Индивидуальный проект. 10-11 классы

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

© Спиридонова Л. Е., 
 Комаров Б. А., 
 Маркова О. В., 
 Стацунова В. М., 2021
© КАРО, 2021
 Все права защищены.

УДК 372.8
ББК 74.26
 
И60

Рецензенты:  

В. Н. Давыдов — проф., д-р пед. наук, СПб АППО;

Т. А. Сенкевич — директор ГБУ ИМЦ Красносельского р-на СПб.

 
И60  
Индивидуальный проект. 10–11 классы : методическое по
собие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, О. В. Маркова, 
В. М. Стацунова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2021. — 208 с.

 
ISBN 978-5-9925-1512-1.

Методическое пособие призвано обеспечить целостный взгляд на 

предмет «Индивидуальный проект», на специфику его преподавания. 
Данное пособие содержит тематическое планирование, поурочные 
разработки, методические рекомендации по организации и проведению уроков в 10–11 классах. Разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта 
среднего общего образования. Методическое пособие адресовано педагогам и методистам образовательных организаций, слушателям системы повышения квалификации учителей.

УДК 372.8
ББК 74.26

ISBN 978-5-9925-1512-1

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Поурочно-тематическое планирование предмета  
«Индивидуальный проект», 10–11-е классы . . . . . . . . . . . . . 12

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПРЕДМЕТА  
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» (10-11 классы) . . . . 15

РАЗДЕЛ I
«Философия» проекта и исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Тема 1.1. 
Что такое исследование и проект? (1 урок)  . . . . . . . . . 16

Тема 1.2.
Предметные области исследования (2 урока) . . . . . . . . 23

Тема 1.3. 
Формирование понятийного аппарата (2 урока) . . . . . 27

Тема 1.4. 
Выявление противоречий. Постановка проблемы.  
Выбор темы (3 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Тема 1.5. 
Предмет и объект исследования (1 урок) . . . . . . . . . . . . 43

Тема 1.6. 
Постановка цели и задач исследования (2 урока) . . . . 50

Тема 1.7. 
Выдвижение гипотезы (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

РАЗДЕЛ II
Методология исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . 68

Тема 2.1. 
Методы научного познания (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . 68

Тема 2.2. 
Мысленные эксперименты и эксперименты  
на моделях (1 урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Тема 2.3. 
Логика и этапы исследования (2 урока) . . . . . . . . . . . . . 84

РАЗДЕЛ III

Информационная культура проектной  
и исследовательской деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Тема 3.1. 
Инструментарий работы с информацией:  
методы, приемы, технологии (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . 89

Тема 3.2. 
Виды информационных ресурсов (2 урока) . . . . . . . . . 103

Тема 3.3. 
Работа с информационными источниками:  
поиск, отбор информации (2 урока)  . . . . . . . . . . . . . . . 115

РАЗДЕЛ IV

Практическая реализация проектно-исследовательской  
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Тема 4.1. 
Структура и логика изложения материала в проектной  
и учебно-исследовательской работе (1 урок) . . . . . . . 120

Тема 4.2. 
Обоснование актуальности  
исследования (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Тема 4.3. 
Способы достижения цели и реализации задач  
исследования. Корректировка гипотезы.  
Методы исследования (3 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Тема 4.4. 
Мысленный и реальный эксперименты (2 урока) . . . 134

Тема 4.5. 
Систематизация информации (2 урока)  . . . . . . . . . . . . 138

РАЗДЕЛ V

Оформление проектной,  
учебно-исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Тема 5.1. 
Форматирование текстового документа (2 урока) . . . 141

Тема 5.2. 
Библиография, справочная литература (2 урока) . . . . 147

Тема 5.3. 
Таблицы, рисунки и иллюстрированные плакаты,  
ссылки, сноски, источники информации,  
приложения (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Тема 5.4. 
Структура и оформление мультимедийной  
презентации работы (4 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

РАЗДЕЛ VI
Подготовка к защите проектной  
и учебно-исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Тема 6.1. 
Формулировка выводов. Соотнесение результатов  
с гипотезой. Рецензирование (3 урока)  . . . . . . . . . . . . 167

Тема 6.2. 
Предзащита проектной и учебно-исследовательской  
работы. Система критериального оценивания проектной  
и учебно-исследовательской работы (3 урока) . . . . . . 176

РАЗДЕЛ VII
Коммуникационная культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Тема 7.1. 
Коммуникации. Формы и принципы  
делового общения (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Тема 7.2. 
Стратегии группового взаимодействия.  
Аргументация (2 урока) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Тема 7.3. 
Учимся выступать публично (3 урока) . . . . . . . . . . . . . . 194

ПРИЛОЖЕНИЕ. Профессиональная программа  
«Индивидуальный проект: содержание  
и методика преподавания» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Список использованных источников и литературы . . . . . . 205

Введение

Федеральные образовательные стандарты концепту
ально совпадают с основными целями и задачами современной школы. Для реализации концепции образовательных стандартов весьма важным является рассмотрение 
возможностей проектного и учебно-исследовательского 
видов деятельности применительно к формированию и 
последующему использованию методологического компонента в содержании образования. Методологический компонент, формирующийся в ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности в рамках одной учебной 
дисциплины, расширяет возможности образовательного 
процесса в целом. Обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями и основами научных методов 
познания окружающего мира, с помощью которых возможно изучение любого общеобразовательного предмета.

В настоящее время все более ощутима необходи
мость согласованной деятельности учителей-предметников, а в дальнейшем — согласованной деятельности 
всех субъектов образовательного процесса для целенаправленного формирования основ научных методов 
познания и развития умственных способностей обучающихся.

Методологической основой федерального государ
ственного образовательного стандарта является системно-деятельностный 
подход, 
обеспечивающий 

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Соответственно, 
ФГОС среднего общего образования1 ориентирован на 

1 Федеральный государственный образовательный стандарт 

среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413). 
URL: http://docs.cntd.ru/document/902350579 (дата обращения: 15.01.2021).

становление следующих личностных характеристик 
выпускника («портрет выпускника школы»): 

− креативный и критически мыслящий, активно и 

целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для 
человека и общества; 

− владеющий основами научных методов познания 

окружающего мира; 

− мотивированный на творчество и инновацион
ную деятельность; 

− готовый к сотрудничеству, способный осущест
влять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

− уважающий мнение других людей, умеющий ве
сти конструктивный диалог, достигающий взаимопонимания для успешного взаимодействия;

− подготовленный к осознанному выбору профес
сии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

− мотивированный на образование и самообразо
вание в течение всей жизни.

Следует подчеркнуть, что использование в образо
вательном процессе таких особых видов деятельности, 
как проект и учебное исследование, положительно сказывается на формировании ключевых методологических компетенций у обучающихся и, как следствие, на 
усвоении программного материала.

В учебном плане для обучающихся 10–11 классов 

(ФГОС среднего общего образования) предусмотрено 
выполнение учебных проектов и исследований в рамках предмета «Индивидуальный проект». 

Обратимся к понятиям «проектная деятельность» и 

«учебно-исследовательская деятельность».

Проектным называется такой вид деятельности обу
чающихся, в рамках которого на фоне целенаправленного 

формирования методологических основ познавательного 
процесса (методологического компонента) создается материальный (объективно или субъективно новый) продукт.

Учебно-исследовательским называется такой вид де
ятельности обучающихся, в рамках которого осуществляется целенаправленное формирование методологических основ познавательного процесса (методологический 
компонент) в контексте частнопредметной и межпредметной ориентаций.

Индивидуальный проект представляет собой особую 

форму организации деятельности обучающихся: учебное исследование или учебный проект. Он выполняется 
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или 
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в 
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Итогом работы над индивидуальным проектом является учебное 
исследование или разработанный проект — информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный, конструкторский, инженерный.

В соответствии с п. 11 ФГОС среднего общего об
разования результаты выполнения индивидуального 
проекта должны отражать:

− сформированность навыков коммуникативной, 

учебно-исследовательской деятельности, критического 
мышления;

− способность к инновационной, аналитической, 

творческой, интеллектуальной деятельности;

− сформированность навыков проектной деятель
ности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действия при решении 

различных задач с использованием знания одного или 
нескольких учебных предметов или предметных областей;

− способность постановки цели и формулирования 

гипотезы исследования, планирования работы, отбора 
и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на 
основе собранных данных, презентации результатов.

Таким образом, учебно-познавательные действия 

обучающихся в процессе изучения предмета «Индивидуальный проект» направлены на критическое осмысление учебного материала и содержат аналитическую 
и оценочную работу с информацией, установление 
причинно-следственных связей, обобщение и структурирование информации, аргументацию собственной 
позиции.

Цель данного методического пособия состоит в 

формировании целостного представления о предмете 
«Индивидуальный проект» и специфике его преподавания. Пособие включает систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные 
особенности методики преподавания предмета «Индивидуальный проект» (10–11 классы), поурочно-тематическое планирование, поурочные разработки, 
методические рекомендации. Пособие снабжено комментариями, в которых определяются основные виды 
учебной деятельности обучающихся, требования к 
результатам освоения данного предмета, творческие 
задания, дидактические материалы. 

В пособии предлагается вариативный подход к 

определению последовательности изучения материала, 
т. е. к его структурированию, в соответствии с поурочнотематическим планированием. Излагая материал как 
можно более доступно и логически последовательно, 

авторы стремились показать пути формирования системы ключевых компетенций, способов деятельности, развития и социализации обучающихся на основе использования современных методов, приемов и технологий. 
Методические разработки уроков включают как теоретический, так и практический материал.

Пособие используется в комплекте с рабочей те
традью «Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 
10–11 классы»1. Рабочая тетрадь содержит комплекс 
заданий из различных предметных областей, дающих 
возможность обучающимся самостоятельно или с помощью педагога сформировать методологические компетентности проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС среднего общего 
образования. Задания предметной направленности позволяют применять знание основ теории к примерам 
из реальной жизни, что развивает познавательный интерес к образовательному процессу, способствует систематизации теоретических и практических знаний по 
предметам, изучаемых на углубленном уровне, формированию у обучающихся стремления к самообразованию и саморазвитию.

В данной книге предлагаются методические реко
мендации по использованию рабочей тетради «Индивидуальный проект».

Важно отметить, что для повышения эффективности 

и качества преподавания предмета «Индивидуальный 
проект» необходима курсовая подготовка по повышению 
профессиональной компетентности учителей. С этой целью авторы предлагают дополнительную профессиональную программу «Индивидуальный проект: содержание и 

1 Индивидуальный проект : рабочая тетрадь. 10–11 клас
сы. Учебное пособие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, 
О. В. Маркова, В. М. Стацунова. — Санкт-Петербург : КАРО, 
2019. — 104 с.