Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Обучение иностранным языкам: педагогическая практика в школе, ВУЗе, на курсах

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 777089.01.99
Доступ онлайн
249 ₽
В корзину
В учебно-методическом пособии рассматриваются аспекты проведения занятий по иностранному языку во время педагогической практики в школе, вузе и на языковых курсах. Уделяется внимание психологическим и методическим особенностям, а также сложностям подготовки и проведения успешных и мотивированных занятий в разных группах учащихся. Пособие рассчитано на бакалавров и магистрантов, изучающих английский, французский, немецкий, итальянский, испанский и финский языки и методику их преподавания
Обучение иностранным языкам: педагогическая практика в школе, ВУЗе, на курсах : учебно-методическое пособие / Ю. Г. Седёлкина, М. Ю. Копыловская, Ю. В. Лавицкая [и др.] ; под ред. Ю. Г. Седёлкиной. - Санкт-Петербург : СПбГУ, 2021. - 223 с. - ISBN 978-5-288-06122-6. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1864721 (дата обращения: 16.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Учебно-методическое пособие

ОБУЧЕНИЕ 
ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКАМ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА  
В ШКОЛЕ, ВУЗЕ, НА КУРСАХ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 371.31
ББК 74.268.1
 
П72

Ре це нз е н ты:  д-р пед. наук, проф. Н. В. Баграмова  
 
(Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена), 
 
учитель англ. яз., рук. метод. объединения Е. А. Иванова  
 
(Акад. гимназия им. Д. К. Фаддеева С.-Петерб. гос. ун-та)

Печатается по решению Учебно-методической комиссии  
УГСН 45.00.00 филологического факультета  
Санкт-Петербургского государственного университета  
(протокол № 06/45-03-3-16 от 29.02.2019)

П72
Обучение иностранным языкам: педагогическая практика в школе, вузе, на курсах: учеб.-метод. посо бие / Ю. Г. Седёлкина, М. Ю. Копыловская, Ю. В. Лавицкая, Н. В. Кулигина, 
Т. В. Маль цева; под ред. Ю. Г. Седёлкиной. — СПб.: Изд-во 
С.-Петерб. ун-та, 2021. — 223 с. 
ISBN 978-5-288-06122-6

В учебно-методическом пособии рассматриваются аспекты проведения занятий по иностранному языку во время педагогической практики 
в школе, вузе и на языковых курсах. Уделяется внимание психологическим 
и методическим особенностям, а также сложностям подготовки и проведения успешных и мотивированных занятий в разных группах учащихся.
Пособие рассчитано на бакалавров и магистрантов, изучающих англий ский, французский, немецкий, итальянский, испанский и финский 
языки и методику их преподавания.

УДК 371.31
ББК 74.268.1

 
© Санкт-Петербургский 
 
государственный университет, 2021

 
© Ю. Г. Седёлкина, М. Ю. Копыловская, 
 
Ю. В. Лавицкая, Н. В. Кулигина,
ISBN 978-5-288-06122-6 
Т. В. Мальцева, 2021

Оглавление

Введение  ........................................................................................  
7

Глава 1. 
Психолого-педагогический портрет учащихся .... 
12

1.1. Школьное детство (начальная школа) ................ 
14

1.2. Подростковый возраст (средняя школа) ............. 
15

1.3. Ранняя юность (старшая школа) ........................... 
18

1.4. Студенчество (высшее профессиональное 
образование) .................................................................... 
19

1.5. Взрослость (непрерывное образование) ............ 
21

Глава 2. 
Организация занятия по иностранному языку .... 
27

2.1. Организация учебного пространства .................. 
27

2.2. Организация взаимодействия при обучении .... 
28

2.3. Организация времени обучения .......................... 
30

2.4. Понимание, мотивация, дисциплина .................. 
33

Глава 3. Педагогическая рефлексия и анализ занятия....  
38

3.1. Подготовка к урокам и педагогическая 
рефлексия .......................................................................... 
38

3.2. Анализ урока учителя / практиканта ................... 
41

Глава 4. Обучение аспектам иностранного языка ...........  
47

4.1. Обучение иноязычному произношению ........... 
47

4.2. Обучение иноязычной лексике ............................ 
51

4.3. Обучение грамматике иностранного языка ...... 
54

Глава 5. Обучение видам речевой деятельности ............  
64

5.1. Обучение восприятию на слух .............................. 
65

5.2. Обучение чтению ..................................................... 
77

5.3. Обучение устной речи ............................................ 
89

5.4. Обучение письменной речи .................................. 109

Глава 6. Домашнее задание, отметки, ошибки 
и родной язык ............................................................  116

6.1. Домашнее задание и оценки:  
психолого-педагогические аспекты ............................ 116

6.2. Исправление ошибок при обучении 
иностранному языку ....................................................... 118

6.3. Родной язык при обучении иностранному ........ 123

6.4. Организация самостоятельной работы 
учащихся ............................................................................ 131

Глава 7. Дистанционное обучение иностранным 
языкам ..........................................................................  136

7.1. Особенности и формы дистанционного 
обучения, требования к преподавателю ................... 136

7.2. Структура дистанционного занятия. 
Дистанционное обучение видам речевой 
деятельности .................................................................... 141

7.3. Метод «Перевернутый класс», сочетающий 
достоинства дистанционного и аудиторного 
занятия ............................................................................... 145

Заключение. Общие рекомендации начинающему 
педагогу ........................................................................  155

Приложения ..................................................................................  159

Приложение 1. Документы для отчета .....................................  159

1.1. Дневник педагогической практики (образец)..... 159

1.2. Титульный лист отчета ............................................ 160

Приложение 2. Анализ урока .....................................................  161

2.1. Схема анализа деятельности  
учителя / практиканта на уроке  
для практикантов, обучающихся  
по образовательной программе бакалавриата ........ 161

2.2. Схема анализа деятельности  
учителя / практиканта на занятии  
для практикантов, обучающихся  
по образовательной программе магистратуры ....... 165

2.3. Анализ цифровой компетентности 
преподавателя / практиканта во время 
педагогической практики в формате 
дистанционного обучения ............................................ 169

Приложение 3. План-сценарий внеклассного 
мероприятия ................................................................  171

Приложение 4. План-конспект занятия с методическим 
обоснованием (образец) ............................................  173

4.1. План-конспект урока на русском языке ............... 175

4.2. План-конспект урока на английском языке ........ 178

4.3. План урока на немецком языке ............................ 182

4.4. План урока на французском языке ....................... 184

4.5. План урока на итальянском языке ....................... 188

4.6. План урока на испанском языке ........................... 191

4.7. План урока на финском языке ............................... 194

Приложение 5. Глоссарий наиболее употребительных 
фраз на уроке иностранного языка ........................  196

Приложение 6. Шкала уровней владения иностранным 
языком — европейский языковой портфель .......  209

Приложение 7. Виды коррекционных действий 
по исправлению ошибок ..........................................  212

Литература .....................................................................................  214

Введение

Педагогическая практика входит в учебный план всех специальностей филологического факультета и является важной составной частью подготовки студентов программ бакалавриата и магистратуры 
к преподавательской деятельности. 
Основные цели педагогической практики заключаются в следующем:

• обеспечение адаптации практикантов к профессиональной 
педагогической деятельности как в условиях среднего общеобразовательного учреждения (уровень бакалавриата), так и 
в условиях высшей школы и на языковых курсах (уровень 
магистратуры);
• углубление теоретических знаний по методике преподавания иностранных языков;
• обучение практикантов всестороннему использованию полученных в университете знаний по циклу психолого-педагогических дисциплин, а также по фундаментальным дисциплинам с учетом возрастных особенностей обучаемых;
• формирование профессионально-педагогических умений и на- 
выков организации учебной и воспитательной работы;
• развитие у практикантов интереса к педагогической работе.

Практика состоит из пассивного и активного этапов и включает 
как наблюдение за педагогической деятельностью опытных педагогов 
и коллег-практикантов (пассивная практика), так и самостоятельную 
педагогическую деятельность практикантов (активная практика).
Как правило, первая неделя педагогической практики предполагает только посещение занятий по иностранному языку, знакомство 
с учебным заведением и с аудиторией учащихся, с которой предстоит работать практиканту.

Активная практика заключается в самостоятельном проведении занятий в соответствии с программой учебного заведения. 
Одно из занятий самостоятельно готовится практикантом на аутентичном материале (то есть с использованием фильма, песни, книги, 
газетной или интернет-статьи и т. п.). Все занятия готовятся и проводятся под контролем преподавателя учебного заведения, который 
затем оценивает работу практиканта. 
Каждый урок сопровождается оценкой студентом своей работы, определением успешности достижения поставленных целей — 
в план урока вносятся как учебные цели (например, развитие тех 
или иных коммуникативных навыков, обучение тем или иным языковым единицам с четким указанием, каких именно), так и цели, 
поставленные практикантом перед собой (например, освоение 
приемов парной и групповой работы, использование технических 
средств обучения, работа над ошибками и т. п.). Присутствующие на 
уроке практиканты-наблюдатели обязательно комментируют успехи 
своих коллег-практикантов, ведущих урок. Итоги урока подводятся в формате рефлексивных методик: ребрифинга (анализа в группе 
по схеме вопрос — ответ) с участием коллег, наблюдавших за уроком; беседы с учителем-куратором и т. д. Для тех, кто присутствует 
на уроке и анализирует его, — это пассивная практика, для тех, кто 
проводит его, — активная.
Во время практики студенты ведут дневник практики — документ, в котором фиксируются дата и время посещения и проведения 
занятий с подписью преподавателя учебного заведения.
Очевидно, что деление на активный и пассивный этапы условно. Практиканты начинают проводить занятия уже на второй неделе, продолжая посещать уроки опытных преподавателей и своих 
коллег.
Первые уроки рекомендуется делить между двумя студентами 
по 20 мин каждому, т. е. практиканты ведут урок по очереди, а не сообща. После обретения уверенности каждый студент должен самостоятельно проводить 40–45-минутный урок. Оценка за проведенный урок выставляется в план урока и в дневник практики, а также 
при необходимости сопровождается комментариями и замечаниями. В период активной педагогической практики практикант должен посетить не менее трех зачетных уроков других практикантов 
и принять участие в их обсуждении. На зачетном уроке обязательно присутствие куратора от университета. Если это по каким-либо 
причинам невозможно, то присутствие преподавателя учебного заведения и одного из коллег-практикантов обязательно.

По результатам практики выставляется итоговая оценка — зачет/незачет. При выставлении итоговой оценки учитывается прогресс студента за время прохождения практики, его реакция на 
комментарии преподавателя-методиста. Итоги совместной работы 
подводятся на зачетном семинаре.
Практика завершается недифференцированным зачетом. Для 
этого руководителю практики сдаются следующие документы в печатном и электронном виде:
• ведомость из учебного заведения, составленная для всей 
группы студентов, проходящих там практику, с указанием 
фактического числа активных и пассивных часов, темы занятия, подготовленного студентом на аутентичном материале, 
и итоговой оценки — зачет/незачет;
• персональный отчет о практике, включающий следующие 
документы:
 
— титульный лист с указанием ФИО учащегося, наименования учебного заведения, шифра образовательной программы и номера учебной группы; 
 
— дневник практики;
 
— один план проведенного урока с оценками и комментариями преподавателя учебного заведения, а также собственными комментариями успешности урока;
 
— один анализ занятия, посещенного за время практики. 

Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если его работа 
характеризуется следующим образом.

1. Успешно освоил основные умения преподавателя иностранного языка: реализовывать требования современной методики преподавания иностранного языка, организовывать учебный процесс, отбирать материал в соответствии с логикой 
предмета, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, вовлекать учащихся в активную познавательную 
деятельность, педагогически целесообразно и эффективно 
использовать активные формы работы на уроке с учетом 
уровня языковой компетенции учащихся, проявлять такт, 
эрудицию, культуру речи.
2. Выполнил весь объем программы педагогической практики.
3. Глубоко и грамотно осуществил анализ выполненной работы.
4. Активно участвовал в обсуждении зачетных уроков коллегпрактикантов.

5. Установил в ходе практики доброжелательные отношения 
с коллегами, учащимися, проявил инициативу, самостоятельность, дисциплинированность.
6. Своевременно и в полном объеме представил отчетную документацию по практике.

В тексте пособия выделяются 7 больших глав, которые делятся 
на параграфы, начинающиеся с рефлексивного задания, побуждающего освежить имеющиеся теоретические знания, а также отсылающего к личному учебному опыту читателя. 
В главе 1 психологически обосновываются наиболее эффективные методы объяснения и изучения материала, возможные поведенческие и дисциплинарные проблемы, способы психологической 
поддержки учащихся различного возраста и ступеней обучения: от 
начальной школы до вуза и языковых курсов. Обращение к этой главе будет полезно в процессе планирования и анализа занятий. 
В главе 2 даются рекомендации по организации пространства, 
времени и взаимодействия преподавателя и учащихся, подробно описывается планирование последовательных этапов урока, типы работы, 
а также рассматриваются такие важные моменты, как понимание, мотивация и дисциплина, от которых зависит эффективность всего урока.
В главе 3 приводятся рекомендации по педагогической рефлексии и анализу урока с позиций современной методики, педагогики 
и психологии, значительное внимание уделяется также рекомендациям по подготовке к уроку. 
В главе 4 рассматриваются особенности обучения аспектам 
языка — формированию фонетических, лексических и грамматических навыков, которые рассматриваются через призму межъязыковой интерференции. 
Глава 5 посвящена обучению видам речевой деятельности — 
аудированию, чтению, говорению и письму. В ней обращается внимание на необходимость использования в учебном процессе аутентичных материалов, рассматриваются наиболее распространенные 
подходы к обучению, этапы обучения, конкретизируются уровни 
трудности материалов, а также критерии самостоятельного отбора 
учебного материала для устного и письменного восприятия в помощь при подготовке занятия на аутентичном материале. 
В главе 6 внимание уделяется роли домашнего задания в учебном процессе, выставлению отметок и их отличию от оценки преподавателем работы учащегося на занятии, исправлению ошибок 
и месту родного языка в обучении иностранному.

Глава 7 посвящена особенностям дистанционного обучения 
иностранным языкам, его отличию от традиционного аудиторного 
обучения, структуре дистанционного занятия, советам по обучению 
различным видам речевой деятельности. 
Каждая глава завершается выводами и вопросами для повторения. 
Завершает пособие своеобразное напутственное слово — общие 
рекомендации начинающему педагогу, охватывающие все этапы от 
подготовки к уроку до его анализа и саморефлексии; оно написано 
в стиле дружеского наставления старшего товарища.
С целью облегчения работы с пособием текст сопровождается 
перекрестными ссылками и ссылками на методическую литературу, 
которая будет полезна для освежения и углубления теоретических 
знаний практикантов. 
Значительную часть пособия занимают приложения, где представлены образцы планов уроков и глоссарий фраз, наиболее употребительных на уроках иностранного языка. Эти материалы даны 
на русском, английском, немецком, французском, испанском, итальянском и финском языках. Кроме перечисленных материалов, 
в приложения включены схема анализа урока в двух вариантах, образец дневника практики, образец титульного листа отчета по практике, образец технологической карты урока в соответствии с ФГОС, 
шкала уровней владения иностранным языком и глоссарий методических терминов, используемых в пособии.
В пособии в помощь студентам представлены электронные ресурсы по обучению английскому, немецкому, французскому, испанскому, 
итальянскому и финскому языкам. 

Пособие представляет собой коллективный труд организаторов 
и кураторов педагогической практики. Авторы благодарят коллег 
Д. Н. Алексеенко, Т. В. Грецкую, Г. В. Данилову, М. Я. Креера, К. Е. Панфилову и И. В. Соболеву, любезно предоставивших свои материалы 
для использования в пособии.
Поскольку обучающиеся выходят на практику после получения 
теоретических знаний по методике обучения иностранным языкам, данное пособие содержит именно практические рекомендации 
по организации и планированию занятий, которые представлены 
в семи главах, каждая из которых начинается рефлексивным заданием и завершается выводами и вопросами на повторение. 

Глава 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  
ПОРТРЕТ УЧАЩИХСЯ

В этой главе мы укажем особенности трех групп учащихся: школьников, студентов вуза и слушателей языковых курсов. Рассматривая личность учащегося, постараемся изучить ее с трех сторон: 
биологической, социальной и психологической. Это раскрывает 
качества и возможности субъекта, его возрастные и индивидуальные особенности. Так, с психофизиологической точки зрения для 
человека определенного возраста будут характерны разные типы 
реакций, возможности памяти, переключения внимания, решения 
вербально-логических задач и многие другие свойства. Нравственные и морально-психологические характеристики являются частью 
социального аспекта. К психологическому компоненту относят 
направленность личности, ее темперамент и способности [Ивиц- 
кая, 1995].
Знание этих особенностей необходимо для планирования 
успешного урока, предупреждения возможных проблем и установления благоприятной атмосферы на занятии, способствующей максимально эффективному усвоению учащимися учебного материала.
Вспомните свой учебный опыт в разные периоды своей жизни 
и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
• Какие предметы вам нравились, давались легче, чем другие? 
Менялись ли ваши интересы со временем? Появлялись ли 
новые трудности? Понимаете ли вы сейчас их причину? Что 
вам помогало справиться с трудностями?
• Легко ли вам было контролировать свою учебную деятельность на школьных уроках? В каких классах это было сделать 
труднее всего? В чем, на ваш взгляд, может быть причина?
• Что именно могло побудить вас к учебе в школе, в вузе? Менялись ли побуждающие вас причины со временем? Как? 
Вспомните период младшей, средней, старшей школы, время 
обучения в вузе. 

• Где вам было легче изучать язык — в школе или вузе?  
Почему?
• Есть ли у вас опыт курсового обучения? Чем обучение  
на курсах отличается от привычного вам школьного и вузовского? 

Начнем с самого первого шага. Познавательную активность 
каждого школьника во многом определяют возрастные особенности 
его развития и психологическая атмосфера, которую создает учитель вместе с классом во время урока. Понимание ученика, видение 
потенциала его развития — одна из психологических составляющих 
хорошего урока.
Школьный возраст делится на три основных периода: детство 
(7–10 лет), отрочество (10–14 лет) и юность (15–18 лет). Далее 
выделяется период получения высшего профессионального образования, возрастной диапазон которого довольно широк, но подавляющее большинство абитуриентов — это вчерашние выпускники 
школ. Таким образом, период студенчества относится к возрасту 
17–24 лет. Заключительный учебный период, который мы рассмотрим, — это период курсового обучения, который еще более размыт 
с возрастной точки зрения. На курсах учатся и школьники любого 
возраста, и студенты, и взрослые работающие люди. Мы рассмотрим более пристально именно последнюю категорию, назовем ее 
взрослость (22–35 лет). У каждого возрастного периода есть свои 
психофизиологические особенности, которые накладывают отпечаток и на поведение в учебной аудитории, и на возможности усвоения 
иноязычного материала. Но есть и объективно устойчивые причинно-следственные связи между педагогическими воздействиями и их 
результатами. Это педагогические закономерности формирования 
личности, которые начинающий педагог должен всегда учитывать 
при постановке целей обучения, так как в конечном итоге мы все 
хотим, чтобы наши выпускники обладали образованностью, воспитанностью, обученностью и развитостью. Соответственно, каждая 
наша встреча с учащимся, в данном случае речь пойдет в дальнейшем об уроке, должна ставить образовательные, воспитательные, 
обучающие и развивающие цели:
• образовательные — понимание своего места в обществе, 
расширение кругозора и создание условий для самообразования;
• воспитательные — формирование моральных убеждений;
• обучающие — обогащение новыми знаниями;

Доступ онлайн
249 ₽
В корзину