Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий

А.Ю. ПЕТРОВСКАЯ 
А.А. ВОРОЖБИТОВА  

ФОРМИРОВАНИЕ  
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ 
КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ  
НА БАЗЕ АЛГОРИТМОВ 
ТЕКСТОВЫХ ДЕЙСТВИЙ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022

П30

УДК 373.3+81 
ББК  74.2+81
П30

РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
доктор педагогических наук, профессор 
Армавирского государственного педагогического университета 
В.А. Петьков 
доктор педагогических наук, профессор 
Ставропольского государственного педагогического института 
В.В. Колпачев 

Петровская А.Ю.
Формирование 
речемыслительной 
культуры 
младших 
школьников на базе алгоритмов текстовых действий : монография /
А.Ю. Петровская, А.А. Ворожбитова. — 3-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2022. — 177 с. — ISBN 978-5-9765-3291-5. — Текст : 
электронный.

В монографии изложены результаты проектирования на основе 
концепции непрерывного лингвориторического образования инновационного педагогического процесса по формированию речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов 
текстовых действий.  
Адресуется специалистам по филологии, педагогике, психологии, студентам педагогических факультетов, учителям начальной 
школы, учителям-словесникам основной образовательной ступени, 
аспирантам. 

ISBN 978-5-9765-3291-5
© Петровская А.Ю.,         
    Ворожбитова А.А., 2017 
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

УДК 373.3+81
ББК  74.2+81

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ................................................................................................................ 4 
Глава 1. Теоретико-методические 
основы 
формирования 
речемыслительной 
культуры 
на 
начальной 
образовательной 
ступени ..................................................................................................................... 12 
1.1. Проблемы 
совершенствования 
начального 
филологического 
образования и формирования речемыслительной культуры учащихся ............ 12 
1.2. Лингвориторические 
основы 
междисциплинарного 
процесса 
формирования речемыслительной культуры. Билингвальный подход ............. 26 
1.3. Дидактический потенциал системы развивающего обучения 
Д.Б. 
Эльконина 
– 
В.В. 
Давыдова 
в 
аспекте 
формирования 
речемыслительной культуры младших школьников........................................... 39 

Глава 2. Проектная 
разработка 
процесса 
формирования 
речемыслительной культуры в начальной школе на базе алгоритмов 
текстовых действий .............................................................................................. 52 
2.1. Моделирование 
процесса 
формирования 
речемыслительной 
культуры в начальной школе на базе алгоритмов текстовых действий ............ 52 
2.2. Конструирование процесса формирования готовности младших 
школьников 
к 
реализации 
алгоритмов 
текстовых 
действий 
на 
межпредметной основе ........................................................................................... 68 

Глава 3. Практика 
формирования 
готовности 
младших 
школьников к реализации алгоритмов текстовых действий на 
межпредметной основе ......................................................................................... 85 
3.1. Анализ практики обучения текстовым действиям на начальной 
образовательной ступени: констатирующий эксперимент ................................. 85 
3.2. Инструментальное обеспечение, ход и результаты формирующего 
эксперимента ......................................................................................................... 103 

Заключение ....................................................................................................... 123 
Библиография  ................................................................................................. 130 

Приложение 1. Образцы дидактического обеспечения факультативного 
курса «Мастер текстов: русский – английский» ................................................ 141 
Приложение 2. Лингвориторико-культурологическая образовательная 
программа как педагогический феномен ............................................................ 158 
Приложение 3. Направления 
лингвориторической 
диагностики 
развития учащегося как языковой личности: стартовый уровень ................... 160 
Приложение 4. Направления 
комплексного 
анализа 
организации 
работы по развитию речи в школе ...................................................................... 164 
Приложение 5. Лингвориторика в таблицах и схемах: определения 
базовых понятий речеведения в их взаимосвязи (фрагмент) ........................... 168 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность представленного в монографии исследования определяется рядом факторов социокультурного, образовательного и собственно 
дидактического характера. Резкие социально-экономические и политические изменения, потребовавшие вхождения России в образовательное мировое пространство, обусловили новые требования к уровню развития 
личности, к образованию, качеству школьного обучения. Доминантой образовательного процесса признано становление личности, способной к самообучению, самовоспитанию, самообразованию в целях достижения личной эффективности и общественной пользы.  
Особое внимание уделяется обновлению начального образования, которое должно в большей степени обеспечивать становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей, что выражается прежде всего в улучшении качественных характеристик речемыслительной деятельности обучающихся.  
Психолого-педагогическая проблема единства становления и формирования мышления и речи в онтогенезе, важность младшего школьного возраста как стадии завершения сензитивного периода в данной сфере, центральной для становления человеческой личности глубоко раскрыта в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Г.Я. Гальперина, 
Н.И. Жинкина и других ученых. Это подтверждает принципиальную важность современной педагогической организации системы начального образования, в полной мере реализующей классическое высказывание К.Д. 
Ушинского о русском языке как «предмете предметов», выполняющем интегрирующие функции. Иностранный язык в современных социокультурных условиях также начинает выдвигаться на первый план, претендуя на 
место, сопоставимое по значимости с родным языком. Повышение эффективности школьного филологического образования и скоординированнность процесса формирования речемыслительной культуры на материале 
разных учебных дисциплин является в настоящее время одной из важнейших проблем, требующих неотложного решения.  
В.С. Леднев в монографии «Научное образование» (М., 2001) подчеркивает важность таких компонентов образования, выделенных К.Д. Ушинским, как познавательная культура и коммуникативная культура учащихся [Леднев, 2001, с. 76]. В данном исследовании поставлено во главу угла 
их диалектическое единство, образующее новое качество, – речемыслительная культура. Уровнем ее сформированности в первую очередь обусловлена результативность овладения содержанием всех изучаемых дисциплин, эффективность школьного преподавания. Основы речемыслительной культуры должны явиться предметом пристального педагогического 
внимания именно в младшем школьном возрасте в силу сензитивности последнего и его определяющей роли для успешного учения в дальнейшем. 
Главными дисциплинами, на которых формируются основы речемыслительной культуры в начальной школе в виде специальных знаний, умений 

и навыков и соответствующих отношений и ценностей, объективно являются русский язык, иностранный язык, литературное чтение; на остальных 
учебных предметах данные ЗУН должны сознательно применяться детьми 
к различному специальному содержанию. 

Между тем, анализ научно-педагогических трудов и практики препода
вания выявил многочисленные издержки школьного филологического образования, наличие целого ряда противоречий, основные из которых следующие: 

– между необходимостью формирования основ речемыслительной 

культуры обучающихся как единого интегрирующего стержня овладения 
содержанием изучаемых предметов, что особенно важно на начальной образовательной ступени, и теоретической неразработанностью данного вопроса в научно-педагогической литературе; 

– между декларированием необходимости обновления преподавания 

русского и иностранных языков и недостаточным вниманием к теории 
языковой личности, неориторике, билингвальному подходу как теоретикоконцептуальной основе формирования эффективной речемыслительной 
деятельности; 

– между общностью роли предметов «Русский язык» и «Иностранный 

язык» в формировании речемыслительной культуры младших школьников, 
взаимосвязью их содержания и нескоординированностью работы на занятиях по русскому и иностранному языкам; 

– между центральной ролью текстовых действий в речемыслительной 

деятельности и неразработанностью понятия «алгоритмы текстовых действий», недостаточным вниманием к ним в образовательном процессе;  

– между необходимостью формировать у младших школьников готов
ность к сознательной реализации универсальных текстовых действий на 
материале разных учебных предметов, в том числе в билингвальном режиме, и неразработанностью теоретических основ формирования такой готовности. 

Главным противоречием теоретико-методологического характера, ко
торым обусловлены другие как более частные, следует признать противоречие между объективной целостностью процесса формирования речемыслительной культуры младшего школьника и его нескоординированностью на уроках по разным предметам, прежде всего по русскому и иностранному языкам, вследствие недостаточной научно-педагогической 
разработки данной проблемы. 

Результаты анализа сложившейся ситуации в области начального фило
логического образования, формирования основ речемыслительной культуры, научных трудов по данной проблематике, опыта работы начальной и 
средней школы, собственной практики преподавания, вскрытые противоречия между социальным заказом и издержками образовательного процесса, пробелами в дидактической теории, препятствующими системному характеру подготовки младших школьников в речемыслительной сфере, позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: что 

может служить базой формирования речемыслительной культуры младших школьников, позволяющей интегрировать содержание разных учебных предметов и тем самым обеспечить целостность данного процесса, его 
межпредметный характер? 

Данная проблема была детализирована следующим образом.  
Первая группа вопросов очерчивает круг теоретического поиска в обла
сти концептуальных предпосылок и теоретико-методологических основ 
моделирования педагогического процесса: Каковы главные пробелы и недостатки в формировании основ речемыслительной культуры, занимающей центральное место в филологическом образовании младших школьников в силу «сквозного» [Леднев, 2001, с. 12], междисциплинарного характера? Какие научные подходы наиболее адекватны для разработки теоретико-методологических основ начального филологического образования, 
соответствующего современному социокультурному заказу? Что является 
основой, ядром, универсальным механизмом формирования речемыслительной культуры на материале разных учебных предметов, содержание 
которых оформлено в виде связного текста? 

Ответы на вторую группу вопросов обеспечивают разработку модели 

инновационного образовательного процесса: Каковы принципы проектирования процесса формирования основ речемыслительной культуры на 
начальной образовательной ступени? Что должно выступать целью и результатом педагогического процесса? Как следует конкретизировать необходимые проектные позиции, каковы педагогические условия достижения 
избранной генеральной цели? 

Объект исследования – процесс начального филологического образова
ния. Предмет исследования – формирование основ речемыслительной 
культуры младших школьников на базе системного применения универсальных алгоритмов текстовых действий (АТД) на материале разных учебных предметов.  

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспери
ментально апробировать процесс сопряженного формирования речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД при изучении разных учебных предметов.  

Гипотеза исследования. Формирование основ речемыслительной куль
туры на начальной образовательной ступени будет эффективным, если: 

– теоретической основой данного процесса будет выступать синтез кон
цепций развивающего обучения, педагогического проектирования, лингвориторического образования, билингвального подхода; 

– проектирование данного процесса будет базироваться на обусловлен
ных закономерностями научного поиска и формирования речемыслительной культуры специальных принципах: теоретического синтеза, межпредметной координации, центрирования речемыслительного процесса на текстовых действиях, их алгоритмизации; 

– в качестве проектной основы процесса формирования речемыслительной 

культуры на начальной образовательной ступени будет избрана готовность 

младших школьников к реализации АТД на материале разных предметов 
как базовая составляющая речемыслительной культуры.  

Поставленная цель обусловила следующие задачи исследования: 
1) рассмотреть проблемное поле и теоретические основы формирования 

речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени; 

2) сформулировать специальные принципы (концептуальные идеи, тре
бования) проектирования процесса формирования речемыслительной 
культуры младших школьников на межпредметной основе; 

3) обосновать центральную роль текстовых действий в речемыслитель
ном процессе, осуществить теоретическую разработку понятия «алгоритм 
текстовых действий»; 

4) выявить сущностные характеристики и структурные компоненты го
товности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе в качестве базовой составляющей речемыслительной культуры, проектной основы ее формирования для начальной образовательной ступени; 

5) разработать дидактическое обеспечение процесса формирования го
товности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе, провести его опытно-экспериментальную апробацию; 

6) выявить и уточнить в ходе эксперимента необходимые педагогиче
ские условия реализации спроектированного педагогического процесса. 

Методологическую основу исследования составили диалектическая ло
гика, системный подход, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, положения о педагогической интеграции, педагогической технологии, педагогическом проектировании; интегративные тенденции в науке 
– психологической, педагогической, методической, филологической.  

Теоретическими основами исследования явились теория развития лич
ности (Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.), теория деятельности (П.Я. 
Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), работы в области антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), психолингвистики (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), риторики и лингвориторики (А.А. Волков, А.К. Михальская и др.), методики преподавания 
русского языка и развития речи учащихся (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, 
В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др.), лингводидактики (И.Л. Бим, В.А. 
Бухбиндер, 
Н.Д. 
Гальскова, 
И.А. 
Зимняя, 
Г.А. 
Китайгородская, 

Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов и др.). 

Центральную роль в формировании нашей концепции сыграли теории 

развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, проектирования 
инновационного педагогического процесса Ю.С. Тюнникова, билингвального обучения А.В. Тимофеева, интегрированные в рамках концепции непрерывного лингвориторического образования Сочинской школы. 

Применение методов исследования носило комплексный характер.  
Теоретическими методами явились: анализ научной литературы по пе
дагогике и психологии, методикам преподавания русского и английского 
языков, лингвориторике, психолингвистике, школьных программ и учебных 
книг в области филологического образования; системный анализ проблемы, 

структурно-функциональное изучение объекта, обобщение, моделирование 
образовательного процесса, и др. Эмпирические методы: изучение опыта 
учителей, наблюдение, протоколирование уроков, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, анализ документации и продуктов учебной деятельности; педагогический эксперимент. 

Научная новизна исследования заключается в следующем: 
– разработана концепция сопряженного формирования у младших 

школьников основ речемыслительной культуры на базе АТД на материале 
разных учебных предметов; 

– выявлены сущностные характеристики речемыслительной культуры 

личности, обосновано в качестве ее центрального компонента владение 
текстовыми действиями; 

– разработаны концептуальные идеи, основные требования к целостно
му процессу формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на базе АТД как специальные принципы его проектирования; 

– определены сущность АТД и их базовый перечень с учетом задачи со
пряженного формирования у младших школьников основ речемыслительной культуры на материале разных учебных предметов; 

– обоснована в качестве базовой составляющей речемыслительной 

культуры младшего школьника готовность к реализации АТД на межпредметной основе, разработаны ее структура и критерии сформированности;  

– определены педагогические условия сопряженного формирования ос
нов речемыслительной культуры младших школьников на базе АТД при 
изучении разных предметов (целевое, логико-содержательное, технологическое, организационное).  

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:  
– осуществлено теоретическое обоснование процесса формирования ре
чемыслительной культуры младших школьников на базе АТД с учетом ряда инновационных научных подходов; 

– сформулированы эксплицитные определения речемыслительной куль
туры, алгоритмов текстовых действий, готовности младших школьников к 
реализации АТД на межпредметной основе; 

– конкретизировано содержание структурных компонентов модели про
цесса формирования готовности младших школьников к реализации АТД 
на межпредметной основе как базовой составляющей речемыслительной 
культуры в начальной школе. 

Практическая значимость исследования определяется возможностью 

использовать полученные результаты для совершенствования процесса 
формирования основ речемыслительной культуры обучающихся начальной и средней школы. Разработан комплекс алгоритмических последовательностей текстовых действий разных типов как необходимый минимум, 
обязательный для повседневной реализации обучающимися в рецептивноаналитическом, 
репродуктивно-конструктивном 
и 
продуктивно

творческом регистрах речемыслительной деятельности на материале разных учебных предметов. Созданы и апробированы программа и дидактические материалы факультативного курса «Мастер текстов: русский – английский», позволяющего формировать у младших школьников готовность к реализации текстовых действий в билингвальном режиме.  

Материалы монографии могут послужить основой для спецкурсов и 

спецсеминаров по педагогике, методике преподавания языков в педвузах, 
использоваться на ФПК учителей начальных классов, учителей русского 
языка и литературы, иностранных языков.  

Во главу угла исследования легли следующие концептуальные положения:  
1. Формирование основ речемыслительной культуры является актуаль
ной задачей начального образования и базируется на теоретическом синтезе ряда научных концепций, обеспечивающих проектирование данного 
процесса. Принцип развивающего обучения в аспекте формирования основ 
речемыслительной культуры выступает как развитие языковой личности 
младшего школьника. Междисциплинарный характер речемыслительной 
культуры требует сопряженного формирования лингвориторической компетенции обучающегося на материале разных учебных предметов. Проектирование целостного педагогического процесса обеспечивает овладение 
младшим школьником универсальными алгоритмами текстовых действий 
для сознательного (само)формирования основ речемыслительной культуры 
при изучении разных дисциплин.  

2. Речемыслительная культура личности есть отрефлексированная в 

опыте эмоционально-ценностного отношения система знаний, умений и 
навыков, позволяющая в научно обоснованной последовательности мыслительных шагов воспринимать, репродуцировать и создавать устные дискурсы и письменные тексты разного предметного содержания, разных стилей, типов и жанров речи с учетом речевой ситуации, в том числе на иностранном языке.  

3. Модель процесса сопряженного формирования основ речемысли
тельной культуры младших школьников на базе АТД основывается на следующих специальных принципах проектирования:  

1) теоретического синтеза;  
2) межпредметной координации образовательного процесса на лингво
риторической основе;  

3) центрирования речемыслительного процесса на текстовых действиях 

разных типов;  

4) алгоритмизации текстовых действий как единой речедеятельностной 

основы учения.  

4. Текстовые действия, будучи связующим звеном между языковыми опе
рациями и коммуникативной деятельностью, играют центральную роль в речемыслительном процессе; соответственно, базовым компонентом речемыслительной культуры является владение алгоритмами текстовых действий.  

Алгоритмы текстовых действий (АТД) есть обусловленные закономерно
стями речемыслительного процесса регламентированные последовательности 

учебных шагов, обеспечивающие сознательное и качественное восприятие, 
воспроизведение и продуцирование связных текстов с заданными характеристиками.  

По форме подачи АТД представляют собой конкретные инструкции, ко
торые в проекции обучающегося являются алгоритмами его самоуправления своей речемыслительной деятельностью на базе ориентировочной основы, состава и последовательности действий с текстовым материалом 
изучаемых предметов («Русский язык», «Английский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и др.). 

5. Базовой составляющей речемыслительной культуры учащихся 

начальной образовательной ступени и проектной основой процесса ее 
формирования является готовность младших школьников к реализации алгоритмов текстовых действий на межпредметной основе, в том числе в 
билингвальном режиме. Данная готовность выступает как структурное новообразование языковой личности, формирующееся в единстве ее вербально-семантического, лингвокогнитивного и мотивационного уровней в 
режиме билингвальности, обеспечивающем взаимосвязь личностных подсистем в области родного и иностранного языков.  

Формируемая готовность включает мотивационно-волевой, информа
ционный, операциональный, билингвальный компоненты; критериями ее 
сформированности являются рефлексивный, теоретический, практический, 
билингвальный. 

6. Педагогическими условиями формирования у младших школьников 

основ речемыслительной культуры на базе АТД выступают:  

1) культивирование сознательного стремления младшего школьника 

стать «мастером текстов» на материале разных учебных предметов (целевое условие);  

2) овладение базовыми знаниями и умениями в области текста, имею
щими универсальный характер по отношению к конкретному языку, предметному 
содержанию 
высказывания, 
этапу 
обучения 
(логико
содержательное условие);  

3) вовлечение младших школьников в процесс составления АТД и их 

применения для (само)формирования основ речемыслительной культуры 
на материале разных учебных предметов (технологическое условие);  

4) поощрение регулярного самоанализа и организация коллективного 

анализа результативности текстовых действий на материале разных учебных предметов, в том числе в игровом и соревновательном аспектах (организационное условие).  

Данные условия детерминируют отбор содержания и педагогического 

инструментария образовательного процесса.  

Монография включает введение, три главы, заключение, библиографию 

и приложения.  

В первой главе осуществлена предпроектная спецификация инновацион
ного педагогического процесса на основе анализа научно-педагогической 
литературы, теории и практики школьного филологического образования. 

Охарактеризованы концепции лингвориторического образования, билингвального обучения, научно-педагогические основы системы развивающего 
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в плане возможностей их теоретического синтеза с целью формирования основ речемыслительной культуры у младших школьников. Рассмотрены сущностные признаки и сформулировано определение речемыслительной культуры личности.  

Во второй главе сформулированы концептуальные идеи проектирования 

педагогического процесса; обоснованы центральная роль и инвариантный 
характер текстовых действий в речемыслительной деятельности, предложено определение АТД; выявлены сущностные характеристики, структурные 
компоненты и критерии сформированности готовности младших школьников к реализации АТД на межпредметной основе; представлено логикосодержательное, 
инструментально-технологическое, 
организационно
управленческое обеспечение процесса формирования данного вида готовности, охарактеризованы необходимые педагогические условия.  

В третьей главе рассмотрены ход и результаты констатирующего и 

формирующего экспериментов.  

В приложениях приведены образцы материалов дидактического обеспе
чения опытно-экспериментальной работы, а также основы концепции ЛР 
образования, представленные в таблицах и схемах.