Социальная психология образования. Практикум

СОЦИАЛЬНАЯ 

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРАКТИКУМ

Под редакцией 

О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер

Рекомендовано Ученым советом ФГБОУ ВО МГППУ 

в качестве учебного пособия для студентов бакалавриата, обучающихся 
по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование»

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [316.6+37.015.3](075.8)
ББК 88.5:88.6:74.0я73
 
С69

С69  
Социальная психология образования. Практикум : учебное посо
бие / под ред. О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер. — 
Москва : ИНФРА-М, 2022. — 262 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1014623.

ISBN 978-5-16-015003-1 (print)
ISBN 978-5-16-107499-2 (online)
В практикуме приводятся классические и оригинальные авторские ме
тодики, которые могут эффективно использоваться в проектной и исследовательской работе, в консультативной практике, при освоении учебных 
дисциплин, рассматривающих вопросы гармонизации взаимодействия 
в образовательной среде.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для практических аудиторных и внеаудиторных занятий студентов 

бакалавриата, обучающихся по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование», а также для преподавателей психологии, 
педагогики и психолого-педагогических дисциплин, аспирантов и исследователей взаимоотношений субъектов образовательного пространства. 

Практикум адресован студентам бакалавриата высших учебных заве
дений, которые готовятся к профессиональной деятельности, связанной 
с решением социально-психологических проблем обучения, воспитания, 
общения в образовательных учреждениях, а также детско-родительских 
и супружеских отношений.

УДК [316.6+37.015.3](075.8)

ББК 88.5:88.6:74.0я73

Р е ц е н з е н т ы:

Шульга Т.И., доктор психологических наук, профессор , профессор 

кафедры социальной психологии факультета психологии Московского государственного областного университета;

Хухлаева О.В. , доктор педагогических наук, кандидат психологиче
ских наук, доцент, профессор кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского государственного психолого-педагогического университета

ISBN 978-5-16-015003-1 (print)
ISBN 978-5-16-107499-2 (online)
© Авторский коллектив, 2020

Авторский коллектив

Кожухарь Галина Сократовна, кандидат психологических наук, 
доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета (гл. 1: 1.1);
Кочетков Никита Владимирович, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.4; гл. 4: 4.2; 4.3);
Красило Дарья Александровна, кандидат психологических наук, 
доцент, доцент кафедры возрастной психологии имени профессора 
Л.Ф. Обуховой Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.2);
Красило Татьяна Александровна, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры социальной психологии развития 
Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 6: 6.3);
Крушельницкая Ольга Борисовна, кандидат психологических 
наук, доцент, заведующий кафедрой теоретических основ социальной психологии Московского государственного психологопедагогического университета (введение; гл. 4: 4.2; заключение);
Новгородцева Александра Павловна, кандидат психологических 
наук, доцент, профессор кафедры дифференциальной психологии 
и психофизиологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.3);
Орлов Владимир Алексеевич, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии 
Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 6: 6.4);
Погодина Алла Васильевна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии управления Московского 
государственного психолого-педагогического университета (гл. 6: 
6.1);
Расходчикова Марина Николаевна, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 1: 1.2; гл. 4: 4.3);
Сачкова Марианна Евгеньевна, доктор психологических наук, 
профессор, профессор кафедры общей психологии Института об

щественных наук Российской академии народного хозяйства и 
государственной службы при Президенте Российской Федерации 
(гл. 4: 4.1; 4.2);
Серебрякова Каринэ Арташесовна, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной 
психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 6: 6.5);
Счастная Тамара Николаевна, кандидат психологических наук, 
доцент, профессор кафедры социальной психологии развития Московского государственного психолого-педагогического университета (гл. 2: 2.1);
Хаймовская Наталия Ароновна, кандидат психологических наук, 
доцент, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии Московского государственного психолого-педагогического 
университета (гл. 6: 6.2);
Шнейдер Лидия Бернгардовна, доктор психологических наук, 
профессор, профессор кафедры психологической антропологии 
Московского педагогического государственного  университета 
(гл. 3: 3.1; 3.2; гл. 5: 5.1; 5.2).

Введение

Социально-психологические закономерности оказывают 
большое влияние на все значимые сферы образовательного пространства. От того, насколько гармоничны и эффективны взаимоотношения обучающихся между собой и с педагогами, учителей 
или преподавателей — с коллегами и руководителями, родителей — 
с детьми и другими членами семьи, во многом зависят и учебные 
результаты, и будущее современных дошкольников, школьников, 
студентов. Их личностное развитие и образованность в обозримой 
временной перспективе определят состояние нашего общества, его 
моральный облик и экономическое благополучие, развитие науки 
и культуры, способность успешно решать как внешние, так и внутренние социальные проблемы.
Учебные и профессиональные компетенции можно эффективно 
осваивать лишь тогда, когда для этого созданы благоприятные социально-психологические условия: гармоничные межличностные 
отношения, развивающая образовательная среда. В таких условиях 
ученики становятся не только знающими, умеющими, понима ющими, но и социально компетентными, профессионально продуктивными, приобретают лидерские качества и умеют достигать 
поставленных целей, успешно взаимодействуя с окружающими.
Проблема взаимоотношений в образовательном пространстве 
имеет высокую значимость во всем мире. Поэтому социальная психология образования располагает значительным потенциалом психодиагностических методик, консультативных техник, тренинговых 
упражнений для развития способностей субъектов образовательного процесса к эффективному взаимодействию. Значительный 
опыт накоплен и в отечественной науке, а также психолого-педагогической практике.
Мы живем в стремительно меняющемся обществе, и это заставляет специалистов неустанно разрабатывать новые средства практической деятельности в сфере социальной психологии образования. В наши дни школьный психолог и учитель, а также студенты, 
осваивающие компетенции психологических и психолого-педагогических направлений вузовского образования, должны обладать 
такими средствами диагностики и коррекции социально-психологических явлений образовательной среды, которые были бы адекватны вызовам современного мира.

Настоящий практикум является логическим развитием учебного 
пособия «Социальная психология образования»1. Сразу после выхода в свет первого издания пособия появился читательский запрос 
на информацию о средствах практической реализации изложенного в нем материала. И это неудивительно, поскольку до сих пор 
ощущается дефицит современных надежных методик диагностики 
и коррекции социально-психологических и психолого-педагогических явлений в системе образования.
Все это побудило авторов начать разработку практикума по социальной психологии образования, который включал бы как классические, так и новейшие методики, отвечающие современным 
реальным условиям жизни людей, включенные в образовательное 
пространство. В настоящем пособии представлены методики практической профессиональной работы с проблемами общения, взаимодействия участников образовательного процесса, семейных отношений, социально-психологического развития личности.
Практикум содержит шесть глав, каждая из которых посвящена 
одной из основных сфер функционирования человека в образовательном пространстве. Структура тематических параграфов включает краткое теоретическое введение, Вопросы и задания, а также 
приложения (диагностические методики и алгоритмы их применения в решении конкретных профессиональных задач, консультативные техники, тренинговые упражнения, деловые и ролевые 
игры на развитие социально-психологических компетенций). Большинство представленных в издании средств практической деятельности являются оригинальными авторскими разработками.
В первой главе рассматриваются практические подходы к решению проблем общения и взаимодействия субъектов образования. 
Большое внимание уделено феноменам конкуренции и взаимодействия, агрессии и альтруизма. Представлены практические 
средства профессиональной деятельности — деловые игры и тренинговые упражнения: «Стратегии взаимодействия в конфликте», 
«Диагностика агрессивного или конструктивного поведения», 
«Конструктивные навыки выражения гнева в вербальной форме», 
«Оценка индикаторов альтруизма», «Обращение за помощью», 
«Помогающее поведение». Подробно изложен алгоритм анализа 
социально-психологического климата в школьном классе.

1 
Социальная психология образования: учеб. пособие / под ред. О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер. М.: Вузовский учебник: 
ИНФРА-М, 2015. 320 с.

Вторая глава посвящена вопросам социализации личности 
в образовательном пространстве. Рассматриваются проблемы личностного самоопределения, гендерной социализации молодежи, 
преодоления внутренних конфликтов у подростков. Особое место 
занимает тема работы с интернет-зависимостью подростков. Помимо практико-ориентированных материалов, приводятся новейшие валидизированные авторские методики: опросник реального самоопределения (Д.А. Красило), тест «Мой внутренний 
мир» (А.П. Новгородцева), методика диагностики гейм-аддикции 
(Н.В. Кочетков).
В третьей главе описаны современные подходы к повышению успешности учителя, раскрываются особенности профессионального взаимодействия педагога и родителей школьников. 
Представлены оригинальные методики для изучения профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер) и социальной идентичности 
(В.В. Хрусталева, Л.Б. Шнейдер).
Четвертая глава посвящена исследованию ученических групп 
как субъектов совместной деятельности в образовательном процессе. Изучаются особенности внутригрупповых отношений учащихся разного возраста, социально-психологические факторы 
мотивации учения школьников и студентов. Подробно изложены 
условия проведения процедуры определения статуса в ученической 
группе, представлен комплекс методик для изучения социальнопсихологических характеристик ученических групп.
В пятой главе рассмотрены значимые для обучения и воспитания социально-психологические аспекты семьи как неотъемлемой 
части образовательного пространства. Представлены методики диагностики и коррекции детско-родительских и супружеских отношений, ситуационные задачи, составленные на основе практики 
семейного консультирования.
Психологическое сопровождение образовательного процесса — 
тема наиболее объемной шестой главы. Представлены социальнопсихологические средства формирования и изменения корпоративной культуры образовательной организации. Выделены особенности психологического сопровождения профессионального 
самоопределения подростков. Описаны концептуальные основы 
психологического консультирования современных детей и подростков в рамках культурно-исторической парадигмы. Большое 
внимание уделено технологиям успешной профессиональной деятельности психолога в тренинговой и консультативной практике. 
Раскрыты стратегии психологической работы по развитию само

оценки и успешности личности. Приведены примеры из консультативной практики.
Таким образом, в пособии представлены как классические, так 
и современные практические средства профессиональной психологической и психолого-педагогической деятельности, которые могут 
успешно применяться бакалаврами в сфере социальной психологии 
образования.
В результате освоения материала учебного пособия студенты 
бакалавриата должны:
знать
 
• основы психодиагностики ученических групп разного типа;
 
• современные подходы к исследованию и анализу межличностных отношений в социальных контактных группах;
 
• базовые методы и социально-психологические методики исследования статусных отношений;
 
• принципы и этапы исследования интрагруппового структурирования ученического сообщества;
 
• психологические подходы к выявлению особенностей педагогического общения;
 
• базовые методы и методики оценки личностных особенностей 
субъектов образовательного процесса;
 
• основы диагностики семейных и детско-родительских отношений;
уметь
 
• анализировать внутригрупповую систему статусно-ролевых отношений и другие социально-психологические феномены образовательного пространства;
 
• адекватно интерпретировать эмпирические данные;
 
• разрабатывать схему диагностического обследования субъектов 
образовательного процесса с учетом их социальных, гендерных 
и возрастных особенностей;
владеть
 
• навыками планирования и проведения социально-психологического исследования субъектов образовательного процесса;
 
• методиками эффективного общения и взаимодействия;
 
• приемами диагностической работы с семьей и ее отдельными 
членами;
 
• методами диагностики социально-психологических феноменов 
малой группы, обработки данных, их интерпретации.
Пособие может применяться в рамках аудиторной (на практических занятиях) и внеаудиторной (самостоятельной) подготовки 
студентов бакалавриата при изучении таких дисциплин, как «Со

циальная психология», «Педагогическая психология», «Психология общения», «Психология семьи», «Психология конфликта», 
«Психологическое консультирование», «Психология личности», 
«Социальная психология развития», «Организационная психология», «Корпоративная культура» и др.

Глава 1. 
ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ

1.1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ 
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ

Взаимодействие в обществе людей имеет фундаментальное значение, являясь одним из базовых понятий социальной психологии, 
поскольку именно взаимодействие порождает все социально-психологические феномены.
Образовательное пространство является той психологической 
средой, в которой происходит взаимодействие всех участников 
процесса обучения, воспитания и развития, способствующее их со вместному изменению, овладению культурой и ее реализации через 
приобретение нового опыта, прежде всего, в форме знаний, умений 
и навыков, а также его созидательное воспроизведение.
Взаимодействие в социальной психологии представляет собой 
в широком смысле непосредственное или опосредованное воздействие людей или социальных групп друг на друга, которое обусловливает их связь и происходящие в них изменения. В узком смысле 
это взаимозависимый обмен действиями и реакциями между 
людьми в ответ на воздействия со стороны друг друга. Взаимодействие подразумевает, прежде всего, организацию совместных действий, которые обеспечивают субъектам активности достижение 
общей цели в объединяющей их на определенное время деятельности [Андреева, 2017].

ТИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В социальной психологии, следуя идеям, раскрытым в работах 
М. Дойча, начиная с 1948–1949 гг., выделяются два основных, полярных типа взаимодействия, условно представляющих собой противоположные точки континуума возможных вариантов взаимодействия — это кооперация и конкуренция.
Кооперация характеризуется тем, что участники взаимодействия, имея совместную цель деятельности, направляют свои объ