Наш особенный ребенок : практический курс для родителей

НАШ ОСОБЕННЫЙ  
РЕБЕНОК

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Издание второе, исправленное и дополненное

И. А. Смирнова

УДК 376
ББК 74.5
 
С50

ISBN 978-5-9925-1487-2

©  Смирнова И. А., 2020
©  КАРО, 2020 
Все права защищены

Смирнова, Ирина Анатольевна.
С50  
Наш особенный ребенок : Практический курс для родителей   / 
И. А. Смирнова ; [2-е изд., испр. и доп.]. — Санкт-Петербург : КАРО,  
2020. — 192 с. — (Психологический взгляд).

 
 
ISBN 978-5-9925-1487-2.

В книге собраны рекомендации по решению тех проблем, с которыми 
родителям приходится сталкиваться ежедневно, в популярной форме даются 
советы по кормлению, обучению навыкам самообслуживания, развитию движений, психики и речи детей с различными ограниченными возможностями 
здоровья.
Практический курс поможет родителям научить ребенка ориентироваться 
в пространстве и во времени, различать предметы по цвету, форме и размеру, 
воспринимать на слух чтение и рассматривать картинки в книге; даст информацию о том, как формировать речь малыша и улучшить его звукопроизношение. В пособие включены описания игр для развития слухового, зрительного, 
тактильного восприятия, внимания, памяти, мышления.
Какими видами совместной творческой деятельности заниматься с ребенком и как можно использовать прогулки и ежедневные дела для развития малыша? Как воспитывать двигательные функции и какие существуют методики 
для развития движений у ребенка с ДЦП? Какие существуют виды логопедического массажа? Какие упражнения пассивной и активной артикуляционной 
гимнастики можно использовать для занятий дома? Автор в своей книге дает 
ответы на эти и многие другие вопросы.

УДК 376 

ББК 74.5

Предисловие  
ко второму изданию

Прошло более десяти лет после первого издания книги.  
Мно гое изменилось в нашей стране, сегодня жизнь опутана 
телефонной связью и социальными сетями, стало модным 
говорить о своих психологических проблемах, регулярно на 
телеэкранах показывают детей и подростков с различными 
заболеваниями, чиновники отчитываются об открытии новых 
реабилитационных центров с современным оборудованием… 
И оказалось, что то, о чем я писала раньше, сегодня актуально по-прежнему, теперь уже для новых родителей и новых 
детей. Только сегодня очевидно, что эта книга является ответом на вопросы, которые задают родители детей, имеющих 
разные проблемы в развитии, и даже бабушки и дедушки 
детей, у которых клинических проблем нет, но родственники 
не знают, как развивать общение и речь ребенка, как научить 
ребенка играть и читать, как предотвратить негативизм, как 
научиться понимать собственного ребенка и внука.
Надеюсь, что эта книга подскажет родителям, что делать 
с ребенком, а педагогам и психологам — что делать с ребенком и с родителями, и в результате — поможет детям, 
потому что все, кто так или иначе взаимодействует с детьми, 
думают прежде всего об их благополучии. Просто потому, 
что дети — это наше настоящее и будущее.

Автор

Введение

Первое издание книги было задумано как пособие в помощь родителям детей с детским церебральным параличом. 
Сегодня аббревиатура ДЦП широко известна, а в начале 
XXI в. с этим диагнозом были знакомы, в основном, специалисты и небольшой круг людей, которых непосредственно затронула эта проблема. По мере подготовки пособия 
становилось все более и более понятно, что на самом деле 
рекомендации по развивающему воспитанию детей с ДЦП не 
очень отличаются от тех рекомендаций, которые полезны при 
воспитании любого ребенка, ведь основной целью является 
обучение родителей умениям лучше видеть и понимать своего 
ребенка. Такие умения нужны любому человеку независимо 
от того, чем обусловлены проблемы в развитии — заболеванием или спецификой социальной ситуации развития, тем 
более что эти проблемы могут появиться позже и будут 
осознаны лишь тогда, когда что-то исправить будет сложно.
Выбор адресата книги был продиктован тем, что в конце XX в. еще до перестройки был взят курс на то, что все 
дети должны воспитываться в своих семьях, а не в специализированных домах-интернатах. Однако родители часто 
оказывались в сложном положении в связи с тем, что не 
могли создать условия для воспитания ребенка дома и не 
имели представлений о том, как нужно обращаться с ребенком, развивающимся нетипично. Родители остро нуждались 
в психолого-педагогической поддержке в то время, когда 
отечественная психология и педагогика еще только начинала 
разрабатывать методики воспитания детей с ДЦП. Детские 
сады для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата были открыты в конце 1970-х гг. вслед за детскими 
садами для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, 

речи. Однако если для других категорий детей специфические 
методы обучения были в определенной степени разработаны 
и велась направленная подготовка педагогов-дефектологов, то 
в отношении дошкольников с ДЦП педагогика начиналась 
практически «с чистого листа». При этом организация специального образования дошкольников с нарушениями развития 
моторики столкнулась со значительными трудностями, так 
как этот вид учреждений существенно отличался от всех, 
созданных ранее.
Инициатива создания детских садов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в нашей стране принадлежала врачам — ортопедам, хирургам и невропатологам, 
которым приходилось подолгу лечить маленьких пациентов. 
Врачи справедливо считали, что для детей с двигательной 
патологией необходимо обеспечить условия, в которых они 
могли бы не только получать медицинское сопровождение, но 
и развиваться во всех отношениях так же, как другие дети, 
и, что очень важно, приобретать опыт взаимодействия с другими детьми в коллективе. Жизнь часто меняет планы. Когда 
такие детские сады были открыты, оказалось, что системы 
просвещения и здравоохранения четко разделены, и организация медико-педагогической поддержки детей постоянно 
сталкивалась с межведомственными барьерами. Руководство 
системой просвещения стремилось сократить удельный вес 
медицины (для этого критерии отбора детей формировались 
так, чтобы дети с выраженными нарушениями в детские сады 
не принимались), а администрация учреждений, тесно сотрудничавшая с врачами, изыскивала способы увеличивать медицинские штаты и закупать необходимое оборудование, для 
того чтобы принимать в детский сад наиболее нуждавшихся 
в медико-педагогической поддержке детей. Однако при расширении штатов и увеличении доступных детям медицинских 
и специальных педагогических мероприятий возникала новая 
проблема — составление расписания, в котором обеспечивался 
бы необходимый для детей режим дня, общеразвивающие и 
коррекционные занятия, лечебные процедуры.
Но самой главной проблемой была абсолютная неготовность педагогов к работе с такими детьми и невозможность 
у кого-то заимствовать опыт. В стране с 1960-х гг. функци

онировали специализированные школы, при этом не только 
возраст учащихся и программы обучения, но и контингент 
детей в школах и детских садах были различными. В школы 
принимались дети только с выраженными двигательными нарушениями, не препятствующими самостоятельному передвижению, и с сохранными интеллектуальными способностями. 
В то время как в детских садах по условиям комплектования 
одну и ту же группу могли посещать как дети, самостоятельно 
не передвигавшиеся, так и дети, у которых было, например, 
только плоскостопие, не только дети с существенными задержками психического развития, но и дети с опережающим 
психическим развитием. Первоначально организаторы образования предполагали, что психическое развитие таких детей 
должно соответствовать возрастной норме и не учитывали, 
что при синдроме ДЦП возникает специфическая задержка 
развития, при которой невозможно в раннем возрасте определить умственный потенциал ребенка без специального обучения. Понадобилось время, для того чтобы уже на основании 
практического опыта работы учреждений стал аксиомой тот 
факт, что в дошкольном возрасте диагностичным является 
сам характер познавательного развития ребенка — то, какими 
способами педагогу удается достичь результатов и каковы 
темпы усвоения материала детьми. 
Педагогам предстояло непосредственно в практической 
деятельности разрабатывать специальные педагогические подходы, методы, приемы, позволявшие одновременно проводить 
занятия с разными детьми и организовывать их совместную 
деятельность. Сегодня многие болезненно реагируют на введение инклюзивного образования детей с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ), а между тем уже в 1980-х гг. 
педагогам удавалось успешно обучать вместе очень разных в 
психофизическом отношении детей. Но при этом следует признать, что в те годы было намного меньше администрирования 
и больше понимания того, что можно написать замечательную 
образовательную программу, но нельзя запрограммировать 
ребенка так, чтобы он эту программу выполнял. 
Автору данной книги довелось побывать в роли научного 
руководителя детских садов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и в ролях практического дефекто

лога и логопеда. Основываясь на постулатах отечественной 
дефектологии, изучая зарубежную литературу, консультируясь 
у отечественных ученых, стоявших у истоков организации 
специальных школ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, совместно с педагогическим коллективом 
мы разрабатывали не только развивающие программы, но 
и методы, оборудование, дидактические материалы, а главное — принципы работы с такими детьми. Сегодня, по прошествии многих лет, можно уверенно говорить, что основным 
принципом стал учет положения известного отечественного 
психолога Л. С. Выготского о том, что в развитии особого 
ребенка больше общего с обычным ребенком, чем каких-то 
особенностей, обусловленных физическим недостатком. Только в нашем случае этот процесс имел обратный характер. 
Методы и приемы, разработанные в специальном учреждении, 
теперь широко используются в работе с детьми, развивающимися нормально.
Казалось, что родители детей, поступавших в специальный 
детский сад, должны были быть довольны тем, что их дети 
находятся там в хороших условиях. Но мне вспоминается 
эпизод, когда африканский студент, побывавший в нашем 
детском саду, сказал: «Наверное, у вас тут все родители этих 
детей счастливы», и я ответила: «Нет, они бы предпочли, 
чтобы у их детей не было проблем развития, и их устроил 
бы любой другой детский сад». В те времена большинство 
населения не знало даже о существовании специальных школ, 
а родители неоднократно мне говорили: «Я никогда не слышал о ДЦП. Раньше таких болезней не было!».
Действительно, таких болезней, точнее, болезни с таким 
названием не было до 1893 года, потом ее «придумал» Зигмунд Фрейд. На самом деле, ученые предполагают, что эта 
болезнь была во все времена существования человечества, 
но считалась неизлечимой и ею не интересовались до тех 
пор, пока английский ортопед Вильям Литтль в 1860-х гг. 
не обнаружил взаимосвязь между родовыми травмами и 
последующим развитием спастических параличей. Литтль в 
течение многих лет изучал спастическую диплегию, благодаря 
чему сумел не только написать научные труды с подробным 
описанием симптоматики, течения, причин заболевания, но 

и приобрести последователей, которые раскрыли механизм 
этой сложной патологии. А вот Зигмунд Фрейд предложил 
объединить разные формы врожденных спастических параличей под названием «детские церебральные параличи» (ДЦП).
Коварство ДЦП заключается в том, что ребенок рождается без внешних признаков нарушения опорно-двигательного 
аппарата и лишь по мере роста и развития ребенка эти нарушения становятся видимыми. Это обстоятельство нередко 
провоцирует недоверие к поставленному диагнозу и задержку 
с началом лечения, в то время как именно раннее начало 
проведения специальных мероприятий позволяет получить 
наиболее положительный эффект и во многом предотвратить 
или ослабить те негативные последствия, которые дают картину специфической моторики таких детей. Поэтому необходим правильный психологический настрой родителей. Мои 
многочисленные беседы с родителями показали, насколько 
сложно для любого человека принять то обстоятельство, что 
у ребенка есть проблема в развитии, а если нет принятия, то 
это накладывает отпечаток и на взаимодействие с ребенком, 
и на выбор тех или иных жизненно важных решений, и на 
собственное эмоциональное состояние и здоровье. В связи 
с этим я выбрала ироничный стиль повествования о тех 
ситуациях, которые часто происходят в жизни людей, потому что рождение ребенка всегда требует нового взгляда на 
окружающее. Мне часто доводилось слышать, что человек 
попал в такую ситуацию, которая никогда и ни с кем не 
происходила, и я попыталась показать, что ситуация «стара 
как мир», что на самом деле она не исключительная, и это 
значит, что человек не один.
Появлению книги для родителей предшествовали мои 
учебные пособия для педагогов и логопедов, эти книги написаны научно-методическим языком. В книге для родителей использован разговорный стиль, но это не означает, 
что рекомендации менее серьезны, они также основаны на 
зарубежных и отечественных научных разработках и проверены на практике. Продолжением серии книг стало пособие 
для работы с ребенком «Моя семья», с помощью которого 
родители могут проводить занятия.

НЕ ТРАТЬТЕ ВРЕМЯ НА БОРЬБУ С ПРОШЛЫМ

Дорогие родители! Вы уже привыкли к тому, что вас называют родителями, а не детьми? Произошла смена актеров 
в театре жизни, на сцену вышел второй состав — из воспитанника превращаешься в воспитателя как раз в тот момент, 
когда хочется забыть о процессе воспитания. Слово «воспитание» у большинства молодых людей вызывает аллергию. 
Разве хочется тратить силы на противостояние поколений? 
Нет, пусть детей воспитывают педагоги — эти странные люди, 
которые любят работу больше, чем зарплату. Да, вы открыли 
эту книгу — но вовсе не для того, чтобы внимать поучениям. 
Вы лишь хотите узнать парочку приемов, простых упражнений, способствующих нормальному развитию ребенка. И вас 
не интересует нравственное, физическое, эстетическое и прочее воспитание, потому что и так все знают, что хорошо и 
что плохо.
Однако хотите вы или нет, но с детьми нужно что-то 
делать! Особенно если выясняется, что у ребенка есть проблемы. Проблемы? У кого их нет? Проблемы — это не деньги, 
их не истратишь, хотя большинство проблем зарабатываешь 
тем же непосильным трудом. А этот малыш только родился 
и ничего не заработал — уже проблемы.
А ведь замысел, как всегда, был замечательным! Вы росли, 
учились, влюблялись. Фантазировали насчет карьеры, жизни 
во дворце с принцем (принцессой) и фонтаном — короче, 
шли по старушке Земле с лучшими намерениями. И вдруг — 
сногсшибательный (с ног сшибающий) сюрприз. Все определилось — привыкли к отсутствию дворца, фонтана и даже 
принца. Настроились на достойное продолжение рода, и крик 
младенца торжественно оглашает окрестности квартиры. Вы 
плаваете в море удовольствия при виде своего отпрыска, 

НАШ ОСОБЕННЫЙ РЕБЕНОК

10 

любуетесь пухлыми щечками и восторгаетесь его гримасами. 
И тут-то появляется опоздавшая на праздник злая фея. Она 
пророчит, что прекрасная форма ребенка — это обман, через 
пару-тройку лет вся семья утонет в микстурах. Не хочется 
верить, но старушка выглядит убедительно — в белом халате, а не в мантии со звездочками, к тому же постепенно 
к ее противному голосу присоединяется целый ансамбль 
эскулапов. Вам кажется, что это сон, странная врезка в 
вашу жизнь. Выжившая из ума ведьма перепутала вас с 
соседями, просто встала не с той ноги или утратила квалификацию после удара тупым предметом. Короче, не ваш 
день, и недоразумение вот-вот разрешится — придет принц, 
поцелует так, что все проснутся. Но время идет, а добрые 
феи смущенно отводят взгляд. Их чар явно не хватает на 
всех желающих.
Ваши планы пущены под откос, вы не знаете, что сказать 
ближним и дальним родственникам, бывшим одноклассникам, 
нынешним сокурсникам и соратникам, а соседи еще ничего 
не знают, но заранее ухмыляются. Нелепый сон становится явью, и появляются вопросы: почему я? за что мне? с 
какой стати? Вопросы есть, их внимательно слушают. Там, 
наверху, народ не глухой, но отвечать не обязан. Вы пытались бросать камушек вверх? А сверху? Все летит вниз. Вот 
так же и вопросы. Вы бросаете их наверх, а они падают, не 
успеваешь отпрыгнуть в сторону, чтобы по ушам не попало. 
Да и вопросы не по существу. 
Господа! Место, где дают детей, — это не магазин, а распределительный фонд, в котором никто не учитывает ваших 
заслуг перед собой и обществом. Он похож на две очереди 
людей, стоящих в случайной последовательности к одной и 
той же двери, но по разные стороны — очередь выходящих и 
очередь встречающих. Толпиться запрещено! Очередь родителей — с одной стороны, очередь детей — с другой. Клиенты, 
заметьте, видят только своих конкурентов. Вы уже однажды 
были по ту сторону двери и должны знать, что они тоже 
не выбирают. 
Пропустить вопрос «кто виноват?» — не по-русски как-то. 
Не умеем мы пропускать такой вопрос — нас всю предыдущую 
жизнь учили: поступаешь правильно — получаешь «пять» и