Индивидуальные исследовательские проекты : технология организации деятельности. 10-11 классы

М. Б. Лебедева
Е. А. Соколова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ  
ПРОЕКТЫ
Технология  
организации деятельности 
10–11 классы

Учебно-методическое пособие

УДК 373.1
ББК 74.2
Л33
Рецензенты:
О. Н. Шилова — доктор педагогических наук, профессор,  
профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО,
Т. Н. Носкова — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой  
цифрового образования Института информационных технологий  
и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена
Авторы:
М. Б. Лебедева — доктор педагогических наук, доцент,  
методист Санкт-Петербургского центра оценки качества  
образования и информационных технологий,
Е. А. Соколова — кандидат философских наук, доцент,  
зав. кафедрой филологического образования  
Ленинградского областного института развития образования

 
Лебедева, Маргарита Борисовна.
 
 
Индивидуальные исследовательские проекты : Технология 
организации деятельности. 10–11 классы : Учебно-методическое 
пособие / М. Б. Лебедева, Е. А. Соколова. — СПб.:  КАРО, 
2022. — 112 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1463-6.

В пособии рассмотрены подходы к организации проектной деятельности учащихся в 10–11 классах. 
Авторы показывают, как учащимся старшей школы перейти от групповой проектной работы к индивидуальному исследованию, спланировать индивидуальный исследовательский проект, описать его цели, задачи, результаты, сформулировать и доказать или опровергнуть гипотезу, осуществить основные этапы реализации проекта, получить 
планируемый продукт проектной деятельности. 
Цель пособия — представить технологию организации проектной 
деятельности, рассмотреть конкретные примеры организации проектной деятельности в старшей школе в соответствии с требованиями 
ФГОС, поэтому в книгу включены описания конкретных проектов. 
Издание адресовано учителям общеобразовательных школ, педагогам системы дополнительного профессионального образования и преподавателям высшей школы, методистам, студентам педагогических 
вузов и колледжей, руководителям образовательных учреждений.
Пособие имеет электронное приложение с дополнительными иллюстративными материалами и методическими разработками.

УДК 373.1
ББК 74.2 

© Лебедева М. Б., Соколова Е. А., 2022 
© КАРО, 2022
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1463-6

Л33

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

ГЛАВА 1  
Организация проектной деятельности в современной школе  . . . . . . . . . . . . . .  8

Цели и задачи проектной деятельности в контексте нормативных  
документов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
STEAM-подход в образовании и его роль в организации проектной  
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20
Этапы проектной деятельности в школе: от группового проекта в основной 
школе к индивидуальной исследовательской деятельности в старшей 
школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Критерии оценивания хода и результатов выполнения проектной деятельности: общие подходы, основные требования к оцениванию проектов  . . .  27
Индивидуальные исследовательские проекты в старших классах: цели и задачи в соответствии с требованиями ФГОС, основные особенности  . . . . .  32

ГЛАВА 2  
Требования к индивидуальным исследовательским проектам,  
рекомендации по изучению предмета «Индивидуальный проект»  . . . . . . . . . 38

Аппарат индивидуальных исследовательских проектов (цели, задачи, актуальность, объект, предмет, гипотеза и др.)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Этапы учебной деятельности при выполнении индивидуальных  
исследовательских проектов (визитная карточка и дневник проекта)  . .  41
Продукты проектной деятельности в условиях современной  
цифровой образовательной среды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Правила описания информационных ресурсов, которые использовались  
в индивидуальном проекте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Защита индивидуальных исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57
Критерии оценивания хода и результатов выполнения индивидуальных  
исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60
Школьные нормативные документы, регламентирующие выполнение  
индивидуальных исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Руководство выполнением индивидуального исследовательского проекта . .  66
Цифровая образовательная среда, обеспечивающая результативную работу 
над индивидуальным проектом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  69
Рекомендации по преподаванию предмета «Индивидуальный проект»  . . . . .  70

ГЛАВА 3  
Практические аспекты реализации индивидуальных проектов:  
примеры проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Проект «Все работы хороши, выбирай на вкус!»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Проект «Планируем семейный бюджет на месяц и на год»  . . . . . . . . . . . . . . .  81
Проект «Я волонтер»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
Проект «Робот — помощник человека»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
Исследование «Мотив денег в мировой и отечественной литературе»  . . . . .  88
Проект «Вопросы жизни и смерти в идейно-художественном замысле  
романа Гузели Яхиной „Зулейха открывает глаза”»  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  92
Проект «Радиопередача „Культура дня”»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95
Проект «Спасибо бабушке и деду за их великую Победу»  . . . . . . . . . . . . . . . .  97
Проект «Восстание декабристов: историческая реконструкция»  . . . . . . . . . . .  99
Проект «История одной картины»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  105
Список информационных ресурсов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106
Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  108

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших особенностей развития системы образования на 
современном этапе является организация выполнения школьниками в 
10–11 классах индивидуальных исследовательских проектов, которые 
подводят итоги обучения в школе, систематизируют знания школьников, 
готовят их к взрослой жизни и получению профессии, демонстрируют 
метапредметные умения, сформированные на протяжении всех лет 
школьной жизни.
Необходимость широкой организации проектной деятельности в современной школе регламентируется целым спектром нормативных документов, принятых в последние годы. Среди них важнейшие документы: Федеральные государственные образовательные стандарты, в том 
числе ФГОС общего среднего образования, Национальный проект «Образование» и Федеральные образовательные проекты, входящие в его 
состав: «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех 
каждого ребенка», «Учитель будущего» и др.1.
Выполнение индивидуальных проектов школьниками очень важно 
для 
реализации 
программы 
«Цифровая 
экономика 
Российской 
Федерации»2, поскольку в данной программе есть направление, связанное с развитием исследовательских компетенций граждан России.
Во ФГОС общего среднего образования подчеркивается, что результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

1  Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс]. Режим 
доступа: https://edu.gov.ru/national-project (Дата цитирования 21.01.2020)
2  Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена 
распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р). [Электронный 
ресурс]. Режим доступа: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (Дата 
цитирования 21.01.2020)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий 
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких 
учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования 
на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно 
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного 
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного 
исследования или разработанного проекта — информационного, естественно-научного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Выполнение индивидуального 
проекта обязательно для каждого обучающегося, оценка за выполнение 
проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и аттестате.
В настоящее время во всех учебных заведениях выполняются индивидуальные исследовательские проекты, но пока недостаточно методической литературы, которая может помочь учителю — руководителю 
проекта профессионально проконсультировать старшеклассников по вопросам формулировки темы проекта, его категориального аппарата, 
обес печить системную работу над проектом и оценку как всех этапов 
выполнения работы, так и продукта исследовательской деятельности. 
Данное пособие обобщает уже имеющийся опыт реализации индивидуальных проектов, в нем представлены современные требования к организации проектной деятельности, правила формулирования целей, 
задач, гипотез индивидуальных проектов, приводится описание возможных продуктов проектной деятельности и система работы над ними. Особое внимание уделяется школьным нормативным актам, регламентирующим выполнение индивидуальных проектов.

ВВЕДЕНИЕ 
7

Авторы попытались сделать пособие интерактивным. В его тексте читатель сможет найти систему QR-кодов и, пользуясь мобильным телефоном, по коду перейти к интернет-ресурсам и получить более детальную информацию по тому или иному вопросу.
Учащиеся старших классов, по-настоящему увлеченные исследовательской деятельностью, могут использовать данное пособие как самоучитель. Важно, чтобы выпускники педагогических вузов в рамках педагогической практики могли выступать руководителями-тьюторами выпускников школ. Тогда это пособие и для них. Данное пособие 
адресовано и учителям, которые ведут предмет «Проектная деятельность» 
в старших классах и являются общими организаторами выполнения 
учебных проектов.
При создании данного пособиям авторам очень пригодился опыт, полученный на протяжении десятилетней работы в российско-американском проекте «Обучение для будущего». Работа в проекте помогла в понимании сути проектной деятельности, правил ее организации, требований к продуктам проектной деятельности. При создании пособия авторы 
опирались на существующий опыт учебных заведений России. 
Очень помогла в осознании сущности, трудностей и проблем организации работы над индивидуальными исследовательскими проектами 
практика чтения потоковой лекции в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО). Мы выражаем благодарность Шаталову Максиму Анатольевичу — доктору педагогических наук, проректору по учебной работе ЛОИРО за участие в обсуждении идей проектов, 
методологических подходов и концептуальных решений по организации 
выполнения индивидуальных исследовательских проектов.
Авторы будут благодарны за отзывы и пожелания, присланные на 
электронную почту margospb56@gmail.com (Лебедева Маргарита Борисовна), sokolovapr@yandex.ru (Соколова Елена Анатольевна).

ГЛАВА 1.  
ОРГАНИЗАЦИЯ  
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В КОНТЕКСТЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют 
новых способов организации образовательного процесса, использования современных педагогических технологий, нацеленных на 
активную познавательную деятельность обучающихся. Важнейшей 
целью образования в цифровом обществе становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и 
четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В системе образования во всем мире в настоящее время большое внимание уделяется организации проектной деятельности 
учащихся, поскольку именно этот вид образовательной деятельности направлен на формирование у учащихся soft skills*, столь важных в современном мире. Гибкие, или мягкие, навыки (англ. soft 
skills) — комплекс неспециализированных, важных для любой карьеры надпрофессиональных навыков, отвечающих за успешное 
участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и 
являющихся сквозными, т. е. не связанными с конкретной предметной областью.
По мнению Владислава Шипилова (предпринимателя, бизнестренера, основателя «SBA University»), soft skills связаны в первую 
очередь с:
— коммуникативными умениями и навыками социальной адаптации (развитый эмоциональный интеллект, умение слушать и 

ГЛАВА 1.  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
9

строить диалог, убеждать и аргументировать, вести презентации, 
работать в команде);
— менеджерскими способностями (тайм-менеджмент, лидерские качества, самодисциплина, умение решать проблемы, управление эмоциями и стрессом, планирование и целеполагание, инициативность);
— навыками эффективного мышления (умение мыслить рационально и критически, способность находить креативные решения, 
видеть систему и структуру, умение искать и анализировать информацию);
— управленческими навыками (постановка задач, мотивирование, менторство, коучинг, контроль исполнения задач) [17].
Важную роль в современном мире играет развитый эмоциональный интеллект. В Википедии данное понятие описывается 
следующим образом: «это способность человека распознавать 
эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими 
эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач» [2]. 
Одним из самых необходимых качеств в ближайшие годы станет 
адаптивность, так как умение учиться и приспосабливаться к новым условиям и задачам становится важнее многих устоявшихся 
навыков. С учетом меняющегося спроса на профессиональные навыки Всемирный экономический форум (ВЭФ) определил основные навыки, необходимые в XXI веке (см. таблицу на с. 10).
В России необходимость реализации проектной деятельности 
регламентируется целым рядом нормативных документов. Прежде 
всего это Федеральные государственные образовательные стандарты; вторая группа — документы, обеспечивающие функционирование цифровой экономики в Российской Федерации; наконец, это 
национальный проект «Образование», федеральные и региональные образовательные проекты, входящие в его состав.
Методологической основой современных федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: 
а) формирование готовности обучающихся к саморазвитию и 
непрерывному образованию; 
б) активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся. 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

В этой связи во ФГОС подчеркивается, что одной из важнейших 
задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных), поэтому нам так необходим поиск адекватных 
способов и форм организации образовательного процесса, с помо
Основополагающие, 
ключевые навыки
Компетенции 
Качества характера

Языковая компетенция, 
умение грамотно выражать свои мысли

Критическое мышление 
и умение решать проблемы и критически 
оценивать информацию

Адаптивность

Навык работы с цифрами и данными

Умение учиться с использованием возможностей цифровых технологий 

Инициативность и 
предприимчивость

Читательская грамотность
Умения и навыки продуктивного чтения 
Креативность и стрессоустойчивость

Научная грамотность
Способность к эффективной коммуникации

Социальная и культурная информированность

Компьютерная (цифровая) грамотность

Умение сотрудничать, 
используя возможности 
цифровых технологий

Любознательность и 
стремление постоянно 
развиваться и совершенствоваться в области цифровых технологий

Финансовая грамотность

Умение планировать 
финансы, время и другие ресурсы

Активность и внимательность

Культурная и гражданско-правовая грамотность

Эмоциональный интеллект
Самостоятельность

ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ XXI ВЕКА