Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

Т.Е. ТИХОНОВА 
А.А. ВОРОЖБИТОВА 

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ 
КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022

Т46 

УДК 373.3+81 
ББК  74.2+81 
Т46

ISBN 978-5-9765-3292-2 
© Тихонова Т.Е., 
    Ворожбитова А.А., 2017 
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
доктор педагогических наук, профессор  
Ставропольского государственного педагогического института 
В.В. Колпачев 
кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани  
О.И. Шаталович

Тихонова Т.Е.  
Формирование 
коммуникативной 
культуры 
младших 
школьников в условиях полиязыкового образования : монография / 
Т.Е. Тихонова, А.А. Ворожбитова. — 3-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2022. — 178 с. — ISBN 978-5-9765-3292-2. — Текст : 
электронный.

   В монографии изложены результаты проектирования на основе 
концепции 
непрерывного 
лингвориторического 
образования 
инновационного педагогического процесса по формированию коммуникативной 
культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования.
   Адресуется специалистам по филологии, педагогике, психологии, 
студентам педагогических факультетов, аспирантам, учителям.

УДК 373.3+81
ББК  74.2+81 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Введение ............................................................................................................... 4 
 
Глава 1. Формирование коммуникативной культуры младших 
школьников 
в 
условиях 
полиязыкового 
образования 
как 
педагогическая проблема .................................................................................... 13 

1.1. Сущность и структура коммуникативной культуры младшего 
школьника в условиях полиязыкового образования ........................................... 13 

1.2. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры 
младших школьников  ............................................................................................ 35 

1.3. Анализ практики формирования коммуникативной культуры 
младших школьников в условиях полиязыкового образования ........................ 54 

 
Глава 2. Построение процесса формирования коммуникативной 
культуры 
младших 
школьников 
в 
условиях 
полиязыкового 
образования ............................................................................................................ 70 

2.1. Теоретическая модель формирования коммуникативной культуры 
младших школьников в условиях полиязыкового образования ........................ 70 

2.2. Содержание и инструментально-технологическое обеспечение 
процесса 
формирования 
коммуникативной 
культуры 
младших 
школьников .............................................................................................................. 86 

2.3. Ход 
и 
результаты 
экспериментальной 
апробации 
модели 
формирования коммуникативной культуры младших школьников в 
условиях полиязыкового образования  ............................................................... 103 

 
Заключение ...................................................................................................... 128 
Библиография ................................................................................................. 133 
 
Приложение 1. Анкета для учителей начальной школы с изучением 
более одного иностранного языка ....................................................................... 144 

Приложение 2. Педагогический 
инструментарий 
формирования 
коммуникативной 
культуры 
младших 
школьников 
в 
условиях 
полиязыкового образования: методические рекомендации ............................. 146 

Приложение 3. Анкета для оценки уровня коммуникативной культуры 
младших школьников по ценностно-мотивационному критерию ................... 171 

Приложение 4. Тестовые задания для оценки уровня коммуникативной 
культуры младших школьников по знаниевому критерию .............................. 172 

Приложение 5. Тест для оценки уровня коммуникативной культуры 
младших школьников по рефлексивному критерию ......................................... 174 

Приложение 6. Перечень тем для подготовленных и экспромтных 
выступлений младших школьников на английском и немецком языках на 
уроках и занятиях факультатива «Мастер общения»  ....................................... 176 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность исследования. В нормативных документах по началь
ному образованию (образовательные стандарты, примерные учебные программы по русскому и иностранным языкам и др.) формирование коммуникативной культуры, коммуникативных компетенций рассматривается 
как одна из приоритетных задач начальной школы. В современных условиях высокий уровень коммуникативной культуры должен стать результирующим продуктом обучения русскому и иностранным языкам, ориентиром, организующим педагогическую деятельность учителей начальных 
классов на уроках по всем предметам. 

Начальное образование в современной российской школе (особенно это 

касается гимназий с углубленным изучением иностранных языков, частных школ) постепенно становится полиязыковым: иностранный язык изучается с первого класса и достаточно углубленно, со второго класса вводится второй иностранный язык. С одной стороны, изучение в начальной 
школе двух и более (в рамках факультатива) иностранных языков расширяет возможности для формирования коммуникативной культуры. С другой стороны, такие условия создают дополнительные барьеры формирования коммуникативной культуры, связанные с различием произносительных, этикетных норм, особенностей речевых взаимоотношений в разных 
культурах. В условиях полиязыкового образования необходим особый 
подход к формированию коммуникативной культуры младших школьников, обеспечивающий скоординированность процессов ее формирования 
на уроках русского и иностранных языков, в учебной и внеучебной работе. 
Однако специфика полиязыкового образования недостаточно учитывается 
в процессе формирования коммуникативной культуры в начальной школе.  

Анализ теоретических предпосылок построения процесса формирова
ния коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования показал необходимость переориентации общей образовательной стратегии коммуникативной подготовки, обучения русскому и иностранным языкам с «лингвоцентризма», при котором во главу угла ставятся система и структура языка, на «антропоцентризм», предусматривающий в качестве точки отсчета человека как носителя языка — «языковую личность», в структуре которой выделены мотивационный, лингвокогнитивный и вербально-семантический уровни (Ю.Н. Караулов). Данная 
категория является актуальной и значимой для педагогической науки. Чем 
раньше начинается педагогически выверенное и целенаправленное формирование коммуникативной культуры, развитие языковой личности, тем 
выше его результативность. Младший школьный возраст играет важную 
роль в развитии языковой личности, так как именно в начальной школе ребенок получает первичные знания о языке, нормах речевого этикета, учится строить взаимоотношения в процессе общения. На этом этапе формируются основные коммуникативные модели и стереотипы на русском и 

иностранных языках, дети должны овладевать алгоритмами создания текстов разных типов, подготовки публичного выступления, ведения диалога 
и полилога. Сформированность основ коммуникативной культуры в 
начальной школе является необходимым условием успешного обучения и 
воспитания на последующих образовательных ступенях.  

Констатирующие срезы, проведенные нами в рассматриваемой области, 

а также данные ряда исследователей (О.М. Казарцева, О.П. Кравчук, 
Н.А. Лемяскина, О.П. Садилова, Л.Б. Чепцова, Т.Э. Эмирбекова и др.) свидетельствуют, что, несмотря на усилившееся внимание педагогов к проблемам культуры общения и эффективной коммуникации, практика преподавания языков в начальной школе пока не обеспечивает должного 
уровня сформированности коммуникативной культуры обучающихся. Это 
касается обучения как русскому, так и иностранным языкам. Специальные 
речевые уроки, посвященные культуре общения, риторическому мастерству, почти не планируются и не проводятся в связи с ограниченным количеством времени, отведенного на изучение русского языка. Между тем, такие уроки должны являться базой для сопоставительного проведения аналогичных уроков по иностранным языкам, т.к. в программных документах 
перед учителем ставится задача формирования у младшего школьника основ «вторичной», «полилингвальной языковой личности» [Программы ОУ. 
Английский язык. 2—4 классы. М., 2004]. 

В научной литературе представлены различные аспекты коммуникатив
ного подхода к обучению языкам (И.Л. Бим, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г. Лозанов, R. Allwright, A.G. Benatti, W. Littlewood, S.J. Savignon, 
H.G. 
Widdowson 
и др.); 
в психолого-педагогических и научно
методических исследованиях конца ХХ в. освещены проблемы развития 
речевых умений и навыков школьников (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, 
М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик и 
др.), формирования культуры их общения (О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, И.Н. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.). В 2000-е гг. уделяется внимание формированию коммуникативной культуры младших школьников как 
в целом (О.П. Кравчук), так и аспектно: формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников (О.П. Садилова), педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (М.В. Щербакова), воспитание 
коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка (Л.Б. Чепцова), интенсивные методики обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (И.С. Гарамова), формирование коммуникативно-речевых умений 
младших школьников в процессе обучения математике (Л.В. Лобанова), их 
англоязычной коммуникативной компетентности (А.П. Александренко) и 
речемыслительной культуры на базе алгоритмов текстовых действий на 
материале русского и английского языков (А.Ю. Петровская), развитие у 
младших школьников культуры диалога (Т.Э. Эмирбекова) и др.  

Однако представленные в научной литературе подходы к формирова
нию коммуникативной культуры обучающихся имеют ряд недостатков: 
лингвоцентризм, недостаточное внимание к этическим аспектам общения, 
технологизация в ущерб творчеству, разобщенное рассмотрение лингвистической и риторической компетенций и др. Каждый подход абсолютизирует определенную частную задачу формирования коммуникативной культуры (развитие мышления, формирование риторических умений, усвоение 
норм речевого этикета и др.), ослабляя внимание к другим. Необходимо 
скоординировать все позитивное, имеющееся в разных научных подходах, 
в рамках интегративной педагогической концепции и спроектировать целостную систему формирования коммуникативной культуры младших 
школьников в условиях полиязыкового образования — на материале всех 
учебных предметов, прежде всего языковых, и внеучебной работы. В связи 
с этим актуализируется интегративный подход, который опирается на категорию антропоцентрической лингвистики «языковая личность», что позволяет на общепедагогических основаниях интегрировать достижения современных подходов и методик обучения языкам, и рассматривает коммуникативную культуру в триаде «язык — речь (текст) — речевая деятельность (коммуникация)» с учетом риторического аспекта.  

Анализ практики начальной школы показывает, что в решении задач 

формирования коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования потенциал подобного интегративного подхода практически не 
используется. Помимо нескоординированности преподавания русского и 
иностранного языков, этому препятствует ряд проблем: наличие у учителей русского и иностранных языков методических стереотипов, обусловленных господством лингвоцентризма (в ущерб антропоцентрическому 
подходу к языку); недооценка собственно коммуникативной практики на 
уроках по русскому языку, рассматриваемой как некий придаток к основной — грамматико-правописной работе; сокращение часов на русский 
язык и исключение из учебных планов ряда школ предметов «Речь и культура общения», «Детская риторика» и подобных, которые появились в 90-е 
гг. и были нацелены на коммуникативную подготовку. 

Наличие названных проблем не позволяет эффективно формировать 

коммуникативную культуру младшего школьника, о чем свидетельствуют 
«деградация языка и стиля, групповые и индивидуальные деформации поля межличностного общения у данной категории учащихся и более старших возрастных групп» [Садилова, 2000], которые продолжают усугубляться. Процесс стихийного приобретения разрозненных знаний и элементарных практических умений в области речевой коммуникации, наблюдаемый в массовой практике начальной школы, не позволяет получать удовлетворительные результаты в свете требований, предъявляемых к начальной ступени общего образования примерными программами по русскому и 
иностранным языкам, детской риторике.  

Как показали результаты анализа, в научно-педагогической литературе от
сутствуют работы, раскрывающие целостный, скоординированный процесс 

формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования. Данная проблема еще не получила достаточно полного научного решения. Проведенный анализ теории и практики коммуникативной подготовки младших школьников позволил выделить в качестве основных следующие противоречия: — между повышением требований к уровню коммуникативной культуры младших школьников в современных условиях и недостаточным соответствием уровня коммуникативной культуры учащихся начальной школы этим требованиям; 
между расширением в условиях полиязыкового образования возможностей 
для формирования коммуникативной культуры младшего школьника и 
неразработанностью теоретической модели ее формирования в данных 
условиях. 

Указанные противоречия обусловили постановку следующей научной 

проблемы: Как строить процесс комплексного формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования на интегративной основе? Ее решение связано с постановкой и решением ряда частных проблем: В чем выражается сущность коммуникативной культуры и каковы особенности ее содержания и структуры в 
младшем школьном возрасте? В чем заключается специфика формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования? Каковы концептуальные положения интегративного подхода к ее формированию? Каким образом моделировать и конструировать на основе данного подхода процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования? Какой педагогический инструментарий будет наиболее эффективен для формирования коммуникативной культуры младших школьников в 
условиях полиязыкового образования?  

Объект исследования — коммуникативная подготовка младших школь
ников в условиях полиязыкового образования, предмет — процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях 
полиязыкового образования. Цель исследования состоит в теоретическом 
обосновании, разработке и апробации процесса формирования у младших 
школьников коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования.  

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников комму
никативной культуры в условиях полиязыкового образования будет более 
эффективным, если: 

— в качестве одной из приоритетных целей полиязыкового образования 

избрано формирование коммуникативной культуры как интегрального 
личностного образования, способствующего целесообразному, воздействующему, гармонизирующему общению на русском и изучаемых иностранных языках, структурированного и конкретизированного для младшего школьного возраста;  

— в условиях полиязыкового образования на уроках по языковым 

предметам, в учебной и внеклассной работе реализован целостный процесс 

формирования коммуникативной культуры младших школьников, позволяющий реализовать потенциальные педагогические возможности образовательного пространства полиязыковой школы для формирования коммуникативной культуры; 

— теоретическая модель данного процесса, раскрывающая его целевые, 

содержательные, технологические и организационно-управленческие характеристики, базируется на концептуальных положениях подхода, интегрирующего достижения современных методик обучения языкам, и общепедагогических принципах, конкретизированных применительно к формированию коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования;  

— обеспечена скоординированность действий педагогического коллек
тива в области обучения русскому и иностранным языкам, учебной и внеклассной работы на концептуальной основе интегративного подхода к 
формированию коммуникативной культуры средствами полиязыкового 
образования; 

— используется единый педагогический инструментарий обучения тех
нике речи, основам речевого этикета и оратории, монологу и диалогу, развитию психологических качеств для построения взаимоотношений на материале разных языков.  

В соответствии с предметом исследования, поставленной целью и гипо
тезой решались следующие задачи: 

1) установить сущность и структуру коммуникативной культуры как инте
грального личностного образования, детализировать в полиязыковом аспекте, конкретизировать применительно к младшему школьному возрасту;  

2) раскрыть концептуальные основы интегративного подхода к форми
рованию коммуникативной культуры младших школьников в условиях 
полиязыкового образования; 

3) разработать и экспериментально апробировать модель процесса фор
мирования коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования, описать содержание и педагогический инструментарий 
ее реализации; 

4) определить организационно-педагогические условия, обеспечиваю
щие эффективную реализацию разработанной модели. 

Методологическая основа исследования. Философский уровень методо
логии исследования представлен основополагающими идеями диалектического материализма и диалектической логики, положениями гносеологии 
как теории научного познания, концепциями единства личности и деятельности, активности субъекта личностного развития в процессе социализации в системе воспитательных и обучающих воздействий. Общенаучный 
уровень методологии исследования базируется на системном подходе, требовании единства теории и практики, признании практики критерием истинности теории, идеях целостности, преемственности, адаптивности, прогностичности, динамичности разрабатываемой педагогической системы. 
Конкретно-методологический уровень исследования представлен комплексом 

ведущих положений личностного и деятельностного, культурологического 
и аксиологического подходов, концепциями антропоцентрической лингвистики, развивающего обучения, лингвориторического образования. Технологический уровень включает методику и технологию современных педагогических исследований в русле идей гуманизации и гуманитаризации образования, педагогической интеграции; положений о педагогическом проектировании, 
технологизации 
обучения; 
развития 
речи, 

би(поли)лингвального обучения; диагностические методики.  

Теоретической основой исследования послужили базовые положения в 

области 
построения 
образовательного 
процесса 
(Ю.К. 
Бабанский, 

Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, 
И.Я. Лернер и др.), педагогического проектирования (В.С. Безрукова, 
В.П. Беспалько, С.В. Воробьева, Ю.С. Тюнников и др.), педагогической 
интеграции (В.Г. Левин и др.); теории развития личности (Л.С. Выготский, 
А.В. Петровский и др.), теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), теоретические положения в области формирования коммуникативной культуры (А.А. Леонтьев, А.Б. Добрович, А.В. Мудрик и др.), методики развития речи учащихся (Т.А. Ладыженская, 
М.Р. Львов, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др.), лингводидактики 
(Б.В. Беляев, И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручев, Д. Нунан, 
Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Дж. Хармер и др.); концепция непрерывного лингвориторического (ЛР) образования, разработанная в трудах Сочинской ЛР школы. 

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодо
полняющих методов исследования: теоретических — анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сопоставление, типологизация, обобщение, моделирование; эмпирических — изучение нормативных документов, 
учебной документации (тематических планов, учебных программ, конспектов уроков, внеклассных мероприятий); изучение опыта работы учителей и собственной практики преподавания; наблюдение, качественный и 
количественный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, педагогическая экспертиза, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опросно-диагностические метод (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, наблюдение, опрос младших школьников, родителей, учителей).  

Научная новизна результатов исследования: конкретизированы в ас
пекте полиязыкового образования применительно к младшему школьному 
возрасту компоненты коммуникативной культуры: ценностно-этический 
(знание и соблюдение нравственных норм взаимоотношений, правил речевого этикета, принятие ценностей целесообразных, воздействующих, гармонизирующих речевых поступков), мотивационно-рефлексивный (заинтересованное эмоционально-ценностное отношение к полиязыковому общению, осознанное стремление стать «мастером общения» с высокой коммуникативной культурой, способность к самооценке своего речевого поведения), когнитивный (знания в области целесообразного, воздействующего, 

гармонизирующего речевого общения в разных режимах, регистрах, формах коммуникации), поведенческий (лингвистические и риторические умения и навыки; положительный опыт культурного полиязыкового поведения); раскрыты концептуальные основы интегративного подхода к формированию коммуникативной культуры младших школьников в условиях 
полиязыкового образования, который обеспечивает скоординированность 
языковой подготовки в целевом, содержательном и технологическом аспектах; на основе разработанного интегративного подхода и общедидактических принципов, конкретизированных с позиций начального полиязыкового образования, выстроена теоретическая модель, раскрывающая особенности построения целостного процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников; определен и научно обоснован комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативной культуры младших 
школьников в условиях полиязыкового образования. 

Теоретическая значимость результатов исследования: уточнено со
держание понятий «коммуникативная культура языковой личности», 
«коммуникативная культура младшего школьника», «модель формирования коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования»; разработана структура коммуникативной культуры младшего 
школьника; сформулированы концептуальные положения интегративного 
подхода к формированию коммуникативной культуры на начальной ступени полиязыкового образования, на основе чего разработана теоретическая модель данного процесса; выявлены педагогические возможности интеграции языковой и риторической подготовки в условиях начального 
полиязыкового образования как средства комплексного формирования 
коммуникативной культуры младшего школьника. 

Практическая значимость исследования: разработана модульная про
грамма формирования коммуникативной культуры младших школьников, 
включающая содержательные модули «Техника речи», «Речевой этикет», 
«Практика общения: монолог, диалог», «Взаимоотношения собеседников», 
которая может использоваться в начальной школе; представлены методические рекомендации по использованию педагогического инструментария 
формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования; разработана методика диагностики 
уровня сформированности у младших школьников компонентов коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования; составлены 
алгоритмы 
подготовки 
к 
публичному 
выступлению 
на 
вводно
пропедевтическом (1 кл.) и основном (2—4 кл.) этапах начального образования; даны рекомендации по их скоординированному применению на 
уроках по всем предметам; разработан и введен в практику начального образования авторский факультативный курс для младших школьников «Мастер общения», позволяющий обобщить и систематизировать знания, полученные на уроках русского и иностранных языков, составлены программа и методические рекомендации по изучению данного курса.