Социальные медиа и образовательные практики

Санкт-Петербург 

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 

2021

СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА  
И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  

ПРАКТИКИ 

 

Учебно-методическое пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

 
© Коллектив авторов, 2021 
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2021
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021
ISBN  978-5-8064-3011-4

УДК 004.9
ББК 60.56
 
С69

А в т о р ы:

Т. Н. Носкова (1, 2, 3, 4, 5, 6.1), Т. Б. Павлова (1, 2, 3, 4, 5, 6.3),  
Е. А. Тумалева (1, 2, 3, 4, 5, 6.2), С. С. Куликова (1, 2, 3, 4, 5, 6.5),  

О. В. Яковлева (1, 2, 3, 4, 5, 6.4), Т. А. Устюгова (2, 4)

С69       Социальные медиа и образовательные практики / под ред.  

Т. Н. Носковой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. — 
196 с.

ISBN 978-5-8064-3011-4

Учебно-методическое пособие посвящено актуальным вопросам социаль
ных медиа в образовательных практиках как новых ресурсов обеспечения 
качества образования, предназначено магистрам и аспирантам педагогического 
образования, преподавателям школ и вузов, интересующихся инновацион- 
ными методами преподавания в условиях цифровой среды со свойственными 
ей возможностями вариативных образовательных траекторий. 

УДК 004.9 
ББК 60.56

Работа выполнена в рамках государственного задания  

при финансовой поддержке Минобрнауки России  

(проект № FSZN-2020-0027)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
4

Р а з д е л  1. Анализ отечественного и зарубежного опыта применения соци- 

альных медиа в образовательных практиках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
8

Р а з д е л  2. Понятийно-терминологическая база исследования социальных 

медиа в образовательных практиках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Р а з д е л  3. Анализ образовательной активности молодежи в электронной  

среде социальных медиа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Р а з д е л  4. Электронный курс «Социальные медиа в образовании» как прото- 

тип цифровой образовательной среды формирования медиакомпетенций 
будущих педагогов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.1. Предпосылки для разработки электронного курса «Социальные медиа  

в образовании»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4.2. Методическое обоснование видов цифрового контента электронного 

курса «Социальные медиа в образовании» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

4.3. Тематическое планирование курса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Тема 1. Почему растет популярность социальных медиа? . . . . . . . . . . . . . 92
Тема 2. Для чего нужны социальные медиа в образовании? . . . . . . . . . . . 99
Тема 3. Как организовать образовательное взаимодействие на базе со- 

циальных медиа?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Тема 4. Как управлять взаимодействием в образовательном медиаканале?  110
Тема 5. Почему важна медиакомпетентность субъектов образователь- 

ного взаимодействия? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Тема 6. Как проанализировать достигаемые эффекты и пути совершен- 

ствования медиаресурса? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Р а з д е л  5. Задания для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Р а з д е л  6. Практический опыт применения социальных медиа в образовании  145

6.1. Проект по использованию социальных медиа для профилактики ин- 

тернет-аддикции студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

6.2. Проект «Сетевые образовательные модули социальной направленности»  150
6.3. Проект «Сетевое сообщество междисциплинарного образовательного 

модуля магистерской подготовки» на базе социальных медиа  . . . . . . . . 162

6.4. Проект «Электронная среда развития профессиональных ценностей 

будущих педагогов» с применением социальных медиа  . . . . . . . . . . . . . . 174

6.5. Проект «Сетевое взаимодействие педагогов и родителей как форма со- 

трудничества детского сада и семьи» на базе социальных медиа  . . . . . . 181

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

ВВЕДЕНИЕ

В современном электронном пространстве формируется особый 

виртуальный мир, который в определенной степени отражает мир социальный. В то же время в этом мире возникает сообщество со своими 
нормами и правилами поведения, со своей сетевой этикой. Для педагогов важно, что электронное пространство становится средой обитания 
современной молодежи — предвестников информационного общества. 
В то же время возникают риски физическому и психическому здоровью, 
становлению личности растущего человека [1, 2]. Педагогам необходимо «культурно возделывать» электронное пространство, разрабатывая 
для него новые образовательные практики. При этом они должны исходить не только из накопленного профессионального и жизненного 
опыта, но также осознавать потребности и запросы молодежи — активных и инициативных участников социальных медиа [3].

Социальные медиа — это исторически новый вид массовой комму
никации посредством сети Интернет [4]. Социальные медиа — часть 
электронной среды взаимодействий, в которой пользователям открывается медиаканал трансляции содержания определенной направленности, адресованный широкой аудитории. Аудитория формируется  
на основе самоорганизации и начинает взаимодействовать между собой 
в обсуждении сообщений медиаканала, а также создает новые сообщения по этому поводу — в результате формируется своего рода сеть 
взаимодействующих партнёров. Производители содержания сообщений 
вступают в отношения с потребителями этих сообщений, которые тем 
самым вовлекаются в их дальнейшее производство. Участники электронных взаимодействий могут делиться знаниями, опытом, мнениями, 
новостями, видеоматериалами, фотографиями, музыкой, ссылками  
на сайты, налаживать и развивать социальные контакты [5]. 

Сегодня на базе социальных медиа реализуются различные образо
вательные практики. В отличие от традиционных образовательных 
практик, где ведущая роль принадлежит педагогу, который излагает 
содержание и организует деятельность обучающихся, в социальных 

медиа пользователи сами являются сетевыми авторами и могут добавлять в сеть свои статьи, фотографии, аудио- и видеозаписи, оставлять 
свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. Использование 
потенциала социальных медиа позволяет высвободить инициативу, 
повысить активность ученика за счет выбора, самоопределения, осознания собственных смыслов выполняемой деятельности. Поэтому новой 
целью образовательной деятельности становится не просто выполнение учебных действий по указанию педагога, а проявление активности 
и инициативы [6].

Современный педагог должен иметь компетенции, позволяющие 

подготовить детей и подростков к взаимодействию с широкой средой 
социальных медиа. Во-первых, он должен принимать участие в сетевых 
образовательных проектах, как локальных, так и общенациональных, 
например, Википедия. Во-вторых, ему важно уметь применять в образовательной практике масскоммуникационные образовательные каналы, например, Лекториум, Арзамас. В-третьих, использовать научные 
электронные сети, например, ResearchGate, Mendeley Web. В-четвертых, 
значим обмен профессиональным опытом в социальных сетях и сетевых 
сообществах, например, «Открытый класс», «Интернет-педсовет». Особым направлением раскрытия педагогического потенциала социальных 
медиа является анализ образовательных взаимодействий, интересов, 
предпочтений, проблем обучающихся путем применения технологий 
извлечения данных, анализа «цифровых следов», создаваемых обучающимися — веб-аналитики [7, 8].

В социальных медиа проявляются разные стратегии образовательной 

активности молодежи [9, 10, 11]. Можно выделить две группы стратегий: 
расширяющие возможности реализации «традиционных» образовательных технологий применением социальных медиа и преобразующие 
традиционные образовательные технологии в соответствии с инновационным потенциалом социальных медиа. В качестве примеров стратегий первой группы приведем стратегию цифрового поиска, стратегию 
обучения в сотрудничестве с использованием социальных медиа в качестве средств коммуникации в локальном образовательном сообществе, 
cтратегию совместной деятельности по разработке цифрового продукта в локальном сообществе. В качестве примеров стратегий второй 
группы приведем стратегию курирования образовательного контента, 
стратегию расширения цифрового социального взаимодействия, стратегию распределенной совместной деятельности в глобальной сети, 
стратегию открытой цифровой самопрезентации [12, 13]. 

Социальные медиа оказывают влияние на развитие передовых об
разовательных практик. Детерминантами данного феномена выступают 
общемировые и локальные законодательные тренды: стратегии развития 
цифровой экономики стран Европы, США, стран Азии; Программа развития Цифровой (электронной) экономики в РФ до 2035 года; Стратегия 
развития информационного общества в России (до 2030 г.); Государственная программа «Развитие образования» (до 2020 г.). Социальные 
медиа будут востребованы в новых видах профессиональной деятельности (принят профессиональный стандарт «Консультант в области 
развития цифровых компетенций населения — цифровой куратор»); 
разработан «Атлас новых профессий». Проанализированы результаты 
российского исследования «Форсайт компетенций 2030», а именно: целевая модель компетенций будущего специалиста к 2025, акцентирующая 
внимание на когнитивных (например, адаптивность, решение нестандартных задач) социально-поведенческих (например, межкультурное 
взаимодействие, коммуникация) и цифровых навыках. 

Международные проекты в области высшего и профессионального 

образования (европейские проекты Selfie, IV4J, международный проект 
«Global Education Futures» и др.) направлены на перенос ключевых возможностей социальных медиа в подготовку специалиста будущего: 
ИКТ-инструменты web 2.0, проблемное обучение, геймификация, цифровой сторителлинг, практико-ориентированные квазипрофессиональные задачи в сетевой среде.

В настоящее время наблюдается изменение социальной ситуации 

развития молодежи: постоянно возрастающее влияние электронного 
пространства, изменение информационного поведения, расширение 
информационных запросов на основе ИКТ, активное использование 
социальных медиа, сервисов web 2.0, автоматизация, алгоритмизация 
коммуникационной деятельности на основе интернет-сервисов, трансформирование языка, новые аспекты психологических взаимодействий 
в расширенном хронотопе, трансформирование коммуникационных 
процессов [14]. 

Важно осознавать возможные риски информационной среды, в част
ности социальных медиа: интернет-зависимость, социальную разобщенность, информационный стресс, информационные перегрузки, 
асоциальное поведение. Как следствие этого, особую актуальность приобретает изучение особенностей реализации образовательной активности молодежи в социальных медиа. Это позволит определить психолого-педагогические условия адекватной адаптации молодежи, создания 

и развития электронной среды современного образования, отвечающей 
новым образовательным запросам молодежи, ориентированной на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста, 
который будет работать в условиях цифровой экономики [15].

В пособии представлены теоретические и практические вопросы 

применения социальных медиа в образовании. 

В теоретической части рассмотрен отечественный и зарубежный 

опыт применения социальных медиа в образовательных практиках, 
понятийно-терминологическая база исследований социальных медиа, 
особенности образовательной активности молодежи в электронной 
среде. 

В практической части предложено описание электронного курса 

«Социальные медиа в образовании» для формирования медиакомпетенций будущих педагогов. Кроме того, приведены примеры проектов 
применения социальных медиа в образовании, направленных на ре- 
шение таких важных проблем, как профилактика интернет-аддикции  
студентов, развитие профессиональных ценностей будущих педагогов, 
проектирование сетевых образовательных модулей социальной направленности. 

В разделе «Задания для самостоятельной работы» содержатся прак
тические задания, выполнение которых поможет ответить на ряд практических вопросов: Почему растет популярность социальных медиа? 
Для чего нужны социальные медиа в образовании? Как организовать 
образовательное взаимодействие на базе социальных медиа? Как управлять взаимодействием в образовательном медиаканале? Почему важна 
медиакомпетентность субъектов образовательного взаимодействия?

Р а з д е л  1

Анализ отечественного и зарубежного  
опыта применения социальных медиа  

в образовательных практиках

Социальные медиа как новый вид  
образовательной коммуникации

Социальные медиа как вид массовой коммуникации посредством 

Интернета представляют собой исторически новый вид коммуникации. 
Исследователи Y. C. Lai и T. W. Wong определяют социальные средства 
коммуникации как «группу интернет-приложений на той или иной 
идеологической и технологической базе web 2.0, позволяющих участникам общения в социальных сетях создавать содержание в процессе 
обмена им».

Социальные медиа — это часть электронной среды взаимодействий, 

в которой пользователям открывается медиаканал трансляции содержания определенной направленности, адресованный широкой аудитории. 
Эта аудитория формируется на основе самоорганизации и начинает 
взаимодействовать между собой в обсуждении сообщений медиаканала 
и создает новые сообщения по этому поводу — в результате формируется своего рода сеть взаимодействующих партнёров. Здесь производители содержания сообщений вступают в отношения с потребителями этих 
сообщений, которые тем самым сами вовлекаются в его дальнейшее 
производство. Участники электронных взаимодействий могут делиться 
знаниями, опытом, мнениями, новостями, видеоматериалами, фотографиями, музыкой, ссылками на сайты и т. д., налаживать и развивать 
социальные контакты.

Особенности образовательной коммуникации  

в виртуальной среде

Современное электронное пространство есть новая среда взаимо
действий. В нем формируется особый виртуальный мир, который  

в определенной степени отражает мир социальный. В то же время  
в этом мире формируются социум со своими нормами и правилами 
поведения, со своей сетевой этикой. 

Для педагогов важно, что электронное пространство становится 

средой обитания современной молодежи — предвестников инфор- 
мационного общества. Это пространство отличается от аудиторного  
взаимодействия «лицом к лицу». В нем по-иному происходит налаживание социальных связей и взаимодействий. 

Субъект получает большой выбор информационных ресурсов, со
циальных контактов и площадок своей самореализации. В то же время 
в нем возникают большие риски физическому и психическому здоровью, 
становлению личности растущего человека. 

Педагогам необходимо «культурно возделывать» это электронное 

пространство, разрабатывая для него новые образовательные практики. 
При этом исходя не только из своего накопленного профессионального 
и жизненного опыта, но также и глубоко осознавая потребности и запросы молодежи, активных и инициативных в среде социальных медиа. 
Поэтому специалисты образования должны знать возможности, ограничения и опасности социальных медиа для того, чтобы вместе с обучаемыми найти и использовать новые уникальные возможности в совместном обучении, творчестве, поиске работы.

Социальные медиа и новые образовательные практики

Уже сегодня на базе социальных медиа реализуются различные об
разовательные практики. Приобретение навыков деятельности осуществляется в процессе сетевых удаленных взаимодействий. Коммуникация 
включает не только тексты, но и изображения, мультимедиа. В сетевой 
коммуникации формируется разнообразие динамичных и взаимосвязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и студентами. Описание особенностей таких взаимодействий содержится  
в трудах Е. Д. Патаракина, P. Kommers, Tim O’Reilly и др.

Выделим в обобщенном виде признаки новых образовательных прак
тик на базе социальных медиа. 

С технической стороны — это использование технологий Web 2.0, 

каналов социальных медиа. 

С педагогической стороны — это особая организация учебных 

взаимодействий, стимулирующая активность пользователей электронной среды. 

С психологической стороны — создание особой атмосферы сотруд
ничества, единства целей и задач, совместной деятельности. 

С коммуникационной стороны важно, что сетевые сообщества пред
ставляют собой пучки взаимодействий, организационным центром 
которых выступают сами обучающиеся, а не только преподаватель — 
организатор процесса. 

Однако все эти признаки являются внешними, формальными, до
статочно просто распознаются. Вместе с тем есть определенные глубинные факторы, которые проявляют педагогическую новизну. Эти факторы связаны с постановкой новых целей и задач образовательной 
деятельности. Задач, которые стимулируют обучающихся к выходу за 
рамки образовательного стандарта, к поиску собственных смыслов  
и мотивов в образовательной деятельности. Нахождение таких смыслов 
кардинально изменяет ход деятельности.

В целом, проводя сравнение с традиционными образовательными 

практиками, можно утверждать следующее. В аудиторных образовательных практиках ведущая роль принадлежит педагогу, который излагает содержание и организует деятельность обучающихся. Предметное содержание отвечает образовательному стандарту, оно для всех 
одинаково и обязательно к усвоению всеми обучающимися. Педагогическая технология аудиторной практики выстраивается как линейная 
последовательность массовой деятельности группы, с замыканием 
обратных связей на педагога, контролирующего и оценивающего деятельность. Все это стимулирует выполнение образовательного стандарта в жестких временных рамках аудиторного обучения всей группой 
обучающихся.

При использовании социальных медиа как комплекса организа- 

ционных мер, операций и приемов, которые направлены на создание  
обучающей среды, основанной на применении социальных сервисов  
с целью обеспечения собственной активности ее пользователей, си- 
туация меняется.

Современные пользователи сети сами являются сетевыми автора
ми и могут добавлять в сеть свои статьи, фотографии, аудио- и видеозаписи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. Использование потенциала социальных медиа предполагает иной 
ход образовательных практик, которые позволяют высвободить инициативу, повысить активность обучающихся за счет выбора, самоопределения, осознания собственных смыслов в выполняемой деятельности. Поэтому новой целью образовательной деятельности стано-