Детская психология

ДЕТСКАЯ 

ПСИХОЛОГИЯ

Г.А. УРУНТАЕВА

 

4-е издание, исправленное и дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся  по направлению подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 6 от 06.04.2020)

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНИК

УДК 159.922.7(075.8)
ББК 88.8я73
 
У73

Урунтаева Г.А.

У73  
Детская психология : учебник / Г.А. Урунтаева. — 4-е изд., испр. 

и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 384 с. — (Высшее образование: 
Бакалавриат). — DOI 10.12737/989683.

ISBN 978-5-16-014545-7 (print)
ISBN 978-5-16-107048-2 (online)
Учебник посвящен проблемам психического развития детей раннего 

и дошкольного возраста. В нем раскрываются основные закономерности 
и условия психического развития в дошкольном детстве, излагаются базисные представления об особенностях личностного, познавательного развития дошкольника, освоения им разнообразных видов деятельности.

Соответствует требованиям Федерального государственного образо
вательного стандарта высшего образования последнего поколения по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль 
«Дошкольное образование»).

Для студентов высших учебных заведений, а также для практических 

психологов, воспитателей детских садов и всех, кто интересуется вопросами психического развития дошкольника, становления его личности.

УДК 159.922.7(075.8)

ББК 88.8я73

Р е ц е н з е н т ы:

Л.Н. Литвин, доктор педагогических наук, профессор;
А.И. Подольский, доктор психологических наук, профессор, заслу
женный профессор Московского университета

ISBN 978-5-16-014545-7 (print)
ISBN 978-5-16-107048-2 (online)
© Урунтаева Г.А., 2020

Предисловие

Дошкольное детство, охватывающее первые 7 лет жизни человека — от рождения до поступления в школу, — является первым, 
очень коротким, но чрезвычайно важным и ответственным ее периодом. Именно в это время психическое развитие идет как никогда бурно и стремительно, а приобретения оказываются чрезвычайно значимыми для его дальнейшего хода. Ребенок превращается 
в относительно самостоятельную, социально активную личность, 
в субъекта общения и деятельности. Он осваивает разнообразные 
виды деятельности, у него закладываются основы самосознания 
и мировоззрения, психических свойств и качеств личности, интенсивно развиваются эмоционально-волевые, познавательные процессы. Поэтому дошкольный возраст требует к себе особого внимания со стороны взрослых — родителей, педагогов, воспитателей, 
психологов. Именно в этом возрасте педагог находится с ребенком 
в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду с дошкольной педагогикой и технологиями в отдельных областях воспитания и развития детей курс 
детской психологии является одним из основных в подготовке воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Данный учебник предназначен для студентов учреждений 
высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю 
«Дошкольное образование» (квалификация «бакалавр»). Его цель 
состоит в том, чтобы раскрыть основные закономерности, условия 
и специфику психического развития в дошкольном детстве; описать в соответствии с принципом целостности психического развития социальную ситуацию, ведущие линии развития и главные 
приобретения на всех возрастных этапах, показать значение и вклад 
каждого этапа в дальнейшее психическое развитие. Изучение 
детской психологии направлено на формирование компетенций, 
обеспечивающих возможность:
 
• ориентировки в отечественных и зарубежных теориях психического развития;
 
• применения методов изучения и диагностики достижений детей 
дошкольного возраста;
 
• оценки личностных достижений ребенка и разработки индивидуальной траектории его развития.

В результате изучения детской психологии студент будет:
знать
 
• содержание основных психологических теорий психического 
развития;
 
• основные методы исследования и диагностики психического 
развития детей дошкольного возраста;
 
• психологическое содержание всех возрастных периодов развития ребенка от рождения до семи лет;
уметь
 
• изучать возрастные и индивидуальные особенности психики дошкольника;
 
• использовать терминологию детской психологии;
владеть
 
• навыками проведения психологического и диагностического исследования;
 
• навыками развивающей и формирующей работы с дошкольниками.
Учебник основан на базовых теоретико-методологических положениях отечественной психологии, на подходе к пониманию 
психического развития как творческого, деятельного усвоения 
ребенком культурно-исторического опыта человечества (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие), а также на современных достижениях детской психологии.
Учебник состоит из пяти разделов, каждый из которых включает несколько глав. В первом рассматриваются предмет детской 
психологии, методы психологического изучения ребенка, общие 
закономерности и условия психического развития.
Во втором освещаются особенности психического развития 
в младенчестве и раннем детстве, в том числе в познавательной 
и личностной сферах, при освоении новых видов деятельности, даются характеристики социальных ситуаций развития, психических 
новообразований и кризисов одного года и трех лет.
В третьем разделе анализируется своеобразие овладения дошкольником разнообразными видами детской деятельности — игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной (рисование 
и конструирование).
В четвертом разделе описывается специфика познавательного 
развития в дошкольном детстве, т.е. становление видов, функций 
и операций познавательных процессов — восприятия, памяти, во ображения, мышления, а также внимания и речи.

В пятом разделе дается характеристика развития личности 
дошкольника — возрастных особенностей сферы самосознания, 
волевой, эмоциональной, нравственной сферы, становления способностей. Показаны достижения ребенка к концу дошкольного 
возраста, способствующие психологической готовности ребенка 
к школьному обучению, и раскрыто своеобразие кризиса семи лет.
В конце каждой главы и раздела подводятся итоги, предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы студентов. 
В конце учебника помещены список рекомендуемой для изучения 
литературы, примерная тематика рефератов и докладов, тесты.

Раздел I.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ

Глава 1.

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, 
ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, 
физиологией, педиатрией и проч.), изучает ребенка, но имеет 
свой особый предмет, в качестве которого выступает психическое 
развитие на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни — 
от рождения до поступления в школу. В этот довольно короткий 
отрезок времени психическое развитие ребенка идет как никогда 
бурно и стремительно, имеет чрезвычайно мощный творческий 
потенциал. Ребенок представляет собой постоянно меняющееся 
существо, причем чем он младше, тем более интенсивны и значительны происходящие в нем изменения, как количественные, так 
и качественные. Дошкольное детство представляет собой уникальный, самоценный период жизни человека; возраст, обеспечивающий общее развитие, служащий фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, становления личности и разных видов деятельности. Дошкольник 
осваивает содержание культуры, социальных отношений, общения, 
способов человеческих отношений к миру, различных видов деятельности.
Детскую психологию интересуют факты детского развития, 
отличительные признаки каждого периода, типичные для большинства детей этого возраста, и их психологическое содержание. 
Кроме того, детская психология анализирует закономерности и механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, поскольку 
наблюдаемые на разных этапах дошкольного детства изменения 
в психике ребенка имеют не случайный, а закономерный характер. 

Специфика изучения ребенка в детской психологии состоит в том, 
что исследуются не столько психические процессы и качества сами 
по себе, сколько законы их возникновения и становления.
Следует различать понятия «рост», «созревание», «развитие». 
Рост как отдельный аспект развития представляет собой количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции, 
например изменение высоты и массы тела, увеличение запаса слов, 
освоение навыка ходьбы или произношения. С созреванием связаны 
морфологические изменения, протекающие под непосредственным 
управлением генетического аппарата. К ним относятся такие физические изменения, важные для психического развития, как созревание мозга, нервной, мышечной, эндокринной систем и т.д. Психическое развитие нельзя рассматривать с позиций преформизма как 
уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое 
повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, психических новообразований и в то же время изменение уже существующих форм психики. Для него характерно не столько то, какие отдельные знания 
и умения усвоил ребенок, сколько то, какие более общие изменения 
личности ребенка возникли, какой сформировался у него новый 
план отражения окружающего мира, обусловленный вхождением 
в новую систему отношений с окружающими людьми и овладением новыми видами деятельности. То есть психическое развитие 
выступает как процесс не только количественных, но прежде всего 
качественных изменений, происходящих в трех взаимосвязанных 
сферах: освоение разнообразных видов деятельности, развитие познавательных процессов и формирование личности. Итак, детская 
психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психического развития ребенка от рождения до поступления в школу, а именно развитие его деятельности, психических 
процессов и качеств, становление его личности.
Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в течение длительного времени развивалась внутри философии. Поэтому психология, в том числе и детская, имеет тесные связи 
с философией, ведь в основе понимания сущности человека, его 
сознания, личности, деятельности, психического развития лежат 
те или иные философские теории.
Детская психология взаимосвязана с другими отраслями психологической науки. Поскольку категории общей психологии используются во всех отраслях психологии, общая психология является 
их фундаментальной основой. В ней были выделены такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, изучены 

их основные закономерности. В свою очередь, детская психология, 
используя генетический метод исследования, стала прослеживать 
их происхождение. Раскрывая законы развития психических процессов и свойств, детская психология помогает понять их динамику, структуру и содержание.
Психология развития, или генетическая психология, имеет 
с детской психологией общий предмет. Но если первая изучает 
общие закономерности психического развития человека на протяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — 
только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент 
закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего развития. Психологию личности интересуют такие категории, 
как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т.д., 
а детскую — как они складываются и проявляются на протяжении 
дошкольного детства. Детская психология, опираясь на закономерности социальной психологии, прослеживает, как зависят развитие дошкольника, его деятельность, поведение от особенностей 
социальных групп, в которые он включается (семья, сверстники, 
группа детского сада и т.п.). Для детской и педагогической психологии фундаментальной выступает проблема связи психического 
развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии 
помогают разработать и обосновать технологии и методы воспитания и обучения детей в соответствии с их возрастом. Педагогическая психология выясняет, как влияет на психическое развитие 
дошкольников его важнейший фактор — различные условия воспитания и обучения. Психодиагностика, опираясь на показатели психического развития детей, разрабатывает методы контроля за его 
ходом, выявления и измерения индивидуально-психологических 
особенностей личности ребенка.
Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологическую 
сущность человека, роль созревания коры больших полушарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом развитии, 
взаимосвязи психического и физического развития, особенно 
тесные в раннем и дошкольном возрасте. Педагогика и дошкольная 
педагогика, в частности, опираются на детскую психологию. Педагогика должна знать закономерности развития личности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию и изменению, 
поэтому все педагогические проблемы должны получить психологическое обоснование. Знание возрастных особенностей дошкольников и законов психического развития необходимо для практики 
воспитания и обучения, образования. Понимая переживания, желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его 

развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель 
устанавливает с ребенком тесные личные контакты, выбирает адекватные методы взаимодействия, воспитания и обучения. В то же 
время истинность теоретических выводов детской психологии подтверждается в педагогической практике, она ставит перед исследователем новые проблемы, стимулирует возникновение новых идей.

1.2. ИЗ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предпосылками оформления детской психологии в самостоятельную отрасль науки в середине XIX в. выступили запросы педагогической практики, осознание необходимости построения научной 
теории воспитания, а также разработка идеи развития в философии 
и биологии, появление экспериментальной психологии и связанных с ней объективных методов исследования. Все крупнейшие 
педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, 
И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег и другие) 
говорили о необходимости строить воспитание и обучение с опорой 
на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, 
тем самым способствовали отходу от взгляда на развитие ребенка 
с точки зрения преформизма, т.е. представления о том, что ребенок 
с самого рождения сформирован таким, каким он будет взрослым, 
что в начале процесса развития определены все его стадии и конечный результат. Изменение системы подготовки детей в жизни, 
переход от домашнего образования к всеобщему обучению ставили 
проблемы исследования общих механизмов и ступеней психического развития. Изучение этого процесса с помощью принципа 
развития и диалектического метода, разработанных немецким философом Г. Гегелем, потребовало выяснения качественных отличий 
психики ребенка от психики взрослого, а также качественного своеобразия психики ребенка на разных возрастных этапах.
Становлению детской психологии как отдельной области науки, 
широкому проникновению в нее генетического принципа и объективных методов исследования способствовала эволюционная 
теория Ч. Дарвина, английского естествоиспытателя. Приспособляемость организма к природе Ч. Дарвин истолковал, опираясь 
на установленный им факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего в условиях борьбы живых существ за существование на основе изменчивости и наследственности. Психические 
явления Ч. Дарвин рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Вслед за открытием Ч. Дарвином законов эволюции 
в органическом мире встала задача изучить движущие силы психи