Профильная школа, 2016, №1
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 58
Количество статей: 7
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.0010.01
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В Н О М Е Р Е: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Вяземский Е.Е., Евладова Е.Б. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.: основные идеи, положения, направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ Дуганова Л.П., Руднева О.С. Современные тенденции профессионального совершенствования педагогических кадров по искусству . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Василевская Е.В. Сетевой подход в профессиональном развитии педагога и студента в системе среднего профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ПРАКТИКА Щелкунова С.А. Изучение рассказа А.П. Чехова «Студент» в контексте евангельского сюжета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ТОЧКА ЗРЕНИЯ Фёклин С.И. Правовой статус директора школы в связи с введением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: правовой комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Драчева Е.Ю. Организационно-педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий, в процессе естественно-научного образования по индивидуальным учебным планам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Макотрова Г.В. Учебные ситуации развития исследовательского потенциала школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Учредители: Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Главный редактор АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместители главного редактора ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА МИХАИЛ РЫЖАКОВ Редакторы ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ АЛЕКСЕЙ МАРКОВ МИХАИЛ ШЕВЧУК Отдел подписки МАРГАРИТА НАЗАРОВА Тел. (495) 280-15-96, доб. 249 E-mail: podpiska@infra-m.ru Издатель: ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 Тел.: (495) 280-15-96 Факс: (495) 280-36-29 E-mail: books@infra-m.ru http://www.infra-m.ru Подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» — 82390 © ИНФРА-М, 2016 сайт: www.naukaru.ru e-mail: mag18@infra-m.ru П РОФИЛЬНАЯ РОФИЛЬНАЯ ШКОЛА ШКОЛА 1’2016 (76) январь-февраль Учебно-методический и научно-практический журнал DOI 10.12737/issn 1998-0744 Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство № 77-12937 Издается с 2003 г.
Требования к оформлению материалов и условия публикации 1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям: — соответствовать профилю и тематике журнала; — быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц; — учитывать все последние изменения в действующем законодательстве; — содержать ссылки на нормативные документы; — законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; — иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах; — иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5-2008); — содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; — быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: — рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; — все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством договор о передаче авторских прав. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru Редакция Дорогие читатели! Напоминаем, что началась подписка на I полугодие 2016 г. Оформить подписку можно в любом почтовом отделении по каталогу Агентства «Роспечать» (подписной индекс 82390) или в редакции. Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249 К сведению читателей Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. Редакционный совет Болотов Виктор Александрович научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, президент Евразийской Ассоциации оценки качества образования (ЕАОКО), академик РАО, профессор, д-р пед. наук Баранников Анатолий Витальевич член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Данюшенков Владимир Степанович член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Киселев Александр Федотович академик РАО, профессор, д-р ист. наук Кузьминов Ярослав Иванович ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент Никитин Эдуард Михайлович профессор, д-р пед. наук Тараданова Ирина Ивановна заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации, канд. пед. наук Фрумин Исаак Давидович научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук Редакционная коллегия Кузнецов Александр Андреевич главный редактор, академик РАО, заведующий лабораторией методологии исследований проблем управления качеством образования ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук Абатурова Валентина Владимировна заместитель главного редактора, заместитель директора Института мониторинга качества образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, канд. пед. наук Кравцов Сергей Сергеевич руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, д-р пед. наук Новикова Татьяна Геннадьевна заместитель директора Московского института развития образования, профессор, д-р пед. наук Рачевский Ефим Лазаревич директор Центра образования № 548 «Царицыно» г. Москвы Рыжаков Михаил Викторович заместитель главного редактора, д-р пед. наук, профессор, академик РАО Шишов Сергей Евгеньевич заведующий кафедрой «Педагогика и психология» ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук Чудов Владимир Леонидович директор лицея № 1502 при Московском энергетическом университете, д-р пед. наук Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Присланные рукописи не возвращаются, авторские вознаграждения не выплачиваются. Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, допускается с письменного согласия редакции. При цитировании ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. Редакция не несет ответственности за содержание рекламных материалов. Подписано в печать 10.02.2016 Формат 60 × 84/8 Бумага офсетная Тираж 4300 экз. Заказ №
Управление образованием № 1 (январь–февраль), 2016. 58:3-11 3 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.: основные идеи, положения, направления The Upbringing Development Strategy in the Russian Federation for the Period through to 2025: Fundamental Ideas, Principles and Guidelines Получено 23.07.2015 Одобрено 02.12.2015 Опубликовано 17.02.2016 УДК 37.014 DOI 10.12737/18346 ВЯЗЕМСКИЙ Е.Е., д-р пед. наук, Московский педагогический государственный университет, профессор ФГАОУ ДПО АПКиППРО e-mail: viazemskiy@rambler.ru VYAZEMSKIY E.E., Doctor of Sciences (Pedagogy), Moscow State Pedagogical University, Professor at the Federal State Autonomous Educational Institution of Supplementary professional Education (FSAEI of SPE) “The Academy of Professional Development and Re-Training of Educational Professionals” e-mail: viazemskiy@rambler.ru ЕВЛАДОВА Е.Б., д-р пед. наук, Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО e-mail: ewle@mail.ru EVLADOVA E.B., Doctor of Sciences (Pedagogy), Institute of Childhood, Family and Upbringing Study, Russian Academy of Education e-mail: ewle@mail.ru Аннотация В статье рассматривается социальный заказ на разработку стратегии развития воспитания в РФ, определяются цель и задачи, содержание Стратегии, приоритеты и задачи воспитания в современной РФ, основные направления развития воспитания, качественные изменения в системе воспитания, которые предполагаются на основе реализации Стратегии. Ключевые слова: государственная политика в сфере воспитания, стратегия развития воспитания, план мероприятий по реализации стратегии, приоритеты и задачи воспитания, основные направления развития воспитания. Abstract The paper concerns the public need for developing the upbringing strategy for the Russian Federation. The Strategy goal, objectives and the content are defi ned, the priorities and objectives of upbringing and education, appropriate for the modern Russia, are outlined, as well as fundamental guidelines, aimed at developing upbringing and education, and the needed qualitative changes in the upbringing system to be achieved through the Strategy implementation. Keywords: public policy in the sphere of upbringing and education, upbringing development strategy, action plan for the strategy implementation, priorities and objectives of upbringing, fundamental guidelines of upbringing development. 29 мая 2015 года Распоряжением Правительства Российской Федерации № 996-р утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. В Постановлении Правительства России сказано. 1. Утвердить прилагаемую Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее — Стратегия). 2. Минобрнауки России: ■ с участием заинтересованных федеральных органов исполнительной власти в 6-ме сячный срок разработать план мероприятий по реализации Стратегии и внести его в Правительство Российской Федерации; ■ совместно с заинтересованными федеральными органами исполнительной власти обеспечить реализацию Стратегии1. 1 Распоряжение Правительства Российской Федерации № 996-р от 29 мая 2015 г. «Об утверждении стратегии развития воспитания на период до 2025 года». URL: http://government.ru/ docs/18312/
Управление образованием П рофильная школа 4 В оспитание детей (дошкольников, учащихся школ и колледжей, т.е. представителей молодого поколения до 18 лет) в нашей стране отнесено к важнейшей социальной функции системы образования. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании) гарантирует единство процесса обучения и воспитания, а воспитательная деятельность предусмотрена как непременная компонента педагогического процесса в каждой российской школе. Родители, педагоги, практически все думающие и ответственные члены общества заинтересованы в совершенствовании системы воспитания, определении мер, которые позволят в современных социокультурных условиях обеспечить условия, разработать действенные механизмы позитивной социализации, становления граждан России, обеспечить условия для преемственности нравственных ценностей, гражданских идеалов. Понятно, что при всеобщей заинтересованности в создании системы воспитания граждан России конкретные представления об идеалах, ценностях, способах воспитания молодежи у разных членов общества, представителях государственных и общественных организаций существенно различаются. В современном российском обществе имеется широкий спектр мнений по ключевым вопросам воспитания, включая сущность, содержание, способы и механизмы воспитания граждан России. Широкую дискуссию вызывают даже базовые ценности и цели воспитания. Вопрос — кого мы воспитываем? — не имеет однозначного ответа. Разные общественные силы выдвигают и обосновывают следующие ответы на этот ключевой вопрос: ■ патриотов России, готовых в случае необходимости отдать жизнь за Родину; ■ сторонников конфессиональных ценностей разных религий; ■ самостоятельных граждан, критически мыслящих членов общества заинтересованных в поиске путей общественного прогресса; ■ сторонников общечеловеческих ценностей, включая ценность самой жизни, ориентированных на жизнь в глобальном ин формационном мире, в котором государственные границы весьма условны и т.д. Не менее острую дискуссию вызывает вопрос о том кто именно — семья, общество или специализированные общественногосударственные институты — могут и должны обеспечить эффективность воспитания молодежи. Необходимость разработки этого документа была вызвана множеством нерешенных проблем в сфере воспитания, потребностью поиска путей решения сложных и противоречивых проблем, с которыми сталкиваются все, кто взаимодействует с детьми и подростками — и педагоги, и родители. При этом необходимо учитывать, что современные дети существенно отличаются от прежних поколений. Они легко овладевают информационными технологиями, требуют большей самостоятельности, большего учета собственных интересов, но при этом — не всегда готовы к современной жизни и ответственности за свои поступки. В этих условиях государство должно обеспечить поиск консенсуса по ключевым приоритетам системы воспитания, сформировать базовые принципы и подходы, которые должны стать основой педагогической деятельности в сфере воспитания и социализации молодежи. От понимания значимости, необходимости Стратегии развития воспитания до разработки и утверждения текста стратегии как документа прошел значительный период. О необходимости Стратегии было заявлено еще несколько лет назад в комплексе исполнительных мер по реализации «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. разработана во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг., утвержденной Указом Президента Российской Федерации2.2 При разработке Стратегии как основы реализации государственной политики в области детства были учтены следующие целевые приоритеты: формирование новой 2 Указ президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/35418
Управление образованием № 1 (январь–февраль), 2016. 58:3-11 5 общественно-государственной системы воспитания, обеспечения доступности качественного воспитания, культурного развития и информационной безопасности детей. Проект Стратегии был опубликован на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации, после чего началось активное ее обсуждение как представителями различных образовательных учреждений и ведомств, общественных религиозных организаций, фондов, так и отдельными гражданами: родителями, педагогами, учеными. По итогам обсуждения, длившегося около двух месяцев, проводилась доработка текста Стратегии. А в конце мая 2015 г. было принято распоряжение правительства Российской Федерации об утверждении текста этого документа. Если обратиться к самому понятию стратегии, то следует признать, что всеобъемлющего и приемлемого для всех определения не существует. Обычно стратегия рассматривается как план или модель действий, направленных на достижение определенных целей, выстраивание перспективы развития как отдельной организации, так и некоего общественного или государственного института. Это порядок действий, который должен быть обеспечен в любом случае. Кроме того, стратегия — это позиция в окружающей среде, или, другими словами, связь со своим окружением. Это перспектива, т.е. видение того состояния, к которому надо стремиться. Ученые, изучавшие суть стратегии, считают, что стратегия должна содержать ясные цели, достижение которых является решающим для общего исхода дела. Она также должна поддерживать инициативу, концентрировать главные усилия в нужное время в нужном месте, предусматривать такую гибкость поведения, чтобы использовать минимум ресурсов для достижения максимального результата. Стратегия предполагает скоординированное руководство, корректное расписание действий и обеспеченность гарантированными ресурсами. В данном случае, как можно судить из теста данного документа, речь идет о выработке перспективного плана действий, направленного на: ■ решение задач в сфере воспитания нового поколения граждан России XXI в.; ■ обоснование глобальной цели развития воспитания; ■ выявления ресурсов этого развития; ■ поиска механизмов общественного согласия для реализации стратегии. Таким образом, стратегия является документом, определяющим направление развития системы воспитания, организационные основы взаимодействия субъектов воспитания в контексте приоритетов государственной политики. При этом само воспитание детей рассматривается как общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Основные положения Стратегии основываются на провозглашенных в Конституции Российской Федерации правах и свободах человека, сформулированных в Конвенции ООН «О правах ребенка»3 и других международно-правовых документах нормах действий государства в интересах детей. Стратегия основана на положениях и принципах Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»4, Закона об образовании, указов президента Российской Федерации, постановлений правительства Российской Федерации, иных нормативных правовых актов. Подчеркнем, что Стратегия адресована государственным и общественным структурам, на которые возложена ответственность за реализацию целей воспитания. Адресатом стратегии являются образовательные организации, организации культуры и искусства, религиозные организации и общественные объединения, СМИ. Российская семья как общественный институт также является адресатом Стратегии. 3 Конвенция ООН «О правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_9959/ 4 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». URL: http:// минобрнауки.рф/документы/1705/файл/2368/98.07.24-124.pdf.
Управление образованием П рофильная школа 6 Цель Стратегии формулируется как «определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе». Достижение поставленной цели зависит от успешности решения ряда задач, которые можно объединить в пять основных групп: 1. Консолидация усилий социальных институтов (образования, культуры, общественных организаций, СМИ) по воспитанию подрастающего поколения; интеграцию воспитательных возможностей образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций. 2. Поддержка семейного воспитания, формирование ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей; повышение их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности. 3. Повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры; ее ресурсного, организационного, методического обеспечения. 4. Усиление внимания к воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских поселениях. 5. Поддержка уязвимых категорий детей (с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, сирот), их социальная реабилитация. Среди приоритетов государственной политики в области воспитания в этом документе называются: ■ на уровне институтов (институциональный уровень) — единство, целостность, преемственность, непрерывность воспитания; поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей; сотрудничество субъектов сис темы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России; формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян; ■ на уровне личности — создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности; формирование детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России; обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания; формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности. В разделе Стратегии, посвященном развитию основных социальных институтов воспитания (семьи, образовательных учреждений, общественных организаций, средств массовой информации), отмечается необходимость: ■ защиты приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными лицами; повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства, многодетности, в том числе среди приемных родителей; ■ развития воспитания в системе образования, что предполагает внедрение новых форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте, реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов; полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала различных учебных дисциплин; развитие вариативности воспитательных систем, способствующих формированию личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей;
Управление образованием № 1 (январь–февраль), 2016. 58:3-11 7 ■ расширения воспитательных возможностей информационных ресурсов (в первую очередь телекоммуникационной сети «Интернет»); содействие популяризации в информационном пространстве традиционных российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения; воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов; обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию; ■ поддержки общественных объединений в сфере воспитания: улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных объединений с образовательными организациями общего, профессионального и дополнительного образования в целях содействия реализации и развития лидерского и творческого потенциала. С целью успешной деятельности этих институтов предлагается: ■ создавать условия для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми; ■ способствовать развитию семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта; ■ оказывать поддержку семейным клубам, клубам по месту жительства, родительским объединениям, способствующих сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ; ■ создавать условия для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психологопедагогическим и иным вопросам семейного воспитания. Подчеркивается также важность использования потенциала системы дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта, культуры, в том числе и для поддержки одаренных детей; для включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурноспортивную, игровую деятельность. Отмечается необходимость поддержки ученического самоуправления, привлечения детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении. Весьма существенным представляется то, что в Стратегии особо оговаривается необходимость расширения государственночастного партнерства в сфере воспитания детей. В Стратегии помимо институциональных форм воспитания отмечается важность отдельных его направлений: гражданского и патриотического воспитания, формирование российской идентичности, развитие культуры межнационального общения, духовного и нравственного воспитания, приобщения детей к культурному наследию, формирования здорового образа жизни, трудового и экологического воспитания. Наиболее существенными аспектами названных направлений являются: ■ воспитание у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, развитие культуры межнационального общения; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям; расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; ■ патриотическое воспитание и формирование российской идентичности, предусматривающее: чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России; осознанную выработку собственной позиции по отношению к общественно-политическим процессам, происходящим в России и мире;
Управление образованием П рофильная школа 8 развитие уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества; развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма; ■ духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей за счет: развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам. Отмечается важность содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов; оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных; ■ приобщение детей к культурному и научному наследию, предполагающее эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации. Подчеркивается важность создания и поддержки производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей; повышение роли библиотек, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий; ■ популяризация научных знаний среди детей подразумевает: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей; создание условий для получения детьми современной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки; ■ физическое воспитание и формирование культуры здоровья направлено на формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни; формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания; создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом; профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; ■ трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством: воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии; ■ экологическое воспитание, включающее развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии. Среди основных механизмов реализации Стратегии ее разработчики называют: ■ нормативно-правовые, направленные на развитие и совершенствование федеральной, региональной и муниципальной нормативной правовой базы реализации Стратегии; совершенствование системы правовой и судебной защиты интересов семьи и детей на основе приоритетного права родителей на воспитание детей; нормативно-правовое регулирование порядка предоставления участникам образовательных и воспитатель
Управление образованием № 1 (январь–февраль), 2016. 58:3-11 9 ных отношений необходимых условий в части ресурсного (материально-технического, финансового, кадрового, информационнометодического) обеспечения реализации задач и направлений развития воспитания, предусмотренных Стратегией; ■ организационно-управленческие, способствующие совершенствованию в субъектах Российской Федерации условий для обеспечения эффективной воспитательной деятельности на основе ее ресурсного обеспечения, современных механизмов управления и общественного контроля; консолидация усилий воспитательных институтов на муниципальном и региональном уровнях; эффективная организация межведомственного взаимодействия в системе воспитания; укрепление сотрудничества семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей; системное изучение и распространение передового опыта работы педагогов и других специалистов, участвующих в воспитании детей, продвижение лучших проектов и программ в области воспитания; формирование показателей, отражающих эффективность системы воспитания в Российской Федерации; организация мониторинга достижения качественных, количественных и фактологических показателей эффективности реализации Стратегии; ■ кадровые, означающие повышение престижа профессий, связанных с воспитанием детей, создание атмосферы уважения к их труду, усилением мер по их социальной поддержке; разработку и введение профессионального стандарта специалиста в области воспитания, совершенствование воспитательного компонента профессиональных стандартов других категорий работников образования, физической культуры и спорта, культуры; модернизацию содержания и организации педагогического образования в области воспитания; подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образования и других социальных сфер деятельности с детьми в целях обеспечения соответствия их профессиональной компетентности, вызовам современного общества и задачам Стратегии; ■ научно-методические, направленные на изучение роли различных социальных институтов воспитания, научных основ их взаимодействия; исследование вариативных моделей развития воспитания в различных образовательных организациях общего и профессионального образования; определение воспитательного потенциала содержания общего и профессионального образования с учетом специфики конкретных учебных предметов (истории, обществознания, географии, русского языка, литературы и др.), внеурочной деятельности и дополнительного образования; изучение роли и возможностей образовательных, культурных, социальных институтов как базовых учреждений развития воспитания в сельских поселениях России; исследование проблем семейного воспитания; ■ финансово-экономические направлены на создание необходимых организационнофинансовых механизмов для развития эффективной деятельности социальных институтов воспитания; обеспечение многоканального финансирования системы воспитания за счет средств федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет средств государственно-частного партнерства и некоммерческих организаций; создание гибкой системы материального стимулирования качества воспитательной работы организаций и работников; ■ информационные механизмы предполагают использование современных информационных и коммуникационных технологий, электронных информационно-методических ресурсов для достижения цели и результатов реализации Стратегии; организацию информационной поддержки продвижения положений и реализации Стратегии с привлечением общероссийских и региональных средств массовой информации. В результате реализации Стратегии предполагается создание и внедрение в педагогическую практику следующих педагогических продуктов: ■ моделей развития воспитания в различных социальных институтах современной России (например, в организациях общего образования); ■ программ и УМК по современной теории и практике воспитания (для систем об
Управление образованием П рофильная школа 10 щего среднего, высшего и среднего профессионального образования); ■ комплекса методических пособий для учителей социально-гуманитарных и естественно-научных предметов для организации воспитательного процесса в организациях общего образования; ■ комплекса программ и методических пособий для организации внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, обеспечивающих реализацию воспитательных задач; ■ методических рекомендаций по проблемам социально-педагогического сопровождения социальной практики детей и молодежи; ■ комплекса учебных и специальных программ, технологий и методик в области воспитания обучающихся в организациях общего и профессионального образования; ■ научно-методических рекомендации по сетевому взаимодействию различных социальных институтов воспитания; ■ материалов по обеспечению психологопедагогической поддержки и сопровождения развития воспитания; ■ концепции семейного воспитания; ■ методических рекомендации по повышению эффективности воспитательной деятельности муниципальных и региональных систем образования; ■ материалов по изучению и обобщению передового опыта в области воспитания. Таким образом, реализация Стратегии должна содействовать: ■ во-первых, укреплению общественного согласия, солидарности в вопросах воспитания детей; повышению престижа семьи, отцовства и материнства, сохранению и укреплению традиционных семейных ценностей; ■ во-вторых, развитию общественно-государственной системы воспитания, основанной на межведомственной и межрегиональной координации и консолидации усилий общественных и гражданских институтов, современной развитой инфраструктуре, правовом регулировании и эффективных механизмах управления; ■ в-третьих, повышению роли системы общего и дополнительного образования в воспитании детей, а также повышение эф фективности деятельности организаций сферы физической культуры и спорта, культуры; росту общественного авторитета и статуса педагогических и других работников, принимающих активное участие в воспитании детей; укреплению и развитию кадрового потенциала системы воспитания; ■ в-четвертых, обеспечению доступности для всех категорий детей возможностей для удовлетворения их индивидуальных потребностей, способностей и интересов в разных видах деятельности независимо от места проживания, материального положения семьи и состояния здоровья; созданию эффективных условий для поддержки детской одаренности, развития способностей детей в сферах образования, науки, культуры и спорта; ■ в-пятых, утверждению в детской среде позитивных моделей поведения как нормы; снижению уровня негативных социальных явлений; развитию и поддержке социально значимых детских, семейных и родительских инициатив, деятельности детских общественных объединений; ■ в-шестых, развитию научных исследований в области воспитания; повышению уровня информационной безопасности детей; снижению уровня антиобщественных проявлений со стороны детей; формированию системы мониторинга показателей, отражающих эффективность системы воспитания в Российской Федерации. Появление Стратегии развития воспитания отвечает приоритетной задаче Российской Федерации — формированию нового поколения молодых людей, обладающих знаниями, умениями, качествами, необходимыми для успешной, качественной, духовно наполненной жизни в ХХ1 в. Качествами, которые позволят детям, подросткам, юношам стать истинными гражданами и патриотами своей родины, приобрести высокие нравственные идеалы, обладать мотивацией к труду и творчеству, стремлением к самосовершенствованию. В заключение отметим, однако, что этот важный государственный документ, будет довольно сложно воплотить на практике. Это связано с рядом серьезных проблем и противоречий социально-культурного характера таких, как:
Управление образованием № 1 (январь–февраль), 2016. 58:3-11 11 ■ значительные расхождения во взглядах на образование (его целей, задач, приоритетов) различных групп населения, представителей государственных, общественных, религиозных организаций; ■ социальное расслоение общества, что, несомненно, отражается на положении и психологическом состоянии детей, принадлежащих различным группам населения; ■ практическое отсутствие исследований, посвященных особенностям детей, родившихся в постсоветское время, их интересов, потребностей, ценностных ориентиров; ■ серьезные различия в социокультурном, экономическом развитии регионов России, национально-этическом многообразии территорий, условиях жизни больших и малых Список литературы 1. Указ президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/35418 2. Распоряжение правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания на период до 2025 года». URL: http://government.ru/docs/18312/ 3. Из вступительного слова Дмитрия Медведева на совещании с вице-премьерами 1 июня 2015 г. URL: http://government.ru/news/18311/#deti 4. Конвенция ООН «О правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_9959/ 5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». URL: http://минобрнауки.рф/документы/1705/файл/2368/98.07.24-124. pdf 6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html References 1. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 01.06.2012 g. № 761 «O Natsional’noy strategii deystviy v interesakh detey na 2012–2017 gody» [Decree of the President of the Russian Federation of 01.06.2012 № 761 “On the National Strategy of Action for Children 2012-2017»]. Available at: http://www. kremlin.ru/acts/bank/35418 2. Rasporyazhenie Pravitel’stva RF ot 29 maya 2015 goda №996-r «Ob utverzhdenii strategii razvitiya vospitaniya na period do 2025 goda» [Order the Government of the Russian Federation dated May 29, 2015 №996-p “On approval of the development strategy of education for the period till 2025»]. Available at: http://government.ru/docs/18312/ 3. Iz vstupitel’nogo slova Dmitriya Medvedeva na soveshchanii s vitse-prem’erami 1 iyunya 2015 goda [From the opening words of Dmitry Medvedev at a meeting with the vice-premiers June 1, 2015]. Available at: http://government.ru/news/18311/#deti 4. Konventsiya OON «O pravakh rebenka» (odobrena General’noy Assambleey OON 20.11.1989) (vstupila v silu dlya SSSR 15.09.1990). [The UN Convention “On the Rights of the Child” (approved by the UN General Assembly on 20.11.1989) (entered into force for the USSR 15.09.1990)]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ 5. Federal’nyy zakon ot 24 iyulya 1998 goda № 124-FZ «Ob osnovnykh garantiyakh prav rebenka v Rossiyskoy Federatsii» [Federal Law of July 24, 1998 № 124-FZ “On basic guarantees of the rights of the child in the Russian Federation.”]. Available at: http://minobrnauki.rf/dokumenty/1705/fayl/2368/98.07.24-124.pdf 6. Federal’nyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g. N 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” [Federal Law of December 29, 2012 N 273-FZ “On Education in the Russian Federation.”]. Available at: http:// www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html городов, сельских поселений, что не может не сказаться на возможностях реализации Стратегии. Большие сложности, по нашему мнению, могут возникнуть и в связи с самим периодом проведения этого документа в жизнь, поскольку намеченный для реализации Стратегии десятилетний этап приходится на время социальной и экономической нестабильности, длительной неопределенности в разных сферах жизни. Поэтому остается надеяться на профессионализм, ответственность и оптимизм педагогов, работников сферы образования, кто примет на себя решение этой чрезвычайно сложной (и столь же социально значимой!) задачи.