учебное 
пособие / Л. А. Цветкова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — 2-е изд., переработанное. — Санкт-Петербург : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 
2021. — 56 с.

ISBN 978-5-8064-3061-9

Учебное пособие посвящено активной форме психологического 
обучения — групповой работе со школьниками. В пособии рассматриваются 
вопросы, связанные с разработкой программ развивающих занятий 
и тренингов (принципы, логика и этапы создания программ, особенности 
подбора и составления упражнений с учетом возрастных особенностей 
участников), вопросы, связанные с проведением программ в групповом 
формате (особенности мотивации участников таких групп, позиции 
и компетенции специалиста, проводящего занятия). Пособие предназначено для студентов-психологов.
ББК 88.611.4
УДК 37.091.12 : 159.9-051

Рекомендовано к публикации 
учебно-методической комиссией института психологии 
Российского государственного университета им. А. И. Герцена

Р е ц е н з е н т ы:
Т. В. Анисимова, канд. психол. наук, доц. (РГПУ им. А. И. Герцена);
О. Г. Пархоменко, канд. психол. наук, доц. (РГПУ им. А. И. Герцена)

1. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ 

ТРЕНИНГ

1.1. Социально-психологический тренинг — 
средство развития компетентности в общении

Групповые методы обучения как самостоятельное направление 
психологической практики стали активно развиваться во второй 
половине XX века. И до сих пор это одно из востребованных направлений работы психологических служб. Начало формирования 
активных методов обучения и развития часто связывают с именем 
К. Левина. При всем разнообразии различных форм социальнопсихологического тренинга (СПТ) всем им присуща объединяющая 
черта — это средство активного социально-психологического обучения, 
направленное на развитие знаний и умений, а также накопления опыта 
в области межличностного общения и взаимо действия.
В психологическом плане результатами активных методов 
обучения становятся:
 · выработка навыков общения;
 · коррекция имеющейся, но неэффективной системы межличностного общения;
 · создание личностных предпосылок для успешного общения.
Опираясь на структуру общения, предложенную Г. М. Андреевой 
[1, 6], компетентность человека в общении можно определить как 
его компетентность в межличностном восприятии, межличностной 
коммуникации и межличностном взаимодействии. Все эти аспекты 
могут стать содержанием конкретных программ социально-психологического тренинга.
Исходя из этой же структуры общения, можно представить следующую логику развития коммуникативной компетентности личности, реализуемую средствами СПТ.
Регуляция коммуникативного процесса происходит на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях.

Групповая работа со школьниками

Эмоциональный уровень формирования и коррекции включает развитие эмпатии, спонтанности и искренности выражения 
и идентификации как собственных чувств, так и чувств собеседника.
Когнитивный уровень предполагает работу над развитием навыков рефлексии, познания себя, партнера, ситуации, осознание стереотипов и освобождение от них.
На поведенческом уровне происходит отработка усвоенных навыков и средств общения.
Развитие личности состоит не только в развитии высших 
уровней, но и в ослаблении существующих, но неэффективных. 
Таким образом, изменение жизненных установок и освобождение от существующих стереотипов является важной функцией любой тре нинговой (терапевтической или обучающей) 
группы.
Говоря о компетентности в общении, Г. М. Андреева и Л. А. Петровская [1, 11] выделяют следующие формы общения:
 · продуктивное (творческое) и репродуктивное (алгоритмизированное);
 · поверхностное и глубинное;
 · субъект-субъектное и субъект-объектное.
Общая компетентность в общении предполагает знания и умение 
адекватно использовать все его виды в соответствующих ситуациях.
Человеку присуща диалогическая природа: диалог всегда был 
атрибутом различных философских школ, психологи лишь используют этот конструкт в обучении. Сам процесс коммуникации диалогичен и предполагает встречу позиций общающихся.
Анализ возможных воздействий тренинга обнаруживает, что 
в процессе групповой работы затрагиваются глубокие личностные 
образования участников, ведь человек получает новые сведения 
о себе, которые могут касаться системы ценностей и установок. Все 
это говорит о том, что групповые формы работы в целом эффективны для развития личности. Получаемые в группе новые сведения 
о себе, как правило, эмоционально опосредованы и побуждают заново осмыслить «Я-концепцию» и «концепцию другого».

1. Социально-психологический тренинг  
5

И. Ялом [13, 16] выделяет следующие «целительные факторы» 
группы:
 · непосредственное межличностное обучение и развитие;
 · новый интенсивный эмоциональный опыт;
 · самосознание, самоидентификация;
 · социальные техники;
 · экзистенциальный опыт;
 · получение представления о «модели мира»;
 · формирование установки на изменение и развитие;
 · альтруизм и «целительные факторы» внешней среды.
Овладение новыми навыками является и средством, и результатом воздействия в рамках групповой работы. Важная составляющая 
достижения результата тренинга — активная позиция участника, 
которая и отражает специфику данного метода работы. Только на 
основе активного самосозидания можно добиваться результатов 
психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено на сложившегося взрослого человека и затрагивает его 
глубинные личностные образования.
Если мы попытаемся найти синонимы понятию «тренинг», то 
обнаружим следующий перечень характеристик: обучение, воспитание, подготовка, тренировка. Таким образом, можно сказать, что 
во время тренинга происходят коррекция и развитие моделей поведения; создание новых и развитие уже существующих функциональных образований.
Личность тренера — один из мощных источников обучения 
и развития, в связи с этим к ней предъявляются особые требования, 
в первую очередь тренер должен осознавать, что несет ответственность за исход взаимодействия, обладать способностью к рефлексии и владеть необходимыми для этого коммуникативными навыками.
Важными задачами в области психологии тренинга являются 
подготовка тренеров и перенос полученных в ходе занятий навыков 
в реальную жизнь. Для этого разрабатываются специальные программы подготовки тренеров, проводятся исследования, в которых 
анализируется устойчивость сформированных в тренинге навыков.

Групповая работа со школьниками

К основным тренерским умениям можно отнести следующие:
 · четко и точно формулировать цель на каждом этапе работы 
группы;
 · осознавать и контролировать свое вербальное и невербальное 
поведение;
 · спонтанно реагировать;
 · применять навыки диагностики (личностных особенностей 
участников группы, групповой динамики и др.);
 · поддерживать участников группы.

1.2. Общие принципы групповой работы

Несмотря на то, что в тренингах используются различные методические приемы, можно выделить некоторые общие принципы 
работы группы:
 · активность участников, наличие их исследовательской творческой позиции;
 · объективация поведения через механизм обратной связи, благодаря которому и происходит обучение в группе и установление собственной идентичности участников группы.
Обратная связь в группе реализуется в соответствии с определенными правилами, к основным можно отнести следующие:
 · конкретность и точность высказывания;
 · направленность высказывания лишь на то, что можно изменить;
 · отражение собственных эмоциональных состояний и состояния 
участников группы, вербализация чувств, актуализация эмпатии;
 · использование «Я-посланий»;
 · вербализация того, что происходит «здесь и сейчас»;
 · уважительность высказываний в адрес участников группы;
 · использование описательных конструкций в противовес оценочным (Л. А. Петровская [11] считает, что увеличение количества описательных суждений и снижение оценочных может 
быть индикатором эффективности тренинга).