Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5-6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
В.С. Сосуновский, В.Г. Шилько,  
А.И. Загревская 
 
ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХОМОТОРНОЕ 
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 5–6 ЛЕТ 
НА ОСНОВЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательство Томского государственного университета 
2021 
 

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников 

2 

УДК 796 
ББК 75.4 (2Рос) 
         С31 
 

С31 

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И.  
Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет 
на основе кинезиологической образовательной технологии. – 
Томск : Издательство Томского государственного  
университета, 2021. – 128 с. 
ISBN 978-5-907442-01-6 
 
В монографии представлена модель реализации физического и психомоторного 
развития детей старшего дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии. Обогащена теория и методика физического воспитания 
дошкольников за счёт уточнения сущности кинезиологического развивающего пространства как совокупности специально структурированных физкультурноспортивных ресурсов дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающих условия для становления ребенка как субъекта двигательной деятельности, что 
позволяет целенаправленно ставить и решать новые педагогические задачи в процессе интегрированного физического воспитания дошкольников. 
Для специалистов в области физической культуры и спорта, студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей кафедр физического воспитания. 
 
УДК 796 
ББК 75.4 (2Рос) 
 
Рецензенты: 
И.В. Манжелей, доктор педагогических наук, профессор; 
О.И. Загревский, доктор педагогических наук, профессор 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-907442-01-6 
© Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И., 2021 
© Томский государственный университет, 2021 
 
 

Предисловие 

3 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ ..................................................................................................... 4 
 
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ .............................................. 6 
1.1. Физическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема ....... 6 
1.2. Интеграция психомоторного и физического развития дошкольников в 
процессе физического воспитания ................................................................... 15 
1.3. Характеристика современных технологий (программ) физического 
воспитания дошкольников ................................................................................ 25 
 
Глава 2. КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5–6 ЛЕТ  
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ............................................ 41 
2.1. Теоретическое обоснование применения кинезиологического подхода  
к физическому воспитанию дошкольников ...................................................... 41 
2.2. Кинезиологический потенциал и взаимосвязь его компонентов 
у дошкольников 5–6 лет ................................................................................... 46 
2.3. Модель психомоторного развития дошкольников на основе 
кинезиологической образовательной технологии ............................................ 62 
 
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ 
МОДЕЛИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  
НА ОСНОВЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ТЕХНОЛОГИИ ..................................................................................................... 71 
3.1. Организация физического воспитания дошкольников на основе 
кинезиологической образовательной технологии ............................................ 71 
3.2. Динамика показателей двигательной подготовленности  
и физического развития дошкольников 5–6 лет ............................................... 76 
3.3. Динамика показателей психомоторной подготовленности  
дошкольников 5–6 лет ...................................................................................... 90 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 99 
 
ЛИТЕРАТУРА .................................................................................................... 106 
 
 
 

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников 

4 

 
 
Предисловие 
 
В настоящее время специалистами отмечается резкое увеличение 
числа детей с проблемами физического здоровья и психического развития, эмоциональными, с экранной зависимостью, низким уровнем коммуникативной компетентности (Ballester R. et al., 2018). Вопрос об 
ухудшении состояния здоровья и психомоторного развития детей 
старшего дошкольного возраста занимает особое место в связи с их 
предстоящим обучением в школе (Клопотова Е.Е., Самкова И.А., 2017). 
Необходимо создание комфортных условий для развития, а также 
для дифференцирования методов и способов взаимодействия при 
обучении и воспитании ребенка, а также учет индивидуальных проявлений свойств нервной системы, особенностей восприятия дошкольника, что повлияет на успешную адаптацию и интеграцию ребенка в 
общество (Лубышева Л.И., 2019). В исследованиях выдающихся отечественных физиологов (В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова) описано положительное влияние двигательной активности на 
функции высшей нервной деятельности. 
В ряде исследований показано, что физическое и психомоторное 
развитие ребенка должно быть направлено не от мышления к двигательной активности, а на обучение на основе двигательных действий 
(Бояринцева А.В., 2015). Вместе с тем каких-либо исследований, 
направленных на интеграцию психомоторного и физического развития 
дошкольников в процессе физического воспитания, нами не выявлено. 
В исследованиях многих авторов (Коренберг В.Б., 2007; Бальсевич В.К., 2013а; Озеров В.П., 2011; Назаренко Л.Д., 2015; Дмитриев С.В., 2017; Лубышева Л.И., 2019; Скибо А.А., 2019; Челнокова Е.А., Слюзнева К.В., Агаев Н.Ф.О., 2019; Иерусалимова М.В. и др., 
2019) доказана эффективность применения образовательных технологий физического воспитания школьников и студентов на основе интегративной области научного знания о движении и двигательной активности человека – кинезиологии, где в качестве основного понятия 
рассматривается кинезиологический потенциал человека. Однако в 

Предисловие 

5 

теории и практике физического воспитания дошкольников кинезиологический подход только начинает разрабатываться. В литературе 
имеются разрозненные сведения о применении кинезиологических 
упражнений для улучшения межполушарного взаимодействия у дошкольников, развития у них мелкой моторики рук с целью обучения 
письму. Но научного обоснования и подтверждения использования 
кинезиологии как концептуальной основы физического воспитания 
дошкольников нами не найдено.  

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников 

6 

 
 
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
 
1.1. Физическое воспитание дошкольников  
как педагогическая проблема 
 
Одной из основных проблем современного общества является 
формирование здоровья подрастающего поколения и его полноценное 
физическое и психомоторное развитие. Медицинские работники, родители и инструкторы по физической культуре повсеместно констатируют отставание в физическом развитии дошкольников, задержку и 
нарушения их психического развития, отклонения и несоответствие 
возрастным нормам, неполноценность их здоровья. В первую очередь 
это касается нервной системы и опорно-двигательного аппарата ребенка (Araujo R.P., Medeiros F.P., 2020). 
Физическое воспитание является одной из составляющих воспитания личности, одной из граней общей культуры человека и одним из 
главных средств формирования его здоровья. Дошкольное детство – 
период, когда формируются базовые ценности ребенка, закладывается 
фундамент здорового образа жизни, поэтому общество, ориентируясь 
на будущее, должно особое внимание уделяться условиям физического развития ребенка в дошкольном возрасте (Гребенкина Н.В., 2013). 

В.А. Сухомлинский в своих работах отмечал, что от физического 

здоровья детей зависит их духовная жизнь и мировоззрение, а также 
интеллектуальное развитие, которое характеризуется прочностью и 
уровнем закрепления знаний об окружающем мире, в свою очередь 
знания дают ребенку веру в собственные силы (Сухомлинский В.А., 
2007). Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что воспитание ребенка должно быть организовано во взаимосвязи с умственной 
и физической деятельностью. В процессе воспитания необходимо чередование физических и умственных усилий, при этом результат про

Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников 

7 

цесса обучения будет благоприятно сказываться на здоровье и на повышении качества и интенсивности интеллектуальной деятельности 
ребенка (Лесгафт П.Ф., 2018). 
Физическое воспитание – это часть общего воспитания, содержание которого включает четыре специфических особенности, отличающие физическое воспитание от других видов воспитания: 
1. Обучение движениям, т.е. овладение рациональной техникой 
выполнения различных двигательных действий (бег, ходьба, прыжки, 
метания, игры с мячом, передвижение на лыжах, плавание и т.д.). 
2. Развитие физических качеств – ловкости, быстроты, силы, выносливости и гибкости. При этом следует иметь в виду, что все эти двигательные способности (физические качества) являются врожденными. 
3. Овладение специальными физкультурными знаниями, необходимыми для обучения движениям и развития физических качеств. 
4. Формирование у человека осознанной потребности в систематических занятиях физическими упражнениями (Ирхин В.Н., Попов В.С., Руцкой И.А., 2006). 
Физическая активность дошкольников формируется в процессе 
социализации. Данный процесс характеризуется непрерывностью и 
осуществляется в разнообразной деятельности, в общении ребенка со 
сверстниками, родителями, воспитателями и другими людьми. Важным результатом социально-педагогического воздействия общества и 
дошкольного образовательного учреждения является формирование 
спортивной культуры личности (Киреева М.В., Власова Т.А., 2013). 
В дошкольном возрасте закладываются основы физического и духовного развития личности ребенка. Характер социальной активности 
старших дошкольников в различных формах организации физического воспитания во многом определяется нравственной и физической 
ориентацией семьи по отношению к физической культуре и спорту, 
постановкой физического воспитания в ДОУ и профессиональным 
мастерством педагога. Старший дошкольный возраст – время интенсивного роста, морфологических и функциональных перестроек организма (Нижнегородцева Н.В., Локанова Н.В., 2013). 
В данном возрасте опорно-двигательный, связочно-суставной аппарат, а также скелетная мускулатура окончательно не сформирова

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников 

8 

ны. Чувствительность к воздействию деформирующих факторов на 
позвоночный столб существенна, поэтому программы по физическому воспитанию должны учитывать этот фактор и совместноорганизованная работа должна быть направлена на формирование 
осанки ребенка (Христовая Т.Е., 2014). 
Психика детей отличается повышенной восприимчивостью к обучению, внимание становится более устойчивым и управляемым, возрастает интерес к соревновательной и игровой деятельности, где эта 
способность проявляется в полной мере. Наличие приоритета эмоционального аспекта физкультурных занятий, эффекта радости, успеха, 
удовольствия, использование игровых и соревновательных методов в 
постановке физического воспитания как одного из основных средств 
повышения двигательной активности, усиление мотива через стимулирование спортивной символикой, атрибутами, ритуалами, которые 
несут в себе функции информирования, агитации, награждения, широко используются в физическом воспитании детей дошкольного возраста (Нижнегородцева Н.В., Тарасова С.С., 2015). 
Работа инструктора по физической культуре направлена на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических 
качеств и функциональных систем организма: опорно-двигательной, 
дыхательной и сердечно-сосудистой систем (Новоселова Е.А., 2016). 
В дошкольном возрасте задачей применения физических упражнений является не только укрепление здоровья, но и психомоторное 
развитие детей. Без постоянного отслеживания физического, психического, нравственного развития ребенка нельзя принять правильное, 
рациональное управленческое решение по охране и укреплению здоровья воспитанников (Радаева С.В., Худик С.С., Чикуров А.И., 2017). 
Однако, в настоящее время, физическое воспитание дошкольников 
направлено в основном на формирование двигательных умений и 
навыков, при этом отсутствует учет индивидуальных психических 
особенностей ребенка, а также не учитывается динамика его работоспособности в течение дня, что на сегодняшний день, по нашему 
мнению, является проблемой физического воспитания дошкольников. 
Под учетом индивидуальных особенностей мы подразумеваем доминанты правого и левого полушария, что позволяет определить ведущую 

Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников 

9 

часть тела человека (правая или левая рука / нога). Данная информация 
позволяет инструктору по физической культуре подобрать оптимальные 
средства и методы развития физических качеств ребенка. 
Также необходимо проводить диагностику на выявление доминантов восприятия информации (визуальное и аудиальное восприятие), что позволяет ребенку быстрее и с бо́льшим интересом освоить 
новый теоретический и практический материал (Crocker P.R., Dickinson J., 2016). 
Определение работоспособности ребенка позволяет выявить его 
предрасположенность к определенному виду двигательной деятельности, а также помогает в выборе спортивного амплуа. Инструктор по 
физической культуре, руководствуясь сведениями о работоспособности ребенка, с одной стороны, может акцентировать его внимание на 
важных элементах в пик концентрации, а с другой – быть менее требовательным в период ее угасания. 
Г.А. Абрамишвили и В.Ю. Карпов (2014) утверждают, что отсутствие понимания единства направленности развития моторики и индивидуальной предрасположенности к определенному виду двигательной активности, процесс распределения участников двигательной 
деятельности по одинаковым возрастным и половым группам, является в настоящее время одной из главных причин снижения двигательной активности дошкольников и потери мотивации к дальнейшему 
ведению здорового образа жизни, выполнению двигательных действий, направленных на их здоровьесбережение. 
Актуальной проблемой физического воспитания дошкольников 
являются завышенные к ним требования со стороны педагогов и родителей, способствующие нервному перевозбуждению, переутомлению и формированию малоподвижного образа жизни детей, что указывает на необходимость учета индивидуальных особенностей нервной системы, работоспособности ребенка в процессе его физического 
воспитания (Дмитриев С.В., Загревская А.И., 2018). 
Большинство детей дошкольного возраста испытывают дефицит 
двигательной активности, т.е. количественное значение двигательных 
действий, осуществляемых ими в течение всего дня, не соответствует 
их возрастной норме. Это связано с тем, что двигательной деятельно

Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников 

10 

сти ребенка в дошкольных учреждениях отводится 1/10 общего времени его бодрствования (Семенова М.Г., Горст Н.А., 2009). 
По мнению специалистов, дефицит двигательной активности, в 
частности, статичные положения (за столом, у телевизора, компьютера и т.п.), увеличивают нагрузку на различные группы мышц и повышают их утомление, тем самым снижается уровень проявления силы 
и работоспособности скелетных мышц, что влечет за собой нарушения осанки, плоскостопие, задержку в развитии физических качеств: 
выносливости, быстроты, гибкости, ловкости и силы (Козлов О.С., 
2015; Медведева С.А., 2014). Кроме этого, в процессе роста организма 
по различным неблагоприятным причинам могут возникнуть деформации позвоночника и стоп, что сегодня встречается довольно часто. 
Двигательная пассивность дошкольника влияет не только на его 
внешний вид, но и на состояние внутренних органов. Дефекты осанки 
приводят к ухудшению работы органов и систем растущего организма, особенно это сказывается на функциях костно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем (Чистяков А.А., 
Правдов М.А., 2011). 
Физическое воспитание в современном обществе является сферой 
потребления социальных услуг населения наряду с культурой, социальной помощью и здравоохранением. 
Физическое воспитание на сегодняшний день рассматривается в 
качестве производства «человеческого ресурса», заключающегося в 
воспитании физических качеств, формировании двигательных умений 
и навыков, профилактике различных заболеваний и переключении с 
одного вида деятельности на другой (отдых) (Филимонов В.И., 2019). 

Дошкольное образовательное учреждение является начальной сту
пенью в процессе непрерывного образования, обеспечивающей физическое, психомоторное и умственное развитие ребенка (Степаненкова Э.Я., 2006). На данной ступени образования осуществляется уход и 
оздоровление детей, воспитание личностных качеств в процессе индивидуализации образования, ориентированной на уважение интересов и потребностей ребенка, развитие его творческих способностей. 
В связи свышесказанным образовательным учреждениям необходимо 
обратить внимание на организацию процесса обучения, соотношение 

Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников 

11 

педагогических технологий и методик воспитания ребенка, а также на 
построение развивающего пространства, в котором происходит становление его субъектности (Луури Ю.Ф., 2018). 

Таким образом, особое значение в проблеме организации физиче
ского воспитания дошкольников является построение развивающей 
предметно-пространственной среды дошкольного учреждения (помещение группы, коридоры, спортивный зал, игровые площадки). 

Развивающая предметно-пространственная среда – совокупность 

дидактических материалов, систематизированных в процессе физического воспитания ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В процессе физического воспитания 
дошкольников развивающая предметно-пространственная среда является отражением духовного развития ребенка, направленного на удовлетворение его двигательных потребностей (Шведовская А.А., Загвоздкина Т.Ю., 2016). 

Разнообразие и доступность элементов развивающей предметно
пространственной среды позволяет формировать у ребенка самостоятельность в процессе его гармоничного развития, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу образовательной деятельности 
(Barnett L.M., Van F.E., Morgan P.J., 2009). 

Основными критериями использования площади помещений в 

дошкольном образовательном учреждении является их проходимость 
в течение дня, определящаяся образовательной программой учреждения, а также основными требованиями технологии зонирования пространства, которая в свою очередь должна строиться на комплексном 
подходе к предметно-материальному оснащению (Marim-Mendez J.J.,  
Borra-Ruiz M.C., Alvarez-Gomez M.J., 2018). 

Объединяющим результатом осуществления указанных требова
ний является организация развивающей образовательной среды: 

 направленной на обеспечение духовно-нравственного развития и 

воспитание дошкольников; 

 ориентированной на качество процесса обучения ребенка по 

средствам ее доступности, привлекательности и открытости; 

 гарантирующей сохранение и развитие физического и психоло
гического здоровья детей (Авсеенко Н.В., 2011а).