Русская и зарубежная литература рубежа ХХ-ХХI веков: круг проблем и основные тенденции развития

Я.В. Погребная 

РУССКАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА 
XX-XXI ВЕКОВ:
КРУГ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И ОСНОВНЫЕ 
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ 

Учебное пособие. Практикум

Уровень основной образовательной программы магистратуры 
Направление 44.04.01 – «Педагогическое образование» 
Профиль: «Языковое и литературное образование» 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

2-е издание, стереотипное

Научный редактор 
д-р филол. наук, профессор Е.И. Дворникова 

Рецензенты: 
д-р филол. наук, профессор М.Ч. Ларионова 
(заведующий лабораторией Южного научного центра РАН, Ростов-на-Дону), 
д-р филол. наук, профессор С.В. Перевалова 
(Волгоградский государственный социально-педагогический институт, Волгоград) 

Погребная Я.В. 
Русская и зарубежная литература рубежа ХХ-ХХI веков: круг 
проблем и основные тенденции развития [Электронный ресурс] / 
учебное пособие; пактикум. — 2-е изд., стер. —М. : ФЛИНТА, 2021. — 
382 с. 

ISBN 978-5-9765-4581-6 

В учебном пособии анализируются актуальные тенденции развития современной 
зарубежной литературы: интеграция, глобализация и дифференциация мирового 
литературного процесса, синестезия научного и художественного мышления, 
публицистики и литературы, разных видов искусства в ойкумене художественной 
литературы, а также адаптируются к обсуждению на практических занятиях 
произведения зарубежных писателей рубежа ХХ-ХХI веков: М.В. Льосы (Перу), Ч. 
Паланика (США), Дж. Кутзее (Австралия), К. Исигуро (Англия), Дж. Апдайка (США), 
С. Мрожека (Польша), А. Нотомб (Бельгия), М. Сутера (Швейцария), Ж-М. Г. Леклезио 
(Франция, Маврикий), А. Барикко (Италия), Дж. Литтела (США-Франция), а также 
русских писателей-билингвистов И. Бродского и В.В. Набокова и отечественных 
писателей рубежа ХХ-ХХI веков: В. Сорокина, М. Палей, Ю. Слепухина, Ю. Буйды, Б. 
Акунина. 
Предназначена для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.01. – 
«Педагогическое образование», профилю «Языковое и литературное образование», а 
также для студентов гуманитарных факультетов и читателей, интересующихся 
актуальными тенденциями развития мирового литературного процесса. 

УДК 821. 11 Зарубежная литература 
ББК 83(2Рос=Рус)1 

ISBN 978-5-9765-4581-6               
 ©Погребная Я.В., 2021 
©Издательство «ФЛИНТА», 2021 

УДК  821.11Зарубежная литература 
ББК  83(2Рос=Рус)1 
 П43 

П43

К вопросу об эффективных методиках реорганизации содержания 

историко-литературных дисциплин в высшей школе 

В начале ХХI века высшая школа оказалась в беспрецедентной ситуации, 

которая находит отдаленные и приблизительные аналогии только с тем 

периодом развития высшего образования, когда после изобретения И. 

Гутенберга1 рукописная книга уступила место печатной и, таким образом, 

значительно упростился процесс поиска и получения нужной информации. 

Хотя, бесспорно, в XY веке образование не носило массового характера, 

поэтому революционные изменения в области передачи и получения знания не 

определяли суть и направление текущих социально-исторических процессов. В 

современных условиях тотальной информатизации, возможности быстрого 

получения информации любого характера фактически в любой точке 

пространства, существенному, а порой, и кардинальному, обновлению должно 

подвергнуться не столько содержание образования, сколько сами методы и 

методики преподавания и обучения и в средней, и в высшей школе. Методику 

преподавания речеведческих дисциплин, включая историко-литературные и 

литературоведческие, 
необходимо 
реформировать 
и 
совершенствовать 

особенно тщательно и взвешено, поскольку приобретение фактических знаний 

в этой области, хотя и сохраняет центрообразущее значение, все же не 

выступает главной стратегической целью, поскольку основные цели изучения 

историко-литературных дисциплин определяются их воспитательным и 

эстетическим значением и состоят в формировании активной гуманистической 

и гражданско-патриотической позиции, чувства ответственности за сохранение 

и приумножение культурного наследия, в формировании художественного 

вкуса, культуры чтения, собственно побуждения к чтению. 

Материалом, который лег в основу выработки концепции преподавания 

историко-литературных дисциплин в высшей школе, выступает комплекс 

1 Иога́нн Генсфляйш цур Ладен цум Гу́тенберг (между 1397 и 1400—1468) — немецкий первопечатник, 
первый типограф Европы. В середине 1440-х годов создал способ книгопечатания подвижными литерами, 
оказавший огромное влияние не только на европейскую культуру, но и на всемирную историю. 1440 год 
выступает точкой отсчета современного книгопечатания, хотя точная дата изобретения нового способа 
книгопечатания не установлена. 

методов и приемов, выработанный и апробированный автором на протяжении 

тридцати 
лет 
преподавания 
данных 
дисциплин 
в 
высшей 
школе, 

представленный в ряде опубликованных учебных и учебно-методических 

пособий, в том числе с Грифом УМО2 , а также документы, регламентирующие 

современный образовательный процесс в высшей школе (ФГОСы, «Концепция 

преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» и ее 

общественное 
обсуждение, 
а 
также 
правительственные 
документы, 

предписывающие список мер по ее внедрению). Методами обработки и 

систематизации методического материала и накопленного практического опыта 

выступили 
общенаучные 
методы 
описания, 
анализа 
и 
обобщения 

эмпирического материала. 

 «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской 

Федерации» была утверждена распоряжением Правительства РФ 9 апреля 2016 

года. Утверждению концепции предшествовало ее широкое общественное 

обсуждение, как подчеркнул 7 июля 2015 г. на заседании рабочей группы по 

разработке концепции Сергей Нарышкин (председатель ГД с 2011 по 2016 гг.): 

«…сама широта и сложность темы, за которую мы беремся, не терпит каких
либо кулуарных решений. Здесь затрагиваются не одни лишь вопросы 

образовательного процесса, подготовки учебно-методических материалов, но и 

интересы всего российского общества, причем не только нынешнего, но 

и будущих поколений»3. В утвержденном тексте «Концепции» в разделе 

«Значение учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в современной 

системе образования» значение литературы как вида искусства и учебного 

предмета определено широко и емко, с полным осознанием того нравственно 

формирующего 
и 
воспитательного 
воздействия, 
которое 
литературное 

2 Погребная Я.В. История зарубежной литературы Средних веков. Учебное пособие. Гриф УМО. 
Ставрополь, 2011. 301 с.; Погребная Я.В. Актуальные проблемы современной мифопоэтики. Учебное пособие 
для магистратуры. ГРИФ УМО. Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2012. 372 с.; Погребная Я.В. Инновационные 
технологии в педагогическом образовании: практикум по зарубежной литературе средних веков и эпохи 
Возрождения в системе подготовки учителя словесника: учебно-методическое пособие.Ставрополь: Изд-во 
СГПИ, 2016. 200 с.; Погребная Я.В. История зарубежной литературы. Эпоха Возрождения. Учебное пособие. 
Изд. 2-е. М.: Флинта. Наука. 2017. 328 с. 
3Обсуждение концепции преподавания русского языка и литературы// Учительская газета. № 42 от 20 
октября 2015 года. // URL: http://ug.ru/archive/62345 [Электронный ресурс] (Дата обращения 12.12.2020) 

произведение оказывает на читателя: «Литература – это культурный символ 

России, высшая форма существования российской духовности и языка»4. 

Вместе с тем, в «Концепции» отчетливо сформулированы проблемы 

мотивационного и содержательного характера, с которыми сталкиваются 

преподаватели и ученики, а также студенты, в процессе изучения литературы. 

Первая существенная проблема вызвана объективными социальными и 

техническими 
реалиями 
современности, 
в 
которой 
ориентация 
на 

прагматические потребительские ценности, ускоренный темп жизни и 

появление 
разнообразных 
носителей 
информации 
не 
способствуют 

возникновению настоятельной, постоянной потребности в чтении, развитию 

художественного вкуса, хотя именно формирование читательской компетенции 

разработчики концепции преподавания литературы считают главной целью 

изучения литературы. Вторая проблема состоит в очевидном дисбалансе между 

содержательным объемом историко-литературных дисциплин и количеством 

отводимых на изучение дисциплин учебных часов, именно этот дисбаланс 

также очевидно выступает препятствием для формирования потребности в 

чтении и совершенствовании культуры чтения. Между тем, как подчеркнул 

А.Н. Архангельский, основной вопрос, на который должны ответить и 

разработчики «Концепции», и учителя, и родители – это «вопрос о том, как 

читать, как связать прочитанное со своей жизнью, как сохранить привычку к 

чтению на всю жизнь»5. Эту задачу можно в полной мере экстраполировать и 

на вузовское изучение историко-литературных курсов.  

В качестве инструментов для решения поставленных задач и в 

«Концепции», в «Распоряжении Правительства РФ от 9 апреля 2016 г.» 6 и в 

 

4 Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением 
Правительства РФ 9 апреля 2016 г. № 637-р) URL: http://base.garant.ru/71380432/ [Электронный ресурс] (Дата 
обращения 12.12.2020) 

5 Архангельский А.Н. «Хороший учебник литературы, так сказать, бетонирует дно. И помогает держать 
планку» // Интервью у классной доски. Беседовал Вс. Волков. // Литература в школе. № 4, 2016. С.4-8. С.4-5. 
6 Распоряжение Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р О концепции преподавания русского 
языка 
и 
литературы 
в 
Российской 
Федерации 
// 
Система 
ГАРАНТ: 
URL: 

http://base.garant.ru/71380432/#friends#ixzz4oQuNo7Tn[Электронный ресурс] (Дата обращения 12.12.2020) 

«Плане 
мероприятий»7 
предлагается 
совершенствование 
методики 

преподавания литературы и применение инновационных методических 

приемов, внедрение цифровых технологий, более широкое и плодотворное 

использование возможностей региональной культурной среды – музеев, 

концертов, библиотек, театров, выставочных площадок. Не отрицая важности и 

результативности всех предложенных инструментов, особенно применения 

цифровых и интерактивных методов обучения как в школе, так и в вузе, 

позволю заметить, что названные инструменты скорее определяют форму 

подачи материала, чем собственно методы и приемы его анализа. Именно 

метолодия 
современного 
литературатоведческого 
анализа, 
комплексно 

сочетающая академические и инновационные методы анализа произведении 

яот историко-литературного комментария до структурно-семиотического 

анализа, 
должна 
быть 
тщательно 
разработана 
и 
адаптирована 
к 

художественным особенностям конкретного литературного произведения, 

жанровой системы или художественного направления. Не менее значимая 

проблема 
– 
это 
несоответствие 
содержательного 
объема 
историко
литературный дисциплин тому количеству аудиторных часов, которые 

отводятся на их изучение. Этот дисбаланс преодолевается не только путем 

формирования читательской компетенции, художественного вкуса и культуры 

чтения, но и, в неменьшей степени, путем освоения и закрепления современных 

технологий литературоведческого анализа, формирования методологического 

аппарата, 
направленного 
на 
осмысление 
и 
анализ 
художественного 

произведения. 

В процессе общественных слушаний в Общественной палате РФ темы 

«Обсуждение проекта Концепции преподавания русского языка и литературы в 

образовательных организациях Российской Федерации» от 1 декабря 2015 года 

С.А. 
Зинин, 
доктор 
педагогических 
наук, 
профессор, 
Председатель 

Федеральной предметной комиссии по литературе, сопоставляя объем 

 

7 План мероприятий по реализации «Концепции преподавания русского языка и литературы в 
Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 
года, № 637-р. // URL: http://www.edustandart.ru/wp-content/uploads/2016/07/Plan-meropriyatij.pdf [Электронный 
ресурс] (Дата обращения 20.12.2020) 

программных произведений для обязательного изучения с количеством 

отводимых на это изучение часов, разумно предположил, исходя из 

распространенного сейчас в организации процесса обучения способа решения 

проблем, что первым предложенным решением выступает «оптимизация», то 

есть сокращение: «Первое решение, как известно, это оптимизировать 

программу. Привести ее в соответствие, такая аккуратная очень формулировка: 

«привести в соответствие с часами, которые отводятся на нее»»8. О той же 

возможности через соотнесение вариативной и основной ядерной части 

программы говорил и Д.П. Бак: «Нужно определить «золотой» список классики 

– мне это хорошо известно, потому что я преподаю 34-й год. А дальнейшая

вариативная часть обязательно должна быть в школьном образовании. Нет цели

изучить, подробно прочесть и понять абсолютно все. Цель другая – научить

правильно понимать литературу, любить литературу»9. Но при этом конкретное

применение «оптимизации» к содержанию как вузовских, так и школьных

курсов литературы оказывается не только сложным, но и фактически

неосуществимым процессом: иными словами, какие произведения каких

писателей можно исключить из школьной или вузовской программы по

литературе? Как замечает тот же С.А. Зинин, тот, кто решится взять на себя

такую ответственность, «это какой-то русский лихой человек с большой

дороги, которого все боялась наша интеллигенция на протяжении веков»10.

Более того, значительное увеличение вариативной части программы приведет к

утрате общих ценностных и культурных ориентиров, которые формируются

прежде всего на основании приобщения к духовному, нравственному и

историческому опыту народа, который отражен в его художественной

8 Общественные слушания в Общественной палаты РФ темы «Обсуждение проекта Концепции 
преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Российской Федерации» от 1 
декабря 
2015 
года 
URL: 
http://uchitel-slovesnik.ru/data/uploads/obsugdenie-concepcii/2/stenogramma.pdf 

[Электронный ресурс] (Дата обращения 20.12.2020) 

9 Разрабатывается концепция преподавания русского языка и литературы. Новости культуры. Эфир ТВ 
«Культура» от 06.07. 2015 г. 19-00. // URL: http://tvkultura.ru/article/show/article_id/136851 [Электронный ресурс] 
(Дата обращения 12.12.2020) 

10 Общественные слушания в Общественной палаты РФ темы «Обсуждение проекта Концепции 
преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Российской Федерации» от 1 
декабря 
2015 
года 
URL: 
http://uchitel-slovesnik.ru/data/uploads/obsugdenie-concepcii/2/stenogramma.pdf 

[Электронный ресурс] (Дата обращения 20.12.2020) 

литературе, то есть фактически к утрате единых нравственных принципов, 

консолидирующих народ и государство.  

Не менее остро эта проблема стоит и в организации содержания той или 

иной историко-литературной дисциплины в терминах той сетки часов, которая 

отводится на ее изучение. В качестве способа решения проблемы можно 

предложить 
актуализацию 
не 
столько 
межпредметных, 
сколько 

внутрипредметных связей на поле сравнительного литературоведения. В эфире 

ТВ «Культура» в программе «Новости культуры» от 06.07.2015 г. Д.П. Бак – 

председатель рабочей подгруппы по разработке концепции преподавания 

литературы – тоже акцентировал внимание на необходимости актуализировать 

не только межпредметные, но и внутрипредметные связи в рамках 

сравнительно-исторического изучения литературы: «Нужно показывать, как 

русская литература связана с мировой и попытаться понять, как в середине XIX 

века она стала властительницей дум интеллигенции Европы и Азии»11. В 

процессе 
изучения 
историко-литературных 
дисциплин 
в 
вузе 
аспект 

сравнительно-исторического анализа как микро-, так и макро явлений 

литературного процесса необходимо актуализировать в еще большей степени, 

исходя из большей степени мотивированности и лучшей теоретической 

подготовки студентов-филологов сравнительно с школьниками.  

Фундаментальной основой теории искусства как «социального действия», 

разработанной М.М. Бахтиным, выступала идея понимания произведения 

искусства как части «всей культуры эпохи», а именно идея «большого 

времени», как единства «процесса становления культуры человечества», 

направленного на постоянное развитие и обогащение новыми смыслами12. 

Осмысливая итоги развития мировой литературы ХХ века, Л.Г. Андреев 

 

11 Разрабатывается концепция преподавания русского языка и литературы. Новости культуры. Эфир ТВ 
«Культура» от 06.07. 2015 г. 19-00. // URL: http://tvkultura.ru/article/show/article_id/136851[Электронный ресурс] 
(Дата обращения 20.12.2020) 

12 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с. С.350. 

приходит к следующему выводу: «Таким, образом, достигается синтез в 

природе искусства, как, впрочем, и духовной культуры в целом»13.  

Тенденция к объединению мирового литературного процесса приводит к 

выработке устойчивого эстетического концепта, общности тем, образов, 

сюжетов, 
мотивов, 
проблем 
и 
персонажей 
в 
творчестве 
писателей, 

принадлежащих к разным национальным литературам. Поэтому целесообразно 

выстраивать содержание разделов дисциплины «История литературы», включая 

историю русской и зарубежной литературы, исходя не из дифференциации 

литературного процесса, рассматривая историю национальной литературы 

автономно, но по общим проблемным направлениям (тема судьбы и 

преодоления власти обстоятельств, тема детства, тема молодого человека и его 

взросления, тема конфликта поколений, тема человека в поисках своего места в 

жизни, тема человека в эпоху социально-исторических катаклизмов), 

особенностям метода и жанра (трансформации классических и неклассических 

типов художественного сознания реализма и модернизма и тенденции к их 

интеграции, историческая поэтика жанра и типология жанра романа, например, 

актуального для ХХ века романа-антиутопии), соответственно с типологией 

жанра 
(социальный 
роман, 
философский 
роман, 
детективный 
роман, 

фантастический роман, исторический роман, семейная хроника), особенностям 

организации текста (интертекстуальность и ее формы, миф и литература, 

фольклор и литература, история и литература, текст в тексте), учитывая 

функциональный критерий (массовая литература, литература и кино), в 

соответствии с ведущей философской концепцией (философия Просвещения и 

художественная 
литература, 
концепция 
«естественного 
человека» 
в 

художественной 
литературе, 
романтическая 
концепция 
свободы 
в 

художественной литературе, экзистенциализм и художественная литература). 

Адекватно отвечающей целям изучения данного раздела дисциплины 

представляется стратегия типологического сопоставления разнонациональных 

 

13 Андреев Л.Г. Чем же закончилась история второго тысячелетия? (Художественный синтез и 
модернизм) //Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000: Учеб. пособие / Л.Г. Андреев, Г.К. 
Косиков, Н.Т. Пахсарьян и др.; под ред. Л.Г. Андреева. М.: Высшая школа, 2001. 335 с. С. 292-334. С.293. 

литератур на макро- и микроуровнях: от художественных течений и направлений, 

модификаций родо-жанровых явлений до развития отдельных тем и образов в 

творчестве различных писателей. Необходимо отметить, что тематическая 

организация историко-литературных курсов позволяет достаточно полно 

проанализировать 
значительное 
число 
художественных 
произведений, 

несмотря на небольшое количество часов аудиторной работы, запланированных 

программой. 

Необходимо подчеркнуть, что тематическая организация историко
литературных 
курсов 
не 
означает 
игнорирования 
анализа 
мирового 

литературного процесса в контексте его взаимосвязей с текущей гражданской 

историей и развивающимся историко-культурным процессом, равно как и 

исключение из числа актуальных проблемы национального своеобразия 

литературы и культуры, необходимости изучения и анализа национальной 

литературы как системного художественного единства, изучения аспекта 

взаимосвязей и взаимообогащения различных национальных литератур. 

Особенности национального менталитета, категория национального как 

эстетический фактор составляют исследовательскую доминанту при оценке 

художественного своеобразия и всемирного значения любой национальной 

литературы. Но при этом значение и роль отдельной национальной литературы 

могут быть осознаны только при условии ее анализа в контексте литературы 

мировой, равно, как и значение отдельного произведения или творчества 

отдельного писателя идентифицируются только при условии его рассмотрения 

как части мирового литературного процесса в целом. 

Таким образом, воплощение «Концепции преподавания русского языка и 

литературы» не только насущная необходимость и важнейшая государственная 

образовательная задача, но и долгосрочный креативный процесс в рамках 

педагогики сотрудничества, который открывает новые перспективы для 

изучения и преподавания литературы в школе и в вузе.