Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развитие связной речи учащихся с особыми образовательными потребностями : сборник текстов. 2-3 классы

Покупка
Артикул: 777050.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В cборнике представлен материал для развития связной речи у обучающихся 2-3 классов, у которых наблюдаются трудности в построении связной монологической речи. Пособие представляет собой набор карточек с текстами. Все тексты в сборнике адаптированы таким образом, чтобы обучающиеся смогли найти грамматическую основу каждого предложения. Именно на этом строится данный методический прием по развитию речи. Пособие будет полезно учителям-логопедам, которые работают с обучающимися младших классов, учителям начальной школы и родителям.
Мурындина, Н. А. Развитие связной речи учащихся с особыми образовательными потребностями : сборник текстов. 2-3 классы : пособие / Н. А. Мурындина. - Санкт-Петербург : КАРО, 2020. - 144 с. - (Мастер-класс логопеда). - ISBN 978-5-9925-1462-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1864672 (дата обращения: 23.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
РАЗВИТИЕ  

СВЯЗНОЙ РЕЧИ
 учащихся с особыми  
образовательными  

потребностями

Сборник текстов

2–3 классы

Н. А. Мурындина

УДК 376.36
ББК 74.202.4
 
М91
Мурындина, Надежда Александровна.

Развитие связной речи учащихся с особыми образовательными потребностями : Сборник текстов. 2–3 классы / Н. А. Мурындина. — СПб. : 
КАРО, 2020. — 144 с. : ил. — (Мастер-класс логопеда).

ISBN 978-5-9925-1462-9.

В cборнике представлен материал для развития связной речи у обучающихся 
2–3 классов, у которых наблюдаются трудности в построении связной монологической речи. Пособие представляет собой набор карточек с текстами. Все тексты в сборнике адаптированы таким образом, чтобы обучающиеся смогли найти 
грамматическую основу каждого предложения. Именно на этом строится данный 
методический прием по развитию речи. 
Пособие будет полезно учителям-логопедам, которые работают с обучающимися младших классов, учителям начальной школы и родителям.

УДК 376.36
ББК 74.202.4

ISBN 978-5-9925-1462-9
© Мурындина Н. А., 2020
© КАРО, 2020

М91

Оптовая торговля:
Книги издательства «КАРО» можно приобрести:

 в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79 
е-mail: karopiter@mail.ru, karo@peterstar.ru

 
в Москве: 1-й Грайвороновский проезд, д. 9А, стр. 7.
 
тел./факс: (495) 761-61-01, 761-61-04
 
е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com

Надежда Александровна Мурындина

 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Сборник текстов 

2–3 КЛАССЫ
Ответственный редактор М. О. Вайполина  
Редактор, корректор Е. Д. Светозарова 
Технический редактор Н. В. Макарова 
Художник А. Н. Лосева
Издательство КАРО, ЛР № 065644 
197101, Санкт-Петербург, Чапаева, д. 15, лит. А. 
Тел.: (812) 332 36 62
www.karo.spb.ru
Регистрационный номер декларации о соответствии: 
ЕАЭС N RU Д-RU.HA78.B.06066/19
Подписано в печать 29.06.2020. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная.  
Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,0. Тираж 500 экз. Заказ № 
Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами 
в АО «Т8 Издательские Технологии» 
109316, Москва, Волгоградский проспект, д. 42, корпус 5. 
Тел. 8(495)322-38-31. www.t8print.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие  ...................................................................................................... 4

Приемы развития связной речи у младших школьников  ............. 5

Критерии несформированности связной речи  ................................ —

Обследование связной речи ......................................................................... 7

Методические рекомендации к работе по развитию  
связной речи у младших школьников ....................................................... 9

Этапы работы и приемы развития связной речи 
у младших школьников  .............................................................................  12

I этап ...................................................................................................... —

II этап ....................................................................................................  14

III этап ...................................................................................................  16

Создание специальных условий на коррекционно- 
развивающих занятиях  ..............................................................................  19

Использованная литература  .................................................................. 20

Карточки для учащихся 2 класса  ............................................................. 21

Карточки для учащихся 3 класса  ............................................................. 83

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие предназначено для работы с учащимися 2–3 классов, у 
которых наблюдаются трудности в построении связной монологической речи. Такие учащиеся не умеют последовательно и достаточно 
полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений. Несформированность 
навыка связной речи является серьезным препятствием для успешного освоения школьниками материала программ гуманитарных 
предметов.
Основная задача данного пособия — это развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания у 
учащихся начальных классов.
Пособие представляет собой набор карточек. На каждой карточке написан  небольшой текст. Содержание текстов, которые предлагаются учащимся для работы, учитывает возрастные и психологические особенности школьников [2]. Кроме этого, тексты адаптированы 
таким образом, чтобы учащимся было несложно найти грамматическую основу каждого предложения.
Для работы с данным материалом учащимся понадобится:
— карточка с текстом;
— синяя ручка, простой карандаш;
— лист А4, цветные карандаши.
Продолжительность занятия: 40–45 мин. Курс: 1 раз в неделю, 30 
занятий в год.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ 
СВЯЗНОЙ РЕЧИ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КРИТЕРИИ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Умение правильно и красиво говорить, излагать мысли — это ре
чевая культура. В дошкольный период ребенок учится правильной 

речи во время общения со взрослыми людьми. В школе, изучая про
изведения художественной литературы, ученик запоминает речь ге
роев, расширяет свой словарный запас, знакомится с новыми поня
тиями, учится отбирать слова и строить предложения, правильно их 

произносить и писать. Данный багаж знаний, умений и навыков по
могает учащимся в старших классах успешно писать изложения и со
чинения на уроках русского языка и литературы. Но, для того чтобы 

старшеклассники свободно владели данными навыками, необходи
мо проводить подготовительную работу по развитию связной речи с 

учащимися начальной школы — младшими школьниками.

Ученые доказали: если текст специально не заучивать, он удер
живается в памяти примерно десять секунд. Чтобы содержание тек
ста запоминалось и стало понятным, текст нужно проанализировать. 

Так, изложения активизируют мыслительную деятельность, развива
ют логику, память, творческие способности, речь. А развитая речь — 

это основа уверенности и успеха.

Поэтому развитие связной речи у младших школьников на коррек
ционно-развивающих занятиях с учителем-логопедом — фундамент 

для подготовки к успешному усвоению программы по русскому язы
ку и литературному чтению.

В рамках усвоения тем по предмету «Русский язык» наиболее 

трудным является написание изложений и сочинений.

Данные трудности связаны: а) с неполным пониманием прочи
танного; б) с бедностью словарного запаса, в) несформированностью 

грамматического строя речи, непониманием предложно-падежных 

конструкций.

Сложности, связанные с написанием изложений и сочинений, от
мечаются на всех этапах школьного обучения. Детям с ЗПР, ТНР, РАС, 

обучающимся в 1 классе, трудно устно составлять текст из 3–5 пред
ложений на заданную тему, рассказать о любимой игрушке. Во 2 клас
се учащимся сложно восстанавливать деформированный повество
вательный текст из трех частей, собрать текст, в котором три абзаца. 

В 3 классе возникают проблемы с написанием изложений и сочине
ний по плану, даже после предварительной подготовки. При обуче
нии в 4 классе у детей отмечаются сложности с определением темы и 

основной мысли текста.

На уроках по предмету «Литературное чтение» у учащихся на
блюдается непонимание: прочитанных текстов; последовательности 

и логики событий; скрытого смысла; слов с переносным значением; 

образных выражений, в том числе пословиц, поговорок.

Учащимся сложно: найти в тексте необходимую информацию; 

сделать оценочные суждения о прочитанном в тексте; пересказать 

текст; придумать собственную историю.

Перечисленные трудности характеризуются стойкостью и в боль
шинстве случаев сохраняются в течение всего периода обучения.

Так, детям с РАС, ЗПР, ТНР, обучающимся в 1 классе, сложно вос
производить содержание эпизода из текста даже с опорой на во
просы и иллюстрации к нему, отвечать на вопросы по прочитанно
му тексту.

Во 2 классе детям с ООП, возможно, будет трудно устанавливать 

последовательность действий в произведении, взаимосвязь описы
ваемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы 

выборочным чтением.

У учащихся 3 класса могут возникнуть сложности с выделением 

главной мысли произведения, с пониманием логики повествования, 

установлением смысловых связей в тексте; они с трудом могут соста
вить план прочитанного произведения и кратко пересказать его со
держание.

В 4 классе отмечаются стойкие проблемы с придумыванием на
чала повествования, его возможным продолжением и завершением, 

трудности понимания смысла пословиц, крылатых выражений. Де
тям часто сложно объяснить, в каких жизненных ситуациях они упо
требляются. 

Итак, мы рассмотрели трудности, которые могут наблюдаться у 

детей с особыми образовательными потребностями при освоении 

школьной программы. Чтобы помочь обучающимся справиться с 

данными проблемами, необходима организация логопедического 

сопровождения учащихся. Для выработки единого подхода к кор
рекции развития учащихся учитель-логопед должен тесно взаимо
действовать с педагогическим коллективом своего образовательно
го учреждения. Только работая в команде, ставя одинаковые цели, 

решая одни и те же задачи разными способами, можно добиться 

успехов в овладении обучающимися учебным материалом.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Систематический учет знаний, умений и навыков обучающихся 

позволяет своевременно выявить и устранить пробелы в усвоении 

программы. Чтобы своевременно выявить такие пробелы и упуще
ния в навыках учащихся, необходимо проводить мониторинг их  

речевого развития. Логопедическая диагностика содержит задания 

и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития 

школьников. Задача учителя-логопеда — обследовать устную и пись
менную речь обучающихся, сделать заключение и прописать направ
ления коррекционно-развивающей работы. Диагностика речевого 

развития включает семь серий: 

1) исследование звуко произношения, 

2) исследование фонематического слуха, 

3) исследование слоговой структуры слова, 

4) исследование словарного запаса, 

5) исследование грамматического строя речи, 

6) исследование связной речи, 

7) исследование навыков чтения и письма. 

При обследовании связной речи, а также при составлении за
ключения о состоянии речевой функции у обследуемого учитель-ло
гопед должен опираться на определенные критерии: 

I. Критерий смысловой целостности рассказа/пересказа.

II. Критерий лексико-грамматического оформления вы ска зы ва
ния (рассказа/пересказа).

III. Критерий самостоятельности выполнения задания (сос тав
ление рассказа/пересказа) [6, 8].

При обследовании связной речи у учащихся младших классов 

учитель-логопед может выявить следующие трудности при составле
нии рассказа или пересказе текста:

— в рассказе/пересказе наблюдаются незначительные искаже
ния ситуации; неправильно воспроизведены причинно-следствен
ные связи; нет связующих элементов;

— выпадение смысловых звеньев; существенное искажение 

смысла; рассказ не завершен; пересказ текста дополнен посторон
ней информацией;

— наблюдается отсутствие описания ситуации; при пересказе — 

невыполнение или отказ;

— рассказ/пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюда
ется стереотипность оформления; единичность поиска слов; неточ
ности словоупотребления;

— рассказ/пересказ составлен с аграмматизмами; наблюдается 

стереотипность оформления; неадекватное использование лексиче
ских средств;

— рассказ не оформлен; пересказ не составлен;

— пересказ по наводящим вопросам.

На основе результатов логопедического исследования учитель
логопед составляет заключение и определяет направления работы с 

обучающимся. После первичного обследования учащихся он фор
мирует группы, опираясь на возрастные параметры, сходство струк
туры дефекта, психологические особенности каждого ребенка. По с
ле объединения детей в группы и составления перспективного и 

календарного планов на каждую группу педагог приступает к кор
рекционно-развивающей работе. 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО  

РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие связной речи — это последовательная, поэтапная, си
стематическая, кропотливая учебная работа. На занятиях по разви
тию связной речи учитель-логопед:

— знакомит детей с образцами правильной речи;

— содействует накоплению знаний;

— создает условия для «порождения» высказывания учащихся: 

направляет, стимулирует их речевую активность.

Для того чтобы школьники на уроках русского языка успешно 

справлялись с таким видом работы, как написание изложений и 

сочинений, учителю-логопеду необходимо проводить работу по 

формированию определенных навыков, связанных с этими видами 

деятельности.

Основной задачей на коррекционно-развивающих занятиях по 

развитию связной речи у учащихся начальных классов является раз
витие и совершенствование умений и навыков построения связного 

высказывания и реализация его в разных ситуациях общения. На та
ких занятиях учителем-логопедом отрабатываются и совершенству
ются лексико-грамматические средства языка и адекватное исполь
зование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности. 

Основными целями построения связного высказывания являются:

— программирование смысловой структуры высказывания;

— установление связности и последовательности высказывания;

— отбор языковых средств [9].

Работа по совершенствованию речевого развития начинается с 

построения предложений: составление предложений при помощи 

различных приемов (например, по опорным словам); распростране
ние или сокращение предложений; восстановление предложений и 

т. д. По мере совершенствования умения составлять предложения 

создаются условия для активной работы по построению текста. Этот 

вид работы предполагает формирование умений и навыков пра
вильно определять содержание текста, его логическое построение и 

языковое оформление. В процессе работы над текстом усложняется 

коммуникативная деятельность обучающихся: совершенствуются 

умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказыва
ния, как сообщение, побуждение к действию, получение информа
ции, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Практика обучения детей с особыми образовательными потреб
ностями показала, что особенно замедленно и с большими трудностя
ми они овладевают такой формой высказывания, как рассуждение, 

которое требует продуманности, аргументированности, выражения 

своего отношения к высказываемому, отстаивания своей точки зре
ния. Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскры
вать причинно-следственные отношения между явлениями и факта
ми, описанными в тексте. В начале обучения целесообразно предлагать 

обучающимся повторять вслед за учителем-логопедом или одно
классником формулировки заданий, обобщающих выводов и т. д. Поз
же следует систематически упражнять учащихся в свободных выска
зываниях, постоянно побуждая их к этому путем моделирования 

ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом учи
тель-логопед должен регулировать и стимулировать последователь
ность, логичность, связность и развернутость высказываний. Кроме 

этого, следует также формировать у обучающихся контрольно-оце
ночные действия путем организации проверки правильности вы
полнения заданий, в процессе которых дети тоже обучаются постро
ению связных высказываний.

Особое место в работе над развитием связной речи занимает со
ставление плана развернутого высказывания. В процессе этой рабо
ты учащиеся учатся определять тему высказывания, отделять глав
ное от второстепенного, строить собственные сообщения в 

логической последовательности. При этом большое внимание уде
ляется развитию таких приемов мыслительной обработки материа
ла, как деление текста по смыслу на отдельные части, выделение 

смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа.

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину