Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Серия основана в 2001 году




ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ
С ДЕТЬМИ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ
НАРУШЕНИЯМИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

3-е издание, дополненное

Под редакцией Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной

                            Рекомендовано
               Учебно-методическим советом СПО в качестве учебного пособия для студентов учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки»


znanium.com
Москва ИНФРА-М
2022

УДК 376.3(075.32)
ББК 74.3я723
      И27


   ФЗ    Издание не подлежит маркировке   
№ 436-ФЗ в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

     Авторы:
        Браткова М.В. (разделы 2, 6), Выродова И.А. (раздел 7), Закрепи-на А.В. (разделы 1, 2), Кинаш Е.А. (разделы 2, 5), Мишина Г.А. (разделы 3, 4), Пронина Л.В. (разделы 2, 6), Стребелева Е.А. (разделы 3, 4), Хайртдинова Л.Ф. (раздел 1)



         Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими на-И27 рушениями : учебно-методическое пособие / под ред. Е.А. Стребеле-вой, Г.А. Мишиной. — 3-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 160 с. — (Среднее профессиональное образование).
         ISBN 978-5-16-013918-0 (print)
         ISBN 978-5-16-108891-3 (online)
         В учебно-методическом пособии собраны игры, упражнения и занятия с малышами. Это результат многолетних педагогических исследований и практического опыта работы с детьми раннего возраста (1—3 года), в том числе с психофизическими отклонениями.
         В процессе игры ребенок усвоит правильные формы поведения, научится взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях. Игры способствуют формированию положительных личностных качеств.
         Для родителей, педагогов-дефектологов, воспитателей дошкольных образовательных организаций и студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки».

УДК 376.3(075.32)
ББК 74.3я723

ISBN 978-5-16-013918-0 (print)
ISBN 978-5-16-108891-3 (online)

© Коллектив авторов, 2006
© Коллектив авторов, 2019, с изменениями

Подписано в печать 18.02.2022.
Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton.
Печать цифровая. Усл. печ. л. 10,0.
ППТ20. Заказ № 00000
ТК 682866-1864661-200918

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

                Содержание





Введение......................................5
 Раздел 1. Игры, направленные на социальное развитие........................7
   Формирование своего «Я»....................7
   Формирование представлений о других.......13
   Формирование представлений о предметном мире.........................19
 Раздел 2. Игры, направленные на физическое развитие.......................25
   Развитие и коррекция   общих движений.....25
   Развитие и коррекция  ручной моторики.....30
   Развитие и коррекция  мелкой моторики.....36
   Формирование зрительно-двигательной координации...............................41
 Раздел 3. Игры, направленные на познавательное развитие...................47
   Игры, направленные на сенсорное развитие...48
   Развитие и коррекция слухового восприятия и внимания................................69
   Ознакомление с окружающим миром...........73
   Развитие речи.............................77

3

Раздел 4. Игры, направленные на формирование предметных и предметно-игровых действий....82
   Формирование предметных действий........82
   Формирование предметно-игровых действий.87
Раздел 5. Игры и задания, направленные на формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков..........92
   Формирование культурно-гигиенических навыков.................................92
   Формирование навыков самообслуживания...98
Раздел 6. Игры и занятия, направленные на формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.........103
   Формирование интереса к лепке......... 103
   Формирование интереса к рисованию..... 108
   Формирование интереса к аппликации.... 117
   Формирование интереса к конструированию .... 123
Раздел 7. Музыкальные игры и упражнения....129
   Формирование эмоционального контакта с новым взрослым...................... 129
   Формирование предпосылок к общению со сверстниками....................... 137

Литература .............................. 160

                Введение





   В книге представлена система игр и занятий, направленных на активизацию, совершенствование, формирование и коррекцию основных линий развития ребенка раннего возраста (1—3 года) с психофизическими отклонениями.
   Содержание книги включает в себя семь разделов. Раздел 1 посвящен играм и упражнениям, направленным на социальное развитие ребенка. Проведение этих игр способствует выделению ребенком себя из окружающей действительности, формирует представление о себе и своем «Я», а также представления о других и об окружающем предметном мире.
   Раздел 2 включает игры и упражнения, направленные на физическое развитие ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. Использование игр этого раздела будет способствовать развитию и коррекции общих движений, ручной и мелкой моторики и формированию зрительно-двигательной координации.
   Раздел 3 представлен играми, способствующими активизации и совершенствованию ориентировочной деятельности, развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), ознакомлению

5

ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой и природными явлениями, развитию речи.
   В раздел 4 включены игры и задания, направленные на развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование способов усвоения общественного опыта: совместных действий, подражания, указательного жеста, действий по показу, действий по речевой инструкции.
   Использование игр и заданий раздела 5 помогут сформировать у детей раннего возраста с психофизическими нарушениями интерес к самостоятельному выполнению действий, связанных с навыками самообслуживания и гигиены.
   В разделе 6 даны игры и занятия, использование которых будет способствовать формированию у детей предпосылок к продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, аппликации и конструированию.
   В разделе 7 представлено содержание музыкальнодидактических и подвижных игр с музыкальным сопровождением, направленных на формирование интереса у детей к музыкальным видам деятельности (пение, восприятие музыки, ритмических способностей и Т.Д.).
   Использование игр и занятий, представленных в пособии, будет способствовать усвоению ребенком правильных форм поведения, умению взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях, формированию положительных личностных качеств.
   Книга адресована педагогам-дефектологам, родителям, воспитателям дошкольных учреждений.

6

  Раздел 1




                Игры, направленные на социальное развитие





            Формирование своего «Я»


        1. Игра «Испечем оладушки»

   Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, познакомить ребенка со своими руками, их функциональным назначением.
   Ход игры: взрослый предлагает «испечь оладушки»: демонстрирует ребенку хлопки ладонями рук, проговаривая потешку:
              Ладушки, ладушки, Испечем оладушки, Испечем оладушки Мы для нашей бабушки.
   Затем взрослый просит раскрыть ладошки, при этом говорит: «Молодец, Аня, испекла оладушки! Вот, какие умелые ручки у нашей Анечки!»
   Если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, используются совместные действия.

        2. Игра «Кто спрятался?»

   Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем.

7

   Оборудование: яркий платок.
   Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на стульчик, гладит его по головке, смотрит в глаза, улыбается, ласково ему говорит: «Петя — хороший, будем сейчас играть. Вот какой красивый платок, возьми, поиграй с ним». Взрослый накрывает голову ребенка платочком и произносит: «Спрячем Петю под платочком. Вот так, спрятали. Где Петя? Нет Пети!» Затем взрослый снимает платочек с головы ребенка и восклицает: «Вот Петя!», одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.
   Эту же игру можно проводить перед зеркалом, при этом взрослый находится рядом или за спиной у ребенка.
   Игру можно повторить несколько раз.

        3. Игра «Кто это?»

   Цель: учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест.
   Оборудование: зеркало во весь рост ребенка.
   Ход игры: ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый указательным жестом обращает внимание ребенка на его и свое изображение в зеркале, затем словами побуждает ребенка посмотреть на себя: «Кто это? Это Петя! Вот какой Петя! А это тетя! Вот тетя!» (взрослый с помощью жеста показывает на себя). Затем просит малыша показать жестом на себя (и на взрослого). Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то взрослый берет его руку в свою и помогает ему выполнить задание совместными действиями.

8

   Важно, чтобы ребенок в это время смотрел на себя в зеркало. Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем взрослый побуждает ребенка не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя, говорить «Я».

        4. Игра «Топни ножкой»

   Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции.
   Ход игры: взрослый показывает ребенку, как нужно топнуть ногой, и проговаривает потешку:
               Катя, Катя маленька, Катенька удаленька. Топни, Катя, ножкой, Топ-топ-топ!
   Взрослый просит повторить действие. Если ребенок не выполняет самостоятельно, используются совместные действия.

        5. Игра «Бабушкин клубочек»

   Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем.
   Оборудование: клубок ниток.
   Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на пол, показывает клубок, смотрит на ребенка, улыбается, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!»
   Если ребенок не может самостоятельно поймать клубочек, взрослый помогает ему. Затем взрослый восклицает: «Вот, Аня, поймала клубочек!» и одно

9

временно похлопывает своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе.
   Эту же игру можно проводить с группой, при этом взрослый находится напротив детей и катит клубок поочередно, называя каждого ребенка по имени: «Кто поймал клубочек? Наша Аня поймала клубочек!»
   Игру можно повторить несколько раз.

        6. Игра «Маме улыбаемся»

   Цель: закреплять умение рассматривать себя в зеркале, эмоционально реагировать на свое изображение.
   Оборудование: в умывальной комнате.
   Ход игры: во время умывания ребенка перед зеркалом взрослый говорит: «Ой, лады, лады, лады! Не боимся мы воды, чисто умываемся — вот так! Маме улыбаемся! Улыбнулись все, посмотрите на себя в зеркало, вот так улыбнулись».

        7. Игра «Вот Я!»

   Цель: продолжать учить выделять себя, употреблять личное местоимение «Я», подражать действиям взрослого.
   Оборудование: дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. «Сейчас я спрячусь. Вот так, — говорит он и присаживается за спинкой стула. — Я спрятался. А теперь вы спрячьтесь, как Я». Дети повторяют движения. Затем взрослый выглядывает из-за стула, улыбается, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2—3 раза.
   Вариант. Игра проводится с использованием шляпы.

10