Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

А. Зарин, Ю. В. Нефедова, Е. Ф. Войлокова

ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ  
И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ХРЕСТОмАТИя

Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2021

УДК 376.44
ББК 74.50
 
З34

Р е ц е н з е н т ы:
С. Ю. Ильина, д-р пед. наук, профессор,  
заведующая кафедрой олигофренопедагогики  
РГПУ им. А. И. Герцена

Г. Н. Пенин, д-р пед. наук,  
профессор кафедры сурдопедагогики  
РГПУ им. А. И. Герцена

З34
 
Зарин А., Нефедова Ю. В. Войлокова Е. Ф. Дошкольное воспитание и обучение детей  с интеллектуальной недостаточностью. 
Хрестоматия. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. — 144 с.

 
ISBN 978-5-8064-3042-8

В хрестоматии представлены работы авторов, посвященные основным вопросам развития, воспитания, обучения и организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью. Предназначена 
для студентов педагогических вузов, учителей-дефектологов, воспитателей и педагогов-психологов дошкольных учреждений, слушателей курсов повышения квалификации. 

УДК 376.44
ББК 74.50

 
© Зарин А., Нефедова Ю. В. Войлокова Е. Ф., 
 
 2021
 
© Гирдова О. В., оформление обложки, 2021
ISBN 978-5-8064-3042-8 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021

Печатается по рекомендации кафедры олигофренопедагогики РГПУ 
им. А. И. Герцена

Содержание

От авторов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИя ДОШКОЛЬНИКОВ  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8

Мамалыженко М. Г., Зарин А. Оказание коррекционной помощи детям  
раннего возраста в условиях психолого-педагогического центра  . . . . . . . .  8
Нефедова Ю. В., Оборина Т. Г., Ратник Л. Ю. Организация «Службы  
ранней помощи» в условиях дошкольного учреждения компенсирую- 
щего вида  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10
Зарин А. Условия организации совместного образования детей  
с проблемами в развитии с нормально развивающимися детьми  
в дошкольных образовательных учреждениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
Зарин А., Нефедова Ю. В. Вопросы теории и практики образования 
 дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . .  16
Зарин А., Нефедова Ю. В. Содержание образования детей дошкольного 
 возраста с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Зарин А., Нефедова Ю. В. Условия воспитания детей с интеллектуальной  
недостаточностью в компенсирующей группе дошкольного образовательного учреждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22
Зарин А., Алексеева А. В., Петрова Л. С. Условия воспитания ребенка  
с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении  . . . . .  25

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ  
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  29

Нефедова Ю. В., Зарин А. Особенности эмоционально-волевой сферы  
и поведения младших  дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  29
Зарин А., Нефедова Ю. В. Динамика эмоционально-волевой сферы и поведения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . .  33
Зарин А., Нефедова Ю. В. Динамика общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со взрослыми  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36

Зарин А., Нефедова Ю. В. Особенности поведения детей дошкольного  
возраста с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
Ю. В. Нефедова, А. Зарин Особенности представлений дошкольников  
с интеллектуальной недоста точностью об окружающем мире  . . . . . . . . .  43
Нефедова Ю. В., Зарин А. Особенности мышления дошкольников  
с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46
Зарин А., Яковлева М. Исследование двигательной сферы детей раннего  
возраста с задержкой психомоторного развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  49
Зарин А., Нефедова Ю. В. Особенности речи младших дошкольников  
с интеллектуальной недоста точностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59

РАЗДЕЛ 3. ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  . . . . . . . . . . . . . . . . .  64

Баряева Л. Б., Зарин А. Своеобразие обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточ ностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64
Баряева Л. Б., Зарин А. П. Организация обучения в дошкольных  
учреждениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  70
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Организация про - 
цесса сенсорного воспитания дошкольников с интел лектуальной  
недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  74
Зарин А., Нефедова Ю. К вопросу о развитии сенсорно-перцептивной  
сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . .  80
Зарин А. Пути эстетического воспитания дошкольников с интеллектуаль- 
ной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
Петрова Л. С., Алексеева А. В., Зарин А. Формы приобщения дошколь- 
ников с интеллектуальной недостаточностью к физической культуре  . .  89
Зарин А., Петрова Л. С., Фомина А. Н. Условия трудового воспитания  
детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреж- 
дении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  92
Зарин А., Нефедова Ю. В. Нравственное воспитание ребенка с интеллек- 
туальной недостаточностью в дошкольном учреждении  . . . . . . . . . . . . . .  94

РАЗДЕЛ 4. КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАя РАБОТА  
В ДОШКОЛЬНОм УЧРЕЖДЕНИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  98

Зарин А. Принципы коррекционно-воспитательной работы в дошкольных  
учреждениях для детей с проблемами интеллектуального развития  . . . .  98
Зарин А. Комплексный подход в организации коррекционно-воспитатель- 
ной работы с дошкольниками с проблемами интеллектуального  
развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102

Зарин А., Алексеева А. В., Петрова Л. C. Некоторые аспекты  
коррек цион но-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной  
недостаточностью в контексте введения ФГОС дошкольного  
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  108

РАЗДЕЛ 5. РАЗВИТИЕ ДЕяТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  . . . . . . . . . . . . . . . .  112

Зарин А., Нефедова Ю. В. Деятельность как средство активизациии  
психо моторного развития дошкольников с интеллектуальной недо- 
статочностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  112
Зарин А., Нефедова Ю. В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . .  115
Нефедова Ю. В., Зарин А. Своеобразие навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностю  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  119
Зарин А., Нефедова Ю. В. Особенности игровой деятельности дошколь- 
ников с интеллектуальной  недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  122
Зарин А., Нефедова Ю. В. Особенности изобразительной деятельности 
 дошкольников с интеллек туальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . .  126
Нефедова Ю. В., Зарин А. Динамика конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  . . . . . . . . . . . . . . . . .  130
Нефедова Ю. В., Ратник Л. Ю. Формирование культурно-гигиенических  
навыков и навыков самообслужи вания у дошкольников со сложными  
дефектами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  134

РАЗДЕЛ 6. ВЗАИмОДЕЙСТВИЕ С СЕмЬЕЙ РЕБЕНКА  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ  . . . . . . . . . . . . . . . .  138

Петрова Л. С., Фомина А. Н. Формы организации работы дошкольного  
учреждения с семьей ребенка с интеллектуальной недостаточностью   138
Нефедова Ю. В. Участие родителей детей с интеллектуальной недостаточ- 
ностью в работе по двигательному развитию в специальных дошколь- 
ных  учреждениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  140

от авторов

История целенаправленного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития насчитывает 
уже более четырех десятилетий. В современной системе образования 
имеют возможность получать образование в специальных условиях все 
группы детей с интеллектуальной недостаточностью (с ЗПР, с легкой, 
умеренной и тяжелой умственной отсталостью, со сложным дефектом) 
в разных формах организации: в отдельных образовательных организациях, в отдельных группах и вместе с нормально развивающимися сверстниками. 
За этот период развития дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью накоплено большое количество интересной 
информации об особенностях их психомоторного развития, раскрыты 
многие вопросы теории их воспитания и обучения, разработаны программно-методические материалы по разным направлениям коррекционно-образовательной работы.
Развитие системы образования детей с интеллектуальной недостаточностью требует ее обеспечения педагогическими кадрами. На протяжении уже четырех десятилетий в РГПУ им. А. И. Герцена осуществляется профессиональная подготовка учителей-дефектологов, обладающих 
не только общей подготовкой в области олигофренопедагогики, но и знанием методик коррекционно-образовательной работы с дошкольниками 
с разной степенью выраженности проблем в развитии. Авторы, сами 
получив такую подготовку, и имея опыт практической работы, на протяжении уже длительного времени принимают непосредственное участие 
в реализации программ профессиональной подготовки учителя-дефектолога. Для нужд этой подготовки и методического обеспечения работы 
дошкольных учреждений разработаны и опубликованы пособия («Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального 
развития» — Л. Баряева, А. Зарин; «Театрализованные игры-занятия 
с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии» — Л. Баряева, 
И. Вечканова, Е. Загребаева, А. Зарин; методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью» — Л. Баряева, А. Зарин; «Сенсорное воспитание дошкольников 
с интеллектуальной недостаточностью» — Е. Войлокова, Ю. Андрухович, 

Л. Ковалева; «методика формирования количественных представлений 
у детей с интеллектуальной недостаточностью» — Л. Баряева, А. Зарин 
и др.), а также большое количество статей в разных изданиях. Именно 
материалы этих статей составили основное содержание данного пособия.
Представленные в хрестоматии материалы сгруппированы по следующим разделам: 
1. Общие вопросы образования дошкольников с интеллектуальной 
недостаточностью.
2. Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
3. Обучение и воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью, коррекционная работа.
4. Коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении.
5. Развитие деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
6. Взаимодействие с семьей ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание пособия будет полезным при изучении разных дисциплин 
современных программ бакалавриата и магистратуры.

РАЗДЕЛ 1  
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Мамалыженко М. Г., Зарин А. 

оказание коррекционной помощи детям раннего возраСта  
в уСловиях пСихолого-педагогичеСкого центра

В последние годы особую актуальность приобретает вопрос об оказании детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития 
коррекционной помощи, которая является важным условием активизации 
их развития не только на этом, но и на последующих возрастных этапах, 
на что указывал еще Л. С. Выготский и что подтверждено современными научными исследованиями (Е. В. Кожевникова, Е. м. мастюкова, 
Р. Ж. мухамедрахимов, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева и др.). 
Одной из проблем, требующих решения, до настоящего времени остается создание форм психолого-педагогической помощи, позволяющих 
правильно ориентировать родителей на оказание комплексной помощи 
в развитии ребенку раннего возраста и включить их в процесс коррекционно-развивающей работы.
Ранний возраст, обладает рядом преимущественных по сравнению 
с другими возрастными этапами психофизиологических особенностей 
(сензитивность для общего психического и физического развития; пластичность нервной системы), которые имеют ценность в построении 
коррекционно-педагогической работы. Вместе с тем, значимыми психологическими условиями являются: общность и специфичность законов 
нормального и аномального развития ребенка; преобладание непроизвольности в поведении ребенка и частая смена видов деятельности; 
интенсивность моторного развития; познание окружающего мира в деятельности; эмоциональное отношение к объектам и явлениям окружающего мира; синтез познавательного, двигательного и эмоционального 
мироощущения; привязанность ребенка к матери как основа формирования нравственного отношения к окружающему. 
В целях оказания комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям раннего возраста на базе Центра психолого-педагогической 
реабилитации и коррекции (ЦППРиК) г. Архангельска в 2002 году были 
созданы и продолжают функционировать группы кратковременного пре

бывания для детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития (ЗПмР). В состав каждой группы входит 10 детей раннего возраста с ЗПмР. Два раза в неделю для каждого ребенка в группе проводится комплексное индивидуальное занятие, в ходе которого активное 
участие принимают родители или близкие родственники ребенка. Занятие длится до 75 минут, и предполагает чередование организованной 
деятельности ребенка с отдыхом (три коротких внутрикомплексных занятия по 15 минут и 10-минутный отдых между ними; два занятия по 
20 минут и два перерыва для отдыха по 15 минут; четыре занятия по 
10 минут и пятиминутный отдых между ними и др.). Продолжительность 
внутрикомплексных занятий зависит от особенностей нервно-психической 
деятельности детей, а также от времени пребывания в условиях центра 
(вновь прибывший ребенок, посетивший до 10 комплексных занятий, 
посетивший более 10 комплексных занятий  и т. д.). Режим посещения 
позволяет организовывать групповую работу с детьми — с участием 
2–3 человек, которые готовы к взаимодействию в группе. 
В процессе занятий реализуется содержание специально созданной 
нами программы для детей раннего возраста с ЗПмР. Программа включает следующие разделы: «Социально-эмоциональное развитие», «моторно-двигательное развитие», «Сенсорное воспитание», «Предметную 
игру», «Элементы трудового воспитания», «Развитие речи на основе 
формирование представлений о себе и об окружающем мире», «Элементы продуктивной деятельности», «музыкальное воспитание». Программное содержание условно разделено на два этапа. Первый этап условно 
ориентирован на второй год жизни, второй — на третий год жизни. Однако реализация программного содержания осуществляется, прежде всего, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Приоритетное место в программе отводится разделу «Социальноэмоциональное развитие», который предполагает, с одной стороны, развитие отношений ребенка с окружающими его людьми, а с другой стороны, развитие отношения к окружающей действительности через общение со взрослыми, сопровождающими совместную с ним деятельность.
Помимо комплексных занятий дети в индивидуальном порядке получают медицинскую помощь, в рамках которой проводятся занятия лечебной физкультурой, массаж, профилактические и стимулирующие 
медицинские процедуры, кроме этого врачи осуществляют консультирование родителей по вопросам укрепления здоровья детей.
Таким образом, подобная модель организации комплексной помощи, 
созданная в ЦППРиК учитывает все психолого-педагогические условия 
и удовлетворяет всем требованиям проведения коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста и их семьями. 

Мамалыженко М. Г. Оказание коррекционной помощи детям раннего возраста в условиях психолого­педагогического центра [Текст] / М. Г. Мамалыженко, А. Зарин // Традиции и инновации в специальном образовании. Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство». 18–20 апреля 2007 г. — СПб.: Изд. Политехн. ун­та, 2007. — 
С. 347–349.

Нефедова Ю. В., Оборина Т. Г., Ратник Л. Ю. 

организация «СлужБЫ ранней помощи»  
в уСловиях доШколЬного учреждения  
компенСируЮщего вида

(...)
Нарушения психомоторного развития у детей в возрасте от одного 
года до трех лет отличаются большим разнообразием в зависимости от 
причин и характера поражения ЦНС. В связи с этим возникает проблема своевременного их выявления и организации необходимой коррекционно-развивающей работы (Е. П. микшина, Е. А. Стребелева, 
Н. Д. Шматко и др.). (…)
В 2019–2020 учебном году на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга была организована и начала функционировать «Служба ранней помощи». Цель ее деятельности заключается в оказании психолого-педагогической помощи 
детям до трех лет.
Основными задачами «Службы ранней помощи» являются: проведение специалистами центра психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; осуществление работы по их адаптации, социализации и интеграции; включение родителей (...) в процесс воспитания и обучения 
детей с ОВЗ; определение дальнейшего образовательного маршрута 
ребенка с проблемами в развитии.
В Центр сопровождения дети принимаются по заявлению родителей 
(законных представителей) на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (...). (…)
Дети зачисляются в контингент воспитанников образовательной организации, в которой функционирует «Служба ранней помощи» как 
структурное подразделение ГБДОУ. (…) 
Коррекционно-развивающая работа с детьми в «Службе ранней помощи» имеет комплексный характер, которая осуществляется при участии 

в ней таких специалистов, как учитель-дефектолог, педагог-психолог, 
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому 
воспитанию. (...)
Для каждого ребенка составляется индивидуальное расписание с указанием точного времени начала занятия с конкретным специалистом 
и временем индивидуальных консультаций для родителей. Дети в количестве шести человек распределяются на подгруппы по три человека 
в каждой. Одна подгруппа получает комплексную психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую помощь в первую половину дня, 
другая подгруппа — во вторую в течение пяти рабочих дней. 
максимальная индивидуальная нагрузка на каждого ребенка, включающая индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком, не превышает 3,5 часа в неделю и распределяется следующим образом. Два 
музыкальных занятия в подгруппе, которые проводит музыкальный руководитель совместно с воспитателем или учителем-дефектологом; одно 
индивидуальное занятие с воспитателем; два занятия физической культурой в подгруппе; одно индивидуальное занятие с педагогом-психологом; три индивидуальных и два занятия в подгруппе с учителем-дефектологом. Таким образом, каждый ребенок имеет возможность посетить 
два-три занятия в неделю.
Продолжительность занятий составляет 15 минут, что соответствует 
возрасту и возможностям детей. Кроме того в перерыве между занятиями обязательным элементом являются динамические паузы продолжительностью в 10 минут, чтобы дети имели возможность отдохнуть, 
переключиться с одного вида деятельности на другой и перейти в соответствующее помещение для следующего занятия. 
Занятия с детьми раннего возраста проводятся при участии родителей, 
которые активно включаются в совместную деятельность с детьми, руководствуясь рекомендациями специалистов. Такой подход к коррекционно-развивающей работе способствует, во-первых, налаживанию контакта родителей с детьми, педагогов с детьми, педагогов с родителями; 
во-вторых, повышению результативности выполнения конкретных заданий детьми раннего возраста; в-третьих, формированию у родителей 
адекватной оценки возможностей собственного ребенка; в-четвертых, 
обучению родителей способам взаимодействия с ним.
Кроме того, специалисты «Службы ранней помощи» проводят регулярные индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) детей. В ходе этих встреч педагоги знакомят родителей 
с результатами психолого-педагогического обследования, уточняют сведения о каждом ребенке, об особенностях его психомоторного развития, 
индивидуальных возможностях и интересах, с приемами и методами 

коррекционно-развивающей работы, оказывают методическую, просветительскую и эмоциональную поддержку семье. 
Занятия с детьми раннего возраста проводятся в специально оборудованных помещениях: музыкальном и физкультурном залах, в кабинете учителя-дефектолога, педагога-психолога, игровой комнате, комнате 
для игр с водой и песком, комнате психоэмоциональной разгрузки. 
В «Службе ранней помощи» педагогами ведется следующая документация: карта развития на каждого ребенка; графики работы специалистов «Службы ранней помощи»; журнал учета посещаемости; журнал 
консультаций для родителей у каждого специалиста; рабочие программы 
специалистов; учебный план; календарный учебный график; индивидуальное расписание для каждого из воспитанников; планирование индивидуальной и подгрупповой деятельности специалистов «Службы ранней 
помощи».

Нефедова Ю. В. Организация «службы ранней помощи» в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида [Текст] / Ю. В. Нефедова, Т. Г. Оборина, Л. Ю. Ратник // Тенденции развития науки и образования. — 2019. — 
№ 54–3. — С. 46–49.

Зарин А.

уСловия организации СовмеСтного оБразования детей  
С проБлемами в развитии С нормалЬно развиваЮщимиСя 
детЬми в доШколЬнЫх оБразователЬнЫх учреждениях 

(…) В соответствии с существующим законодательством в настоящее 
время в российской системе образования воспитание детей с проблемами в развитии может быть организовано в группах компенсирующей 
или комбинированной направленности в дошкольных образовательных 
учреждениях комбинированного вида и компенсирующего вида, а также 
в детском саду для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста. (...)
Расширение опыта воспитания дошкольников с проблемами в развитии с нормально развивающимися сверстниками в группах комбинированной направленности требует создания соответствующих условий. 
Совокупность необходимых и достаточных условий, на наш взгляд, составляют: организационные, субъективно-личностные и материальнотехнические условия.
К необходимым организационным условиям можно отнести: создание 
нормативно-правовой базы функционирования модели совместного вос

питания и обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, кадровое обеспечение работы с группой, создание механизмов взаимодействия специалистов, работающих с группой воспитанников, определение перечня программ дошкольного образования, реализуемых 
в группах, где воспитываются дети с проблемами в развитии.
Нормативно-правовую базу функционирования модели совместного 
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 
и нормально развивающихся сверстников должны составлять, прежде 
всего, четкие требования к составу группы комбинированной направленности, и в частности, определение категорий детей, которые без дополнительных условий (в первую очередь) могут быть включены в группы 
комбинированной направленности, а также категорий детей, включение 
которых в группу сверстников возможно только при условии их подготовки. Кроме этого, однозначного решения требуют вопросы определения наполняемости группы комбинированной направленности в целом 
и количества детей с ограниченными возможностями здоровья, которые 
могут быть включены в группу сверстников с нормальным развитием. 
Правильным подходом к их решению, вероятно, будет учет характера 
и степени выраженности проблем у детей, включаемых в группу сверстников. Ибо одной должна быть численность всей группы в целом 
и количество детей с ограниченными возможностями здоровья (...).
Кадровое обеспечение работы в группе комбинированной направленности требует, прежде всего, четкого определения штатного расписания 
с учетом образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также сферы деятельности каждого специалиста 
и распределение должностных обязанностей в совместной работе со 
всеми воспитанниками группы. При этом необходимо однозначно обозначить статус учителя-дефектолога и в полной мере использовать с пользой для всех воспитанников группы его высокую профессиональную 
компетентность. Очень важным, на наш взгляд, является то, чтобы у всех 
педагогов группы комбинированной направленности было высшее профессиональное образование.
Кроме этого должное внимание должно быть уделено специалистам, 
обеспечивающим медико-социальное и психологическое сопровождение 
образовательного процесса. Речь, в частности, должна идти о наличии 
педагога-психолога, инструктора лечебной физкультуры, врача соответствующей специальности и др.
Эффективность работы с детьми с ограниченными возможностями 
здоровья прямо зависит от полноты и разнообразия форм взаимодействия 
всех специалистов, работающих с группой воспитанников. В связи с этим 
необходимым является создание рекомендаций к организации образова