Иностранный язык для дошкольников. Уроки общения (на примере английского языка)

Н.А. Тарасюк


ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Уроки общения
на примере английского языка

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное


Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия по специальности 021700 — Филология (учитель иностранного языка)





Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021

  УДК 372.881.111.1(075.8)
  ББК 74.102я73
      Т19



Р е ц е н з е н т ы: д-р пед. наук, проф. кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ Р.К. Миньяр-Белоручев;
канд. пед. наук, зав. кафедрой английского языка Курского государственного педагогического университета, доцент В.В. Бужинский






      Тарасюк Н.А.
  Т19 Иностранный язык для дошкольников. Уроки общения (на примере английского языка) [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н.А. Тарасюк. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 112 с.
          ISBN 978-5-9765-4585-4

          Книга посвящена теоретическим и практическим проблемам обучения иноязычному общению дошкольников в русле коммуникативности (на базе английского языка). Пособие призвано помочь педагогам овладеть основами коммуникативного обучения иноязычному общению дошкольников.
          Для преподавателей любого языка как иностранного, а также для студентов языковых факультетов университетов, специализирующихся в сфере иноязычного дошкольного образования.

                                        УДК 372.881.111.1(075.8)
ББК 74.102я73






ISBN 978-5-9765-4585-4

   © Тарасюк Н.А., 2021
   © Издательство «ФЛИНТА», 2021

ПРЕДИСЛОВИЕ



   Иностранный язык сегодня становится в большой мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей, с интернационализацией народной дипломатии. Иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа (имиджа) россиянина за рубежом, позволяет разрушить барьер недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру и осваивать чужую.
   Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в школах и вузах, но и во многих дошкольных учреждениях, на разных курсах, в кружках, в семье. Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.
   Все это доказывает актуальность овладения иностранным языком в раннем возрасте и требует поиска эффективных путей совершенствования методики преподавания.
   В данном пособии рассмотрены основные проблемы обучения иноязычному общению дошкольников в русле коммуникативной методики. Сущность коммуникативного обучения заключается в том, что процесс обучения иноязычному общению строится в соответствии с законами реального общения и является его моделью. “Создать процесс обучения как модель процесса общения — означает смоделировать основные, принципиально важные, сущностные параметры общения, к которым относятся: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения, взаимопонимание и взаимодействие речевых партнеров, ситуации как формы функционирования общения, содержательная основа процесса общения, система речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения, функциональный характер усвоения и использования речевых средств, эвристичность (новизна) общения” (Е.И. Пассов, 1989).
   Учет вышеуказанных параметров реального общения в процессе обучения позволяет учителю не только решать учебные и воспитательные задачи, но и развивать способности детей и воспитывать их, что особенно важно применительно к дошкольному обучению,

3

обучению, где воспитательные и развивающие цели выступают в качестве ведущих.
   В первой части рассматриваются общетеоретические проблемы коммуникативного обучения дошкольников, вопросы технологии коммуникативного обучения, а также специфика организации обучения на данной возрастной ступени. Во второй части представлены методические разработки уроков английского языка, демонстрирующие реализацию представленных теоретических положений.
   Коммуникативная модель обучения иноязычному общению, представленная в пособии, построена на интегративной основе:
   —  иностранный язык и музыка (см. ноты по ходу упражнения);
   —  иностранный язык и ритмика;
   —  иностранный язык и изобразительная деятельность (см. комментарии в практической части);
   —  иностранный язык и предметная деятельность (см. Приложение 1).
   Предлагаемый подход к обучению полностью соответствует возрастным особенностям детей пяти-шестилетнего возраста, для которых свойственно нерасчлененное, целостное восприятие мира, поэтому он является наиболее эффективным на данной ступени.
   При создании пособия учитывался опыт формирования общеевропейских стандартов в данной области (материалы Совета Европы), а также результаты исследований, проведенных в Российском Центре иноязычного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации при ЛЕПИ.
   Предлагаемая методика еще далека от совершенства, поэтому автор будет весьма признателен за любые замечания, связанные как с ее теоретическими, так и с практическими аспектами.
   Автор выражает искреннюю признательность заслуженному деятелю науки РФ, профессору Е.И.Пассову, чьи исследования сделали возможным разработку и воплощение многих положений коммуникативной методики в теорию и практику дошкольного обучения иноязычному общению, а также представителю Корпуса Мира (США) профессору Линде Вербнер за ценные рекомендации в лингвострановедческом плане.

Часть I.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ



ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РАННЕЙ СТУПЕНИ


                                    Педагогическое воздействие, направляющая роль воспитания нигде не приобретает такого решающего значения для всей судьбы детской речи и детского интеллектуального развития, как в случае двуязычия детского населения.

Л. С. Выготский


   Вопросы, связанные с обучением иностранному языку дошкольников, являются сегодня предметом широких дискуссий, поскольку раннее детство (с 5 лет) рассматривается специалистами как наиболее благоприятный период для овладения иностранным языком (Е.И.Негневицкая, В.С.Мухина, Н.Д.Гальс-кова, З.Я.Футерман и др.).
   Однако, как показала практика, процесс обучения иностранному языку дошкольников не принес еще должных результатов в силу разных причин, среди которых выделим следующие: нерешенность организационных вопросов (нет преемственности между детскими дошкольными учреждениями и школой), отсутствие должного методического обеспечения (нет общепринятых теоретических положений, на которых должна основываться вся система обучения), нехватка специально подготовленных кадров, высокие экономические затраты и низкий не удовлетворяющий потребностям общения уровень усвоения иностранного языка детьми (они не могут пользоваться языком как средством общения).
   Все это вызывает сомнения в правомерности дошкольного обучения иностранному языку вообще. Предлагаемые методики обучения не учитывают всех объективно существующих факторов и условий реального процесса обучения. Только тогда, когда образовательная задача соответствует социальному заказу общества,

5

учитывает условия, сложившиеся в данном обществе, и отражает объективные потребности его развития, ее реализация будет способствовать решению социальных проблем и тем самым вести к дальнейшему прогрессу общества.
   Анализ литературы показывает, что при обучении иностранному языку практическая цель, т. е . приобретение определенных навыков и умений, всегда выдвигалась в качестве ведущей. Представляется, однако, что на ранней ступени иностранный язык призван и должен решить более важную цель, чем только приобретение определенных практических навыков и умений. Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане. “Образовательное значение иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей учащихся, в развитии филологического образования путем сопоставления языков, тщательного изучения строя иностранного языка” (Л .В.Щерба, 1974). Язык для ребенка — это прежде всего средство развития, познания и воспитания. Сверхзадачей на ранней ступени обучения должно стать развитие личности ребенка средствами иностранного языка.
   Мы полностью принимаем и разделяем точку зрения И .А. Зимней (1991), согласно которой иностранный язык, как и родной, должен обеспечивать социальные, интеллектуальные и личностные функции человека. Считаем целесообразным рассматривать иностранный язык на ранней ступени обучения: как средство формирования интеллекта ребенка и развития его способностей; как средство осознания собственного “я” и самовыражения; как средство социального взаимодействия, с помощью которого ребенок овладевает социальным опытом.
   На ранней ступени обучения язык должен прежде всего рассматриваться как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов и способностей. Через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребенок развивается, воспитывается, познает мир и себя, т.е. овладевает всем тем духовным богатством, которое может дать ребенку процесс иноязычного образования. Развитие на ранней ступени не менее практично, чем само владение языком, поскольку является предпосылкой успешного обучения в будущем.
   Итак, в содержание обучения иноязычному общению на ранней ступени необходимо ввести следующие четыре аспекта: развивающий (приоритетный), воспитательный, познавательный и учебный. Цель обучения по всем этим аспектам может быть сформулирована следующим образом:
   — развитие психических функций ребенка через процесс овладения иностранным языком;

6

   — удовлетворение познавательных потребностей ребенка;
   — создание мотивации у ребенка к дальнейшему овладению иностранным языком;
   — воспитание гражданина не только своей страны, но и мира; — повышение результативности овладения языком.


ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОГО ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДОШКОЛЬНИКАМИ

   Проблема раннего обучения иностранному языку заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться преимуществами сензитивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте. Экспериментальные исследования указывают на то, что после 9 лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого механизма. Оптимальным возрастом для начала обучения иностранному языку является возраст 5 лет. Е. Н. Протасова отмечает, что к 5 годам система родного языка уже достаточно хорошо освоена, и к новому языку ребенок относится уже сознательно. Данный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком в силу ряда психологических особенностей, характерных для ребенка-дошкольника (интенсивное формирование познавательных способностей, быстрое и легкое запоминание языковой информации — импринтинг, особая чуткость к явлениям языка, способность к имитации).
   Виднейшие психологи нашей страны, такие, как Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, считают, что при организации обучения следует опираться на особенности, качества и свойства, которые уже являются созревшими чертами личности ребенка. Лишь при четком определении психологических возможностей ребенка и трудностей, которые он может встретить в процессе обучения, можно создать методику, несущую в себе развивающий и образовательный потенциал.
   На какие же психологические особенности возраста педагогу необходимо опираться, чтобы сделать обучение более эффективным?
   Существуют следующие предпосылки к успешному овладению иностранным языком в пятилетием возрасте:
   1)   способность целевого запоминания необходимой информации;
   2)   начало формирования процесса логического мышления;


7

   3)   появление способности оценивать свои поступки и поступки своих товарищей, осознание того, что плохо и что хорошо;
   4)   закладывание фундамента представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное умственное развитие;
   5)   более высокий темп умственного развития детей дошкольного возраста по сравнению с более поздними возрастными периодами (А.В.Запорожец, В.С.Мухина);
   6)   формирование способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения;
   7)   развитие образного мышления и начало постепенного перехода к понятийному мышлению;
   8)   расширение и углубление содержательной, мыслительной деятельности детей;
   9)   интенсивное формирование познавательных потребностей, потребностей в новых знаниях и способах умственной деятельности;
   10)   способность сохранять устойчивое внимание при выполнении заданий. Устойчивость внимания приобретает особую сензитивность к эмоционально значимым раздражителям (Л. П. На-батникова);
   11)   обладание способностью к импринтингу, позволяющей дошкольникам сравнительно легко усваивать иностранный язык;
   12)  преобладание воображения.

ТРУДНОСТИ УСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНИКАМИ

   В дошкольном возрасте возникают специфические трудности усвоения второго языка. У дошкольников пока еще отсутствуют действительные и актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной силой стимулирует процессы овладения родным языком. Овладение иностранным языком остается недостаточно мотивированным видом познавательной деятельности.
   Цели, которые ставят перед ребенком взрослые, для него слишком абстрактны, поэтому все обучение вынужденно строится как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизиологических потребностей и возможностей ребенка. В этом — основа и преимуществ, и недостатков раннего изучения иностранных языков.
   У дошкольников могут возникать личностные психологические барьеры в связи с непривычными звуками иноязычной речи,



8

странными для детей словами и фразами, случайными ассоциациями с родной речью. Достичь успеха в учебной деятельности позволяет использование личностно-гуманного подхода к учащимся (Ш.А.Амонашвили), предполагающего применение стимулирующих оценок, призов, привлечение внимания детей к успехам в учебной деятельности.



ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

   Качество знаний может свидетельствовать об эффективности процесса обучения только в единстве с достигнутым уровнем интеллектуального развития обучаемых.
   В процессе приобретения языковых знаний дошкольник должен достигать качественно нового уровня интеллектуального развития. Технология усвоения заданного содержания должна превращаться в технологию интеллектуального развития учащихся (Мильруд, 1992). Важнейшей целью дошкольного обучения является развитие личности ребенка, что предполагает формирование потребностей и мотивов познавательной деятельности, любознательности и специальных интересов, сообразительности и нестандартности мышления, творческого воображения и учебных способностей.
   Однако в настоящий период методико-педагогический потенциал развивающего воздействия иностранного языка на личность ребенка используется недостаточно, обучение иностранному языку еще не превратилось в механизм развития личности будущих взрослых граждан страны (И . Л . Бим, 1989). В дошкольном образовании еще недостаточно присутствует развивающий аспект — важнейший фактор всестороннего развития личности ребенка; общеобразовательное и развивающее значение иностранного языка на ранней ступени до сих пор полностью не раскрыто.
   Л . С . Выготский подчеркивал зависимость развития мышления учащихся от педагогических условий: “Там, где среда не создает соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта, там мышление подростка не развивает всех действительно заложенных в нем возможностей, не доходит до высших форм или достигает их с крайним опозданием” (Л.С.Выготский, 1972, т. 2, с. 134). Идея Выготского сводилась к тому, что само по себе накопление языковых знаний, ассоциаций и связей никогда не приводит к появлению высших форм интеллектуальной де9

ятелъности (Л.С.Выготский, 1982). Овладение речевыми средствами иностранного языка лишь в том случае может способствовать интеллектуальному развитию учащихся, если этот процесс неразрывно связан с развитием мыслительных функций.
   Методический поиск должен быть направлен на то, чтобы найти способы стимулирования речемыслительной активности и активизации коммуникативно-познавательной деятельности дошкольников, способствующей их интеллектуальному развитию.
   Ведущими при раннем обучении являются воспитательный и развивающий аспекты. Только развив различные способности учащихся, можно заложить основу, которая в дальнейшем поможет ребенку успешно овладеть любым иностранным языком, а при необходимости стать полиглотом.


   В процессе обучения иноязычному общению на ранней ступени обучения педагог должен решать следующие задачи:


   1. В развивающем аспекте:
   а) развитие психических функций ребенка: внимания (произвольного/непроизвольного), памяти (произвольной/непроизвольной), мышления (наглядно-образного и логического), воображения (репродуктивного и творческого);
   б)   развитие специальных способностей, необходимых для обучения иноязычному общению:
      фонематического слуха, звуковысотного слуха, имитационных способностей, способности к догадке, способности к различению.


   2. В воспитательном аспекте:
      воспитание понимания, уважения и толерантности к другой культуре;
     воспитание чувства собственного достоинства;
     воспитание правильной оценки себя и других;
     воспитание уважительного отношения к людям;
     воспитание бережного отношения к природе;
     воспитание чувства справедливости;
     воспитание чувства товарищества, дружбы, гуманизма;
     воспитание чувства прекрасного;
     воспитание культуры умственного труда;
     воспитание уважительного отношения к труду;
     воспитание навыков самостоятельности.

10