Самостоятельная работа студентов на лабораторных занятиях по методике обучения биологии (раздел «Общая биология»)

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  

им. А. И. ГЕРЦЕНА

И. Ю. Азизова, А. Л. Левченко

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 

НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ  

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 

(РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ») 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2020

УДК 57:378(075)
ББК 74.262.01я031
 
А35

Рецензенты:
Гущина Эльвира Васильевна, кандидат биологических наук, профессор 

кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека ГБУ ДПО Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Степанова Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, 

 доцент кафедры методики обучения биологии и экологии Российского 
 го сударственного педагогического университета им. А. И. Герцена

 
Азизова И. Ю., Левченко А. Л.

А35 
Самостоятельная работа студентов на лабораторных занятиях по 
методике обучения биологии (раздел «Общая биология»): учебное 
пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. — 248 с.

 
ISBN 978-5-8064-2875-3

Учебное пособие соответствует основной профессиональной образова
тельной программе подготовки бакалавра по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Био логическое образование». Предназначено для самостоятельной работы  студентов по методике обучения биологии (раздел «Общая биология»).

Адресовано студентам, преподавателям и аспирантам педагогических 

вузов, учителям биологии.

УДК 57:378(075)
ББК 74.262.01я031

 
© Азизова И. Ю., Левченко А. Л., 2020

 
© Лебединский С. В., оформление обложки, 2020

ISBN 978-5-8064-2875-3 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2020

Печатается по рекомендации кафедры 

методики обучения биологии и экологии РГПУ 
им. А. И. Герцена

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    5

Тема 1. Анализ учебных программ и учебников «Биология»  

(10–11 кл.)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    7

Тема 2. Развитие цитологических понятий на уроках  

в разделе «Общая биология». Роль лабораторных работ  
в развитии цитологических знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   19

Тема 3. Методика изучения содержания темы на основе  

применения знаний учащимися (на примере темы «Клеточный  
цикл. Митоз»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   32

Тема 4. Логическая структура темы «Основы генетики».  

Определение понятий и составление схемы генетических  
понятий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   45

Тема 5. Методика обучения учащихся решению генетических  

задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   58

Тема 6. Логическая структура темы «Основы эволюционного  

учения»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   74

Тема 7. Методика изучения темы «Основы экологии» с акцентом  

на мировоззренческую функцию биологического образования  . . .   86

Тема 8. Применение технологии проблемного обучения  

на уроках биологии (на примере темы «Основы эволюционного  
учения»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Тема 9. Применение технологии «обучение в сотрудничестве»  

(на примере изучения учебного материала о доказательствах  
эволюции)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  110

Тема 10. Применение игровой технологии при изучении темы  

«Основы экологии»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  121

Тема 11. Методика организации проектной деятельности  

при обучении разделу «Общая биология»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  135

Тема 12. Разработка опорных конспектов и методика их применения  

на уроках общей биологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  150

Тема 13. Разработка ситуационных задач и их применение  

при обучении биологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  165

Тема 14. Разработка конспекта урока с применением лекции  

как метода обучения биологии (на примере темы  
«Антропогенез»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  187

Тема 15. Типология заданий по биологии в формате ЕГЭ  

(анализ содержания заданий и способов решения)  . . . . . . . . . . . . .  214

Приложение 1. Ответы к тестовым вопросам и заданиям по темам . .  240

Приложение 2. Перечень учебников для самостоятельной работы  . . .  245

Приложение 3. Дополнительные источники для самостоятельной  

работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  247

ВВЕДЕНИЕ

«Методика обучения и воспитания (биологическое образова
ние)» — ведущая учебная дисциплина в подготовке студентов к профессиональной деятельности учителя биологии. Целью данной дисциплины является формирование профессиональной готовности 
к проектированию и реализации образовательного процесса по биологии в основной и средней школе в соответствии с требованиями 
ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего (полного) 
общего образования.

Первоочередными задачами дисциплины являются формирование 

готовности будущих учителей биологии осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение учащихся в процессе достижения 
метапредметных, предметных и личностных результатов; эффективно применять предметные знания в достижении предметных результатов обучения; организовывать деятельность школьников, направленную на развитие интереса к биологии; участвовать в проектировании предметной среды. 

В ходе изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания 

(биологическое образование)» создаются условия для осмысления 
студентами основных методических проблем и проблем биологического образования школьников. На изучение в рамках лабораторных 
занятий вынесены вопросы о методике проведения уроков и других 
форм обучения биологии в современной школе, об организации 
 деятельности учащихся и их взаимодействии при обучении биологии; о критериях и ресурсах оценивания предметных и метапредметных результатов.

Выполнение предлагаемых в пособии заданий планируется в ау
диторной и внеаудиторной работе студентов. К заданиям предлагаются справки, комментарии и указания, обеспечивающие самостоятельность студентов при выполнении заданий. Назначение заданий 
для аудиторной работы — рассмотрение методических проблем обучения общей биологии с разных точек зрения, организация самостоятельного (или в группе) поиска студентами способов решения 
учебно-профессиональных задач. 

Задания для внеаудиторной работы направлены на индивидуаль
ную самостоятельную работу студентов с первоисточниками, с научной и методической литературой по анализу и обобщению педагогического опыта, что позволяет формировать установку на осмысленное применение методических знаний и умений при решении 
учебно-профессиональных задач.

Пособие содержит перечень дополнительных источников для 

самостоятельной работы студентов, а также контрольные ответы на 
тестовые вопросы и задания.

Специфика методики обучения разделу «Общая биологии» свя
зана с тем, что учебный раздел «Общая биология» завершает школьный предмет «Биология». Содержание раздела имеет интегративный 
характер, включает данные о современной естественно-научной 
картине мира, что в значительной степени усиливает воспитательный потенциал школьной биологии. 

Обучение общей биологии, в силу особенности содержания раз
дела, предоставляет условия для применения системно-деятельностного подхода к обучению, поскольку включает темы, изучение и понимание которых требует дискурсивного мышления. 

Переход к оперированию теоретическими обобщениями, аб
страктными понятиями, включая некоторые философские категории, 
становится возможным благодаря сформированности у учащихся 
10 и 11 классов интеллектуальных операций, наличия широты взглядов и устойчивости их познавательных интересов. Обобщение, абстрагирование, аргументирование, получение глубоких выводов, 
системность представлений — все это доступно старшекласснику 
в силу возрастных и психолого-физиологических характеристик. 

Старший школьный возраст благоприятен для повышения объ
ема, качества и произвольности познавательных процессов. 

Современный учитель должен понимать обучение своему пред
мету как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, формирования готовности творчески решать жизненные проблемы, умению 
сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

Т Е М А  1 

Анализ учебных программ и учебников «Биология»  

(10–11 кл.)

Цель занятия

Овладение методикой анализа компонентов учебно-методическо
го комплекта по общей биологии. 

Задачи занятия

1. Ознакомление с особенностями учебных программ и учебни
ков по общей биологии различных авторских линий.

2. Развитие навыка анализа учебных программ и учебников по 

биологии для 10–11 классов, представленных в составе УМК различных авторских линий.

Оборудование

1. Школьные программы и учебники по биологии (раздел «Общая 

биология») различных авторских линий.

Литература

Учебные, учебно-методические,  

методические пособия и рекомендации

 1. Биология. 10–11 классы (базовый уровень): методическое пособие / 

Н. Д. Андреева, С. Ю. Астанина. — М.: Мнемозина, 2015. — 390 с.

 2. Биология. 10 класс. Рабочая тетрадь: учебное пособие для учащихся 

общеобразовательных учреждений / Н. Д. Андреева, Н. Ф. Бодрова. — М.: 
Мнемозина, 2011. — 118 с.

 3. Биология. Общая биология: практикум для учащихся 10–11 классов 

общеобразовательных организаций: углубленный уровень / Г. М. Дымшиц, 
О. В. Саблина, Л. В. Высоцкая, П. М. Бородин. — М.: Просвещение, 2014. — 
143 с.

 4. Биология. Поурочное тематическое планирование. 10–11 классы / 

Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. — М.: Просвещение, 
2018. — 32 с.

5. Биология: Общая биология. Базовый уровень. 10 класс: рабочая тетрадь 

к учебнику В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Т. Б. Захаровой «Биология. 
Общая биология. Базовый уровень. 10 класс» / И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов, Я. В. Котелевская. — М.: Дрофа, 2014. — 206 с.

 6. Вахрушев А. А., Раутиан А. С. Биология. 10–11 классы. Базовый уро
вень. Методические рекомендации для учителя. — М.: БАЛАСС, 2016. — 80 c.

 7. Как обучать биологии. Биологические системы и процессы. 10 класс: 

методическое пособие для учителя / Теремов А. В., Петросова Р. А. — М.: 
ВЛАДОС, 2015. — 183 с.

 8. Как преподавать общую биологию: метод. пособие для учителей / 

В. М. Корсунская, З. А. Мокеева, О. В. Казакова, Н. М. Верзилин; под ред. 
В. М. Корсунской. — М.: Просвещение, 1967. — 311 с.

 9. Корсунская В. М., Мироненко Г. Н., Мокеева З. А. Уроки общей био
логии: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 288 с.

10. Мишакова В. Н. Методическое пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, 

И. Б. Агафоновой, Е. Т. Захаровой «Биология. Общая биология. 10 класс. Базовый уровень» / В. Н. Мишакова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. — М.: 
Дрофа, 2016. — 208 с.

11. Мишакова В. Н. Методическое пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, 

И. Б. Агафоновой, Е. Т. Захаровой «Биология. Общая биология. 11 класс. Базовый уровень» / В. Н. Мишакова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. — М.: 
Дрофа, 2016. — 208 с.

12. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика 

обучения биологии: учебное пособие для студентов пед. вузов / под ред. 
И. Н. Пономаревой. — М.: Академия, 2008. — 280 с.

13. Саблина О. В., Дымшиц Г. М. Биология. Общая биология. Рабочая те
традь. 10–11 классы. Базовый уровень. — М.: Просвещение, 2012. — 64 с.

14. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Био
логия. Рабочая тетрадь / Вахрушев А. А., Ловягин С. Н., Рахимбердиев Э. Н., 
Болотник Л. В. — М.: БАЛАСС, 2016. — 176 c.

15. Фомина Т. Т. Биология. Методические рекомендации. 10–11 классы: 

учебное пособие для общеобразовательных организаций: углубленный уровень 
/ Т. Т. Фомина. — М.: Просвещение, 2017. — 91 с.

Программы

 1. Биология. 10–11 классы. Рабочие программы / Сонин Н. И., Пасеч
ник В. В. — М.: Дрофа, 2015. — 224 с.

 2. Биология. Биологические системы и процессы. 10–11 классы. Програм
ма. Тематическое планирование / Теремов А. В., Петросова Р. А. — М.: ВЛАДОС, 2018. — 63 с.

3. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия 

жизни». 10–11 классы. Базовый уровень / Пасечник В. В., Швецов Г. Г., Ефимова Т. М. — М.: Просвещение, 2018. — 64 с.

 4. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников Д. К. Бе
ляева. 10–11 классы / Дымшиц Г. М., Саблина О. В. — М.: Просвещение, 
2018. — 48 с.

 5. Биология. 5–11 классы. Программа / Пономарева И. Н., Кучменко В. С., 

Корнилова О. А. — М.: Вентана-Граф, 2016. — 400 с.

 6. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5–11 клас
сы / Трайтак Д. И., Андреева А. Е., Андреева Н. Д. — М.: Мнемозина, 2008. — 
128 с.

Учебники

Учебники № 1–24 из перечня учебников для самостоятельной работы (при
ложение 2).

Справочные материалы

Изучение биологии в общеобразовательной школе осуществля
ется по авторской предметной линии, которая обеспечивается учебно-методическим комплектом, разрабатываемым в соответствии 
с Законом «Об образовании в Российской Федерации»» и требованиями ФГОС.

Учебно-методический комплект (УМК) — это система печатных 

и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объединённых концептуально, структурно и содержательно, 
позволяющая обеспечить достижение заданных образовательным 
стандартом результатов. 

Основными компонентами учебно-методического комплекта по 

биологии являются: учебная программа, учебник на бумажной основе, электронный учебник, методическое пособие для учителя, 
дидактические материалы, рабочая тетрадь для учащихся.

Учебная программа — это системообразующий компонент УМК. 

Программы авторских линий основываются на требованиях ФГОС, 
обязательном минимуме содержания школьного предмета «Биология», примерной учебной программе по биологии, авторском 
видении построения содержания учебного курса (подходы, структура). Если говорить о подходе, то это может быть системно-структурный или функциональный подход, в случае структуры — линейная или концентрическая.

Учебник (на бумажной основе) — это особый вид издания, пред
назначенный для организации образовательного процесса (в таблице 1 охарактеризована структура учебника).

Таблица 1

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНИКА ПО БИОЛОГИИ

Структурный  

компонент учебника
Содержание

Текстовый компонент

Основной текст
Основные термины, ключевые (сквозные) понятия и их определения, основные факты (явления), процессы, события, характеристики основных законов, теорий, ведущих идей, характеристика основных методов познания, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний, описание задач, опытов, упражнений, обзоры, разделы, систематизирующий и интегрирующий 
учебный материал

Дополнительный 
текст

Хрестоматийный материал, статистические сведения, справочные материалы, выходящие за рамки программы

Пояснительный 
текст

Предметное введение по учебнику и по главам, примечания, 
разъяснения, словари, пояснения к картам, схемам, диаграммам, 
рисункам

Внетекстовый компонент

Дидактический аппарат или аппарат 
организации усвоения

Вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения

Иллюстративный 
материал

Иллюстрации, фотографии, карты, диаграммы, схемы, графики

Аппарат ориентировки

Сведения об особенностях работы с учебником, послесловие, 
оглавление, рубрикатор, сигналы-символы, библиография, указатель, колонтитул

Современный школьный учебник по общей биологии обладает 

рядом интересных особенностей. Большинство авторов стараются 
включить в учебник разнообразные виды текста, придать излагаемому материалу проблемный и диалоговый характер, представить 
в текстах схемы, таблицы, рисунки, фотографии, расширить перечень творческих, практико-ориентированных заданий. Кроме того, 
изучение биологии в 10 и 11 классах возможно на базовом и углубленном уровнях.