Методика обучения грамматике и правописанию в начальной школе

Э.И. Полякова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ  
ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учебно-методическое пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 372.881.161.1(075.8)
ББК  74.268.19=411.2я73
         П54

Р е ц е н з е н т:
канд. пед. наук, доцент кафедры русской филологии института  
гуманитарных наук ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный 
университет им. Питирима Сорокина» Т.П. Королева

П54      

Полякова Э.И.
   Методика обучения грамматике и правописанию в 
начальной школе [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / 
Э.И. Полякова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 208 с.

ISBN 978-5-9765-4539-7

В пособии рассматриваются вопросы методики обучения грамматике и правописанию в начальных классах. Данное пособие предлагает методические материалы по изучению тем: «Состав слова», 
«Словосочетание», «Предложение», «Части речи». Учебно-методическое пособие содержит теоретико-практический материал по формированию у младших школьников орфографического навыка. Пособие 
окажет помощь учителю в работе по обучению младших школьников 
грамотному письму. Практический материал пособия поможет учителям начальных классов понять новые подходы к организации уроков русского языка в условиях развивающего обучения.
Пособие предназначено учителям начальных классов образовательных организаций, методистам, специалистам системы повышения квалификации, родителям и студентам педагогических учебных заведений, изучающих дисциплину «Методика обучения русскому языку».

УДК 372.881.161.1(075.8)
ББК 74.268.19=411.2я73

ISBN 978-5-9765-4539-7 
© Полякова Э.И., 2021
© Издательство «ФЛИНТА», 2021

М Е Т О Д И К А  
О Б У Ч Е Н И Я  
Г Р А М М А Т И К Е

РАЗДЕЛ 1

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ  
КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ 
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Задачи обучения грамматике и правописанию

В начальных классах учащиеся получают лишь основные (базовые) 
знания и умения из области грамматики и орфографии. На основе изучения элементов грамматики необходимо сформировать у школьников 
грамматические, орфографические и пунктуационные навыки речи в 
том объёме, который необходим для дальнейшего обучения в области 
языка в последующих классах.
О с н о в н а я  з а д а ч а  обучения русскому языку в начальной  
школе — формирование у детей умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Содержание обучения грамматике и правописанию 
направлено на реализацию этой основной задачи.

Ч а с т н ы е  з а д а ч и  обучения грамматике и орфографии.
1. Сообщение учащимся начальных сведений по грамматике, которые способствуют сознательному овладению языком. Курс грамматики 
должен содержать такие начальные сведения, которые помогут выработать у детей осмысленное отношение к основным элементам языка.

2. Практическое усвоение младшими школьниками грамматических 
знаний и умений, формирование у учащихся предметных результатов. 
При усвоении элементов знаний по грамматике учащиеся получают 
следующие практические  у м е н и я:
1) различать звуки и буквы, правильно произносить звуки речи (раздел «Звуки и буквы»);
2) различать знаменательные части речи и их основные формы (раздел «Части речи»);

3) выделять в несложных по структуре словах значимые части слова, 
определять способ образования имён существительных, прилагательных и глаголов (раздел «Состав слова»);
4) устанавливать связи между словами, строить предложения разных видов и типов, различать и строить простые и сложные предложения (раздел «Предложение»).

3. Осознанное применение в письменной речи теоретических сведений из области грамматики. Грамматические знания и умения помогают учащимся практически овладеть  н а в ы к а м и  устной и письменной речи:
1) на основе знаний из области фонетики, графики, морфологии и синтаксиса младшие школьники учатся правильно выражать мысли;
2) учащиеся знакомятся с грамматическим строем языка, что является базой сознательного владения языком;
3) учащиеся овладевают нормами литературного языка и речи;
4) языковой материал для наблюдений над грамматическими за- 
кономерностями способствует обогащению словарного запаса  
детей.

4. Изучение грамматики является процессом развития ученика.
Языковые знания выступают как средство, с помощью которого формируются умственные способности учащихся. Программа по русскому 
языку для начальных классов обеспечивает достижение школьниками 
определённых метапредметных результатов, в частности овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения 
рассуждений и отнесения к известным понятиям. Усвоение грамматических понятий и закономерностей связано с развитием абстрактного 
мышления. Овладеть грамматическими знаниями на уровне конкретных понятий невозможно. Усвоение грамматики требует отвлечения от 
конкретного значения слов и предложений. Грамматика способствует 
развитию следующих логических умений: классифицировать, группировать факты и явления; систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать; сравнивать и сопоставлять языковые явления; 
обобщать и делать правильные выводы; изучать языковые явления с 
разных сторон.

К.Д. Ушинский считал, что грамматика языка есть его логика. Он 
большое внимание уделял логическим упражнениям, которые подготавливают учащихся к изучению грамматики. Он писал: «Язык не есть 
что-либо отрешённое от мысли, а напротив — органическое её создание. Тот, кто хочет развивать способность языка в ученике, должен развивать в нём прежде всего мыслящую способность» [38, с. 19]. В условиях развивающего обучения большое внимание уделяется развитию 
творческой личности и формированию у учащихся интеллектуальных 
умений анализировать явление и делать выводы; видеть разные функции одного и того же предмета; выделять в них существенные признаки; классифицировать и обобщать наблюдаемые явления, т.е. развитию у школьника навыков исследователя и самостоятельного творческого мышления.

Содержание обучения грамматике и правописанию

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений и 
навыков, определяемых программой и учебником «Русский язык». Содержание курса русского языка составляют знания, умения и навыки, которыми должен овладеть ученик к концу начальной школы.
С и с т е м а  з н а н и й  из области грамматики и правописания:
1) фонетические и графические знания: усвоение звукового строя 
языка и способов обозначения звуков в письменной речи;
2) грамматические (морфологические и синтаксические) знания: осознание способов словоизменения и построения слов в словосочетании и предложении;
3) лексикологические знания: усвоение лексико-семантических групп 
слов;
4) орфографические знания: усвоение принципов русского правописания и орфографических правил;
5) пунктуационные знания: усвоение правил постановки знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительные и восклицательные знаки) и запятой.
В содержании курса грамматики большое место отводится теоретическим знаниям о языке. Все теоретические знания выступают в 
понятиях и правилах. С опорой на теоретические знания у учащихся 

формируются практические умения и навыки. В начальных классах 
изучаются те знания, которые являются базовыми (опорными) для 
развития речевых умений, графических и орфографических навыков. Круг формируемых специальных умений предусмотрен школьной программой.
В изучении всех грамматико-орфографических тем и разделов программы можно выделить следующие общие направления: 
1) усвоение грамматических знаний и понятий; 
2) формирование орфографических навыков; 
3) развитие устной и письменной речи.

Принципы обучения грамматике и правописанию  
и построения программы по русскому языку

О б щ е д и д а к т и ч е с к и е  п р и н ц и п ы   
обучения русскому языку

1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Изучение 
русского языка предоставляет широкие возможности для воспитания 
и общего развития ученика. Учёный-педагог Т.Г. Рамзаева справедливо 
отмечает: «Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает широкий 
профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, 
исторических, личностно-ценностных аспектов. Языковое образование 
школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа — носителя данного языка» [32, с. 3].
2. Принцип сознательности усвоения учебного материала. Изучение языковых явлений и закономерностей должно быть осознанным. 
Сознательное усвоение изучаемых явлений русского языка гарантирует прочность знаний, умений и навыков.
3. Принцип научности освещения учителем учебного материала. 
Грамматические знания и умения изучаются в неразрывном единстве 
и в соответствии с данными науки о языке. Изучение каждой грамматико-орфографической темы обусловлено лингвистически.

4. Принцип доступности языкового материала для младших школьников. Учитывается степень сложности языкового материала, степень 
подготовленности учащихся к восприятию сведений по языку.
5. Принцип активности и самостоятельности учащихся в процессе 
усвоения грамматико-орфографических знаний.
6. Принцип наглядности. Средства наглядности: жизненные наблюдения, текстовый и раздаточный материал, таблицы, схемы, звуковые 
пособия, электронные приложения к учебникам и другие.
7. Принцип систематичности и последовательности обучения элементам грамматики и орфографии.

Ч а с т н о м е т о д и ч е с к и е  п р и н ц и п ы   
обучения русскому языку

1. Принцип коммуникативно-речевой направленности обучения языку.
Все знания по языку осваиваются для того, чтобы их можно было 
использовать в процессе речевого общения. Учителю следует все разделы курса «Русский язык» изучать с учётом коммуникативной функции. С этой целью необходимо создавать условия для рассматривания 
специфики языковых явлений в речевом общении, т.е. в контексте. Коммуникативная функция языка проявляется в том, что усвоение языка 
необходимо для правильного письма (графика, орфография и пунктуация) и точного употребления слов в устной и письменной речи. В процессе обучения грамматике и орфографии важно языковое развитие 
ученика и формирование языкового чутья. Учителю следует повышать 
культуру устной и письменной речи.
В начальных классах предусматривается практическое ознакомление с элементами теории языка на речевой основе. Грамматико-орфографический материал изучается на основе текстов. С опорой на тексты 
учитель организует усвоение грамматического материала и орфографических правил, а также реализацию процесса обучения, воспитания 
и развития учащихся.

2. Принцип взаимосвязи разных сторон языка в процессе его изучения.
В начальных классах изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи учащихся, работа над 
развитием речи взаимодействует с изучением грамматико-орфографи

ческого материала. Чтобы сознательно выразить мысль, ученик пользуется знаниями из области словообразования, лексики, стилистики, 
а на письме — из области грамматики, орфографии и пунктуации.  
В начальных классах параллельно проводится работа над формированием грамматических понятий, орфографических навыков и развитием 
речевых умений. Т.Г. Рамзаевой разработана авторская концепция современного начального языкового образования с учётом принципа взаимосвязанного изучения разных сторон языка и построена программа 
по русскому языку [30; 31].

3. Принцип взаимосвязанного изучения всех уровней языка.
Система изучения русского языка как учебного предмета базируется на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех 
уровней. Язык — это многоуровневая система, включающая следующие уровни:
1) произносительный уровень: звуки речи, слог, ударение, фонемы, 
их сильные и слабые позиции, интонация;
2) морфемный уровень: основа слова, корень, суффикс, приставка, 
окончание, однокоренные слова, окончание, нулевое окончание;
3) лексический уровень: слово, его значение (семантика), группы 
слов по значению и стилевой принадлежности;
4) морфологический уровень: классификация слов по формальнограмматическим признакам, изменение слов для выражения 
смысла речи;
5) синтаксический уровень: словосочетания и средства связи слов; 
предложения и их типы;
6) уровень текста: речеведческие понятия и коммуникативные умения, типы, виды и жанры текстов.

4. Деятельностно-ориентированный принцип.
Сам процесс познания языка представляет собой для ученика деятельность. Организация учебного процесса по языку осуществляется 
с учётом структуры любого вида сознательной деятельности: мотив — 
цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация замысла, конт- 
роль. Изучение русского языка сочетается с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и 

самоконтролю, умения пользоваться справочными материалами (алгоритмическими предписаниями, словарями, таблицами, схемами).
Деятельностный подход к обучению языка проявляется в том, что 
организация работы над речевыми и языковыми понятиями, орфографическими правилами строится по законам учебной деятельности  
(В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин, А.М. Маркова, Л.Г. Петерсон). Учебная деятельность включает следующие компоненты:
1) этап ориентировки: мотивация деятельности и постановка учебной задачи; понимание, осознание замысла учебной деятельности, смысла задания;
2) этап выработки плана: планирование учебной деятельности, осмысление необходимого способа действия; осознание того, что требуется для выполнения задания, отбор необходимых познавательных действий;
3) этап реализации замысла (плана): выполнение необходимых действий, решение грамматико-орфографических или речевых задач;
4) этап контроля: проверка соответствия продукта (результата) 
замыслу, самооценка результата, осознанное осмысление приобретённых знаний.

5. Принцип учёта индивидуальных особенностей учащихся. В целях 
реализации индивидуального и дифференцированного обучения языку 
в учебниках по русскому языку имеются разноуровневые (коррекционно-развивающие) задания. К учебникам имеются дидактические пособия, рабочие тетради и карточки.
Успешность обучения каждого ученика предполагает переход от 
совместной учебно-познавательной к самостоятельной деятельности 
ученика. В некоторых учебниках по русскому языку и рабочих тетрадях даны задания на выбор для самостоятельного выполнения как в 
школе, так и дома.

6. Принцип концентризма.
В процессе обучения русскому языку в начальных классах изучаются основные грамматико-орфографические темы. Усвоение этих тем 
организуется таким образом, что в каждом классе знания, умения и 
навыки от класса к классу постепенно пополняются, расширяются и 
совершенствуются.