Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования

Покупка
Артикул: 777052.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В пособии предлагается материал, который позволит педагогам конструировать образовательный процесс с использованием современных педагогических технологий на ступени старшей школы в условиях цифровизации образования. Материалы пособия содержат как теоретические вопросы, так и методические рекомендации, включают конкретные примеры опыта работы отдельных учителей и школ Санкт-Петербурга. Предлагаемое учебно-методическое пособие адресовано учителям, администрации школ, управленцам и студентам, обучающимся по педагогическим специальностям. Книга также может быть полезна преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров, методистам информационно-методических центров.
Даутова, О. Б. Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2020. - 176 с. - (Петербургский вектор введения ФГОС ООО). - ISBN 978-5-9925-1479-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1864675 (дата обращения: 24.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  
ТЕХНОЛОГИИ 

ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ  
ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие  
для учителей

О. Б. Даутова 
О. Н. Крылова

Рецензенты: 
С. В. Христофоров, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории педагогики РГПУ имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург;
Л. А. Косолапова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, 
Пермский государственный национальный исследовательский университет.
 
 
Даутова, О. Б., Крылова, О. Н.
Д21  
Педагогические технологии для старшей школы в условиях цифровизации современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. — СПб.: КАРО, 
2020. — 176 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

 
 
 
ISBN 978-5-9925-1479-7.

В пособии предлагается материал, который позволит педагогам конструировать образовательный процесс с использованием современных педагогических технологий на 
ступени старшей школы в условиях цифровизации образования. Материалы пособия 
содержат как теоретические вопросы, так и методические рекомендации, включают конкретные примеры опыта работы отдельных учителей и школ Санкт-Петербурга.
Предлагаемое учебно-методическое пособие адресовано учителям, администрации 
школ, управленцам и студентам, обучающимся по педагогическим специальностям. Книга также может быть полезна преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров, методистам информационно-методических центров.
УДК 373.51 
ББК 74.2

УДК 373.51
ББК 74.2
 
Д21

© Даутова О. Б., Крылова О. Н., 2020
© КАРО, 2020
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1479-7

Даутова Ольга Борисовна, Крылова Ольга Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ  
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ответственный редактор М. О. Вайполина 
Редактор, корректор Е. Д. Светозарова  
Технический редактор Д. А. Штыкова
Издательство «КАРО», ЛР № 065644  
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497
WWW.KARO.SPB.RU
Регистрационный номер декларации о соответствии: 
ЕАЭС N RU ДRU.HA78.B.06066/19
Подписано в печать 31.08.2020. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная.  
Печать офсетная. Усл. печ. л. 11. Тираж 300 экз. Заказ №
Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами 
в АО «Т8 Издательские Технологии» 
109316, Москва, Волгоградский проспект, д. 42, корпус 5. 
Тел. 8(495)3223831. www.t8print.ru

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Раздел I.  
Современные педагогические технологии  
как отражение парадигмальных изменений  
в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Парадигма учения как основа  
педагогических технологий XXI века  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

Эволюция становления понятия технологии  
в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Классификация технологий обучения в старшей школе  . . .  17

Раздел II.  Сквозные технологии современной школы . . . . . . 24

Технология проектирования урока с применением  
дистанционных образовательных технологий  . . . . . . . . . .  —

Квест-технология  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Проектные технологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Технология игрового обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Технология развития критического мышления  . . . . . . . . . 72

Раздел III.  Ведущие технологии обучения  
на ступени старшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Технология модульного обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

Технология организации самостоятельной  
работы старшеклассника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Балльно-рейтинговая технология оценивания  
достижений старшеклассников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Исследовательские технологии обучения  
старшеклассников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Кейс-технология  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Приложение 1. Пример квеста по модулю «Экономика»  
для учащихся 10-х классов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Приложение 2. Методики самоанализа исследовательских  
умений школьника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

ВВЕДЕНИЕ

Содержание образовании — это король,
а технологии образования — это Бог.

В. П. Тихомиров

Метод преподавания нового старыми средствами определенно 
не приносит удовлетворительных результатов.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере их 
пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться. 
Что происходит потом, кто в этом виноват? И главное — что делать? 
Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной 
мере зависит от содержания образования, вряд ли вызывает сомнение. Однако остается вопрос: почему для ребенка, генетически 
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в 
тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
И у нас есть ответы на данные вопросы. Учение только тогда станет для ребят радостным и привлекательным, когда они сами будут 
учиться — проектировать, конструировать, исследовать, открывать, 
т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познавать через 
напряжение своих сил — умственных, физических, духовных. А это 
возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной 
деятельности на основе современных технологий обучения. 
Не всегда мы, взрослые, — учителя, представители администрации школ, родители — предоставляем старшеклассникам подобную 
возможность выбора предметов, программ, форм, средств и технологий обучения, предпочитая решение этих вопросов брать на себя. 
По-прежнему в большинстве школ превалирует знаниевый подход к 
образованию, а классно-урочная система с фронтальными методами 
определяет «лицо» современной школы.
Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что 
образование здесь должно стать более индивидуализированным, 
функциональным и эффективным. Это становится возможным при 
соблюдении определенных условий:
—  признание права старшеклассника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);
—  расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора учащегося;
—  обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентности и функциональной грамотности;

ВВЕДЕНИЕ

—  реализация индивидуализированных и персонализированных образовательных программ.
Решение этих задач становится возможным в школе, где современные педагогические технологии являются неотъемлемой 
частью образовательного процесса. В условиях цифровизации образования существенно увеличивается роль именно технологического подхода, так как активное использование и широкое распространение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и электронных учебных модулей (ЭУМ) позволяют создать условия для 
организации исследовательской, проектной, познавательной и 
иной деятельности учащихся.
Почему речь идет о технологиях? Потому что каждая технология 
имеет определенную логическую структуру, четкую последовательность действий и шагов, повторяемость, воспроизводимость, нацеленность на получение конкретного образовательного результата.
Книга появилась по просьбе учителей, с которыми вот уже несколько лет сотрудничают авторы, проводя районные и городские 
семинары по внедрению современных педагогических технологий 
в образовательный процесс. Книга включает целый калейдоскоп 
техник, приемов и технологий, которые позволяют технологично 
выстроить урок или занятие онлайн или офлайн. 
Мы стремились, чтобы описание каждой технологии следовало 
определенной структуре:
•  Историческая справка
•  Характеристика технологии
•  Этапы технологии
•  Рекомендуем!
•  Из опыта работы (примеры)
•  Литература
Это книга для тех учителей, которые хотят работать эффективно, 
применяя современные педагогические технологии в образовательном процессе. Книга появилась для того, чтобы учитель смог спроектировать инновационный урок по своему предмету не когда-нибудь, 
а уже сегодня. Чтобы преподавание приносило удовлетворение, а работа педагога была счастливой не только 1 сентября и 25 мая, но  
и во все остальные дни в году, и главное — чтобы учение стало для 
ребят увлекательным, радостным и интересным делом. 
Удачи, творчества, вдохновения вам и вашим ученикам, дорогие коллеги!

Авторы

РАЗДЕЛ I

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  
ТЕХНОЛОГИИ КАК ОТРАЖЕНИЕ  
ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ  
В ОБРАЗОВАНИИ

ПАРАДИГМА УЧЕНИЯ КАК ОСНОВА  
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ XXI ВЕКА

…Здесь нет уже верха и низа — учителей и учеников, —  
здесь все коллеги, то есть люди, которые работают вместе…  
когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом.  
Принуждение… остались на низшей ступени образования…

Ю. М. Лотман

Приоритетом современного образования, гарантирующим его 
высокое качество, может и непременно должно стать обучение, 
ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности 
школьника, что обусловливает переход к новой парадигме образования, базирующейся на признании самоценности и неисчерпаемости возможностей каждой личности, приоритете внутренней 
свободы, понимании природы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности. Смена доктрины «образованиепреподавание» на доктрину «образование-созидание» — закономерная особенность современных глобальных изменений в образовании.
Утверждение парадигмы образования, ориентированной на обучающегося, на реализацию его академических свобод и возможность широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы учащегося, повышение его 
ответственности за результаты учебной деятельности. Это утверждение связано с другими тенденциями развития образования, прежде всего, с пониманием того, что образование неизбежно отстает 
от жизни, и, следовательно, необходима постоянная адаптация об
Современные педагогические технологии...

разовательных программ к современным и будущим потребностям 
обучающихся. Более того, ряд ученых утверждают, что образование 
призвано предвосхищать эволюцию потребностей человека и общества и быть готовым к удовлетворению этих потребностей. Перед 
образованием встает задача достижения сбалансированности когнитивного освоения учебных программ и стандартов и овладения 
компетентностями в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном мире. 
Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.
В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры для обеспечения преподавательской 
деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к урокам в пассивном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным, осознанным освоением знания каждым обучающимся, с конструированием и «выращиванием» знания. 
Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигм вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе. 
Компонентный анализ парадигм представлен в таблице по четырем блокам: «Цели и задачи», «Теория учения», «Распределение 
ролей, отношения», «Структура процесса, его организация».

Парадигма обучения
Парадигма учения

Цели и задачи

Обучение
Конструирование учебных ситуаций

Трансляция знаний
Открытие и конструирование знаний

Проектирование учебных программ и курсов 
Создание развивающей образовательной среды

Улучшение качества преподавания
Улучшение качества учения 

РазДЕл I

Парадигма обучения
Парадигма учения

Цели и задачи

Увеличение набора обучающихся, 
рост финансирования
Увеличение роста учебной активности и эффективности

Теория учения

Знания находятся «вовне»
Знания находятся в умах людей и 
формируются на основе индивидуального опыта

Знания передаются преподавателями по «частям» и «крупицам»
Знания конструируют, создают и 
получают сами обучающиеся

Обучение носит кумулятивный и
линейный характер
Учение носит открытый, системообразующий характер

Подходит метафора «кладовая
знаний»
Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде»

В центре процесса обучения находится педагог, который контролирует ход процесса

В центре процесса учения находится ученик, который контролирует 
ход процесса

Необходимо личное присутствие
преподавателя и учащихся
Необходимо наличие активного 
ученика, личное присутствие преподавателя не обязательно

Система преподавания и учение 
обособлены и находятся в противоречии

Информационно-образовательная 
среда и учение способствуют развитию друг друга

Распределение ролей, отношения

Преподаватель — прежде всего
передатчик информации
Педагог — менеджер образовательного процесса, организатор информационно-образовательной среды

Преподаватели и обучающиеся работают независимо и изолированно
Педагоги и обучающиеся работают 
в одной команде

Любой опытный специалист может 
преподавать
Способствовать учению — сложный процесс

Линейное управление, независимость действий, авторитаризм
Совместное управление, работа в 
команде, партнерство

Продолжение табл.

Современные педагогические технологии...

Парадигма обучения
Парадигма учения

Структура процесса, организация

Атомистическая: части предшествуют целому
Целостная: целое предшествует 
частям

Время — постоянно, учение — варьируется
Учение — постоянно, время — варьируется

Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время
Учебная среда готова, когда готов 
ученик

Независимые учебные курсы и 
предметы
Интеграция курсов

Оценка знаний в конце изучения 
курса или предмета
Оценка знаний в начале, середине 
и конце изучения учебного предмета, курса, выход на формирующее оценивание

Оценки выставляются педагогом
Внешняя оценка учения, самооценивание и взаимооценивание, 
экспертиза образовательных продуктов

Мы считаем, что переход к парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и 
педагогической технологии в частности.

ЭВОЛЮЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ  
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Каждому учителю хорошо известно понятие «методика обучения». В любом педагогическом вузе есть кафедры методики преподавания разных предметов. Однако в последние годы появилось 
множество книг с названиями: «Современные технологии обучения», «Современные образовательные технологии», «Современные 
педагогические технологии». Что же все-таки использует учитель 
на уроке — методики или технологии? Что стоит за этим новым 
для образования понятием «технология» — модный термин или 
новый смысл? Поразмышляем вместе?

Окончание табл.

РазДЕл I

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ЭТаПЫ РазВИТИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОлОГИЯ» В ОБРазОВаНИИ

I. Предыстория понятия «технологии обучения» берет начало в 
первой половине ХХ в. Тогда появилось техническое устройство для 
проверки знаний, затем получили развитие разработки технических 
средств обучения (ТСО) в образовании (40-е — середине 50-х гг.). 
Термин «технология образования» введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, М. Мейером и др. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении, что дало повод 
говорить о «промышленной революции» в образовании. Действительно, широкое использование ТСО, от простого диапроектора до 
современной компьютерной системы, свидетельствует о технизации 
образования. При этом ученые считают, что использование техники 
носит пока большей частью вспомогательный характер подачи информации. Но техника активно включается в учебный процесс на 
отдельных этапах. В дальнейшем ученые прогнозируют (уже есть 
эксперименты) независимое использование автоматизированных 
обучающих систем — без учителя и школы.

I этап развития педагогической  
технологии в образовании  
40–50-е гг. XX в.

Термин введен С. Андерсеном, Ф. Уитвортом, 
М. Мейером

Технология понималась как введение  
техники в обучение

II. Второй период трансформации понятия «педагогическая 
технология» — середина 50–60-х гг. XX в. В его основе лежит идея 
программированного обучения — распространение средств обратной связи, электронных классов, обучающих машин и т. п. 
(Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.). В этот период сформировались два направления в исследовании педагогической технологии. Первое можно обозначить как «технические средства в 

Современные педагогические технологии...

обучении». Его сторонники утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения. Представители второго считали, что главное — повысить 
эффективность организации учебного процесса и преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития техники.

III. В 1970-е гг. понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования 
учебного процесса: разработку технологий на основе системного 
подхода, принципы оптимизации учебного процесса (М. Эраут, 
Р. Стакенас, Р. Кауфман и др.). В этот период тематическое разнообразие методик обучения потребовало поиска общей для них 
научной основы. Воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться 
четкому описанию и определению. К концу 70 — началу 80-х гг. 
понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все 
чаще стали осознаваться как система средств и методов организации и управления образовательным процессом. 

II этап развития педагогической 
технологии в образовании 
50–60-е гг. XX в.

Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.

Технология
2 направления

ТСО

Эффективность 
организации учебного процесса

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину