Сочинение по русскому языку в современной школе

С.С. Мигунова

СОЧИНЕНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 811.161.1’271(075.3/8)
ББК 81.411.2-5я72/73

М57

М57 

Мигунова С.С.
 
Сочинение 
по 
русскому языку 
в 
современной 
школе 
Электронный ресурс] : учеб. пособие / С.С. Мигунова. — М. : 
ФЛИНТА, 2020. — 251 с.

ISBN 978-5-9765-4363-8

Пособие посвящено проблеме обучения таким жанрам сочинений, которые хотя и не являются новыми для современной школы, 
однако продолжают вызывать трудности у учащихся. В пособии рассказывается, как написать сочинение о дружбе, сострадании, гордости, 
чтобы всесторонне рассмотреть содержание этих и многих других 
понятий. Как в сочинении на дискуссионную тему рассуждать 
альтернативно, представить не только точку зрения автора, но и 
мнения оппонентов. Как в сочинении-эссе посмотреть на проблему 
парадоксально, увидеть ее с новой, неожиданной стороны. Для каждого жанра сочинений приводятся все необходимые теоретические 
сведения, предлагаются многочисленные задания для подготовки к 
сочинениям ОГЭ, ЕГЭ и итоговому сочинению по литературе.
Для учителей русского языка и литературы, студентовфилологов, старшеклассников — для всех, кто хочет научить и 
научиться писать сочинения.

УДК 811.161.1’271(075.3/8)
ББК 81.411.2-5я72/73

ISBN 978-5-9765-4363-8 
© Мигунова С.С., 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ  ................................................................................................5

Гла ва  1. РИТОРИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ...................................8
1.1. Логическое определение  ..........................................................................8
1.2. Риторическое определение  ....................................................................10
 
1.2.1. Формирование умения анализировать и создавать
определяющее понятие в составе
риторического определения  .......................................................19
 
1.2.2. Формирование умения анализировать и подбирать
признаки понятия в составе риторического определения  .......32
Литература  ...................................................................................................35

Гла ва  2. СОЧИНЕНИЕ О ПОНЯТИИ ..............................................36
2.1. Знакомство учащихся с основными риторическими топами  .............38
 
2.1.1. Топ определение в сочинениях о понятии  .................................38
 
2.1.2. Топ род — виды в сочинениях о понятии  ..................................47
 
2.1.3. Топ целое — части в сочинениях о понятии  ............................60
 
2.1.4. Топ свойства (качества) в сочинениях о понятии  ...................62
 
2.1.5. Топ сравнение в сочинениях о понятии  .....................................66
 
2.1.6. Топ противопоставление в сочинениях о понятии  .................73
 
2.1.7. Топ время в сочинениях о понятии  ............................................78
 
2.1.8. Топ имя в сочинениях о понятии  ...............................................82
 
2.1.9. Топ свидетельство в сочинениях о понятии  ............................88
2.1.10. Топ пример в сочинениях о понятии  .........................................89
Литература  .................................................................................................114

Гла ва  3. СОЧИНЕНИЕ НА ДИСКУССИОННУЮ ТЕМУ  ........115
3.1. Жанровые особенности дискуссионного рассуждения  ....................116
 
3.1.1. Альтернативный подход к проблеме  .......................................116
 
3.1.2. Анализ представленных альтернатив  ......................................121
 
3.1.3. Определение общности представленных позиций  ................126

3.2. Содержание структурных частей сочинения
на дискуссионную тему  .......................................................................131
 
3.2.1. Вступление. Определение предмета (проблемы)
дискуссионного рассуждения  ...................................................131
 
3.2.2. Определение альтернатив  .........................................................134
 
3.2.3. Формулирование тезиса  ............................................................139
 
3.2.4. Альтернативные взгляды на проблему текста  ........................141
 
3.2.5. Подтверждение тезиса. Аргументация  ....................................141
 
3.2.6. Поиск общих позиций  ...............................................................147
 
3.2.7. Антитезис  ...................................................................................152
 
3.2.8. Опровержение антитезиса. Контраргументация  ....................154
 
3.2.9. Заключение. Повторное формулирование
доказываемого автором тезиса  .................................................168
Литература  .................................................................................................171

Гла ва  4. СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ЭССЕ  .....................................173
4.1. Знакомство с жанровыми особенностями эссе  .................................173
4.2. Примеры в эссе  .....................................................................................190
 
4.2.1. Разработка темы в смысловой модели пример  .......................198
 
4.2.2. Подача примеров в эссе  ............................................................201
4.3. Вступление и заключение в эссе .........................................................211
 
4.3.1. Вступление в эссе  .......................................................................211
 
4.3.2. Заключение в эссе  ......................................................................218
4.4. Стилистические особенности эссе  .....................................................221
 
4.4.1. Использование языковых средств диалогизации  ....................221
 
4.4.2. Использование языковых средств разных стилей —
разностилье эссе  ........................................................................230
 
4.4.3. Использование изобразительно-выразительных средств
в эссе  ...........................................................................................234
Литература  .................................................................................................247

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................248

ВСТУПЛЕНИЕ

Современная методика русского языка, казалось бы, предлагает учителю-словеснику немало пособий, руководств, конспектов уроков, посвященных обучению сочинениям разных стилей, 
типов и жанров. Однако анализ творческих работ учащихся свидетельствует, что эта методическая проблема остается актуальной.
Какие пути решения проблемы обучения сочинениям предлагаются в данном пособии?
Отправной момент работы учителя в этом направлении — 
определить содержание — теоретические сведения, с которыми предполагается познакомить учащихся. Конспекты уроков 
учителей (большое количество их сейчас выложено в Интернет) 
свидетельствуют, что объем теоретических сведений по разным 
жанрам сочинений определяется не всегда удачно. Так, в сочинениях о понятии от учащихся обычно требуется дать определение и перечислить признаки (качества) рассматриваемого понятия. В сочинении на дискуссионную тему помимо знакомства 
со значением таких слов, как дискуссия, дискутировать, дискуссионный, учащиеся узнают, что с мнением, представленным в 
предложенном для анализа тексте, можно не только согласиться, 
но и не согласиться. Больше всего теоретических сведений сообщается о жанре эссе (называются такие жанровые особенности, как сравнительно небольшой объем произведений, проявление авторской индивидуальности, ясно выраженная авторская 
позиция, выразительность и т.п.).
Сомнения вызывает даже не объем предлагаемых сведений или их состав, а то, что эти сведения обычно не становятся 
предметом специального изучения на уроке. Поэтому вряд ли 
возможен ставший традиционным у учителей-словесников путь 
знакомства с новым жанром сочинений, когда один урок включает все этапы работы: от первого знакомства с жанром до написания сочинения (задание, которое предлагается на дом уже на 
первом уроке). Думается, что научить писать сочинение, то есть 

не только рассказать о некоторых его особенностях и проанализировать подготовленный учителем авторский текст-образец, 
возможно лишь в процессе серьезной рассредоточенной работы, когда учитель определяет не только список жанровых особенностей, с которыми он познакомит учащихся, но и то, что 
учащиеся должны узнать о каждом жанровом признаке, какими 
действиями они должны овладеть, какие задания с этой целью 
необходимо использовать. Приведем здесь лишь один пример. 
Как известно, одной из особенностей эссе является большое количество примеров. Эта проблема — примеры в эссе — может 
стать частной проблемой (наряду с какой-то основной, например грамматической или орфографической) нескольких уроков. 
В процессе знакомства с темой учащимся не просто сообщается, что любое эссе предполагает использование примеров. Это 
общее положение включает следующие вопросы:
1) цель использования примеров в эссе (в том числе и роль 
автобиографических сведений в эссе);
2) правила отбора информации для примеров в эссе (основная и дополнительная информация);
3) структура смысловой модели примеры в эссе;
4) приемы введения примеров в эссе.
Причем осознание каждого из названных положений предполагает последовательное освоение учащимися всех видов деятельности (от аналитических до творческих), необходимых для 
овладения умением использовать примеры в эссе. Например, 
работа над правилами отбора информации для примеров в эссе 
предполагает выполнение следующих заданий:
1) коллективное чтение эссе, выделение первого примера и 
его коллективный анализ: цель использования примера в 
эссе, выделение основной и дополнительной информации в составе примера, анализ особенностей их содержания;
2) продолжение чтения эссе в парах (группах), выполнение 
аналогичной работы по выделению и анализу следующих 
примеров в эссе;

3) чтение и анализ сочинений-эссе из архива учителя, выявление и обсуждение имеющихся в этих работах ошибок 
в использовании примеров, редактирование анализируемых фрагментов сочинений;
4) в процессе индивидуальной работы перечитывание своих сочинений учащимися, анализ того, насколько удачно 
отобрано и изложено содержание в примерах; редактирование учащимися фрагментов-примеров в своих сочинениях;
5) в процессе коллективной работы в классе чтение и обсуждение отредактированных учащимися фрагментовпри меров в своих сочинениях, при необходимости 
 пов тор ное самостоятельное редактирование.
Для такой работы должны использоваться не только полные 
уроки русского языка и литературы или их фрагменты (проведения работы только на уроках будет недостаточно), но и занятия 
кружков или факультативов по русскому языку и литературе, 
консультации, классные часы, на которых могут быть прочитаны и проанализированы публицистические статьи и эссе с точки 
зрения содержания, например, для решения воспитательных задач (при обсуждении проблем патриотизма, отношений между 
членами коллектива и под.).
Организованная подобным образом работа позволит сформировать у учащихся системные знания и способы действия, 
необходимые для написания сочинений, будет способствовать 
развитию творческих способностей учащихся.

Гл ав а 1

РИТОРИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Умение определять понятия является важным мета предметным действием, необходимым не только в процессе ов ла дения 
знаниями, но и в ситуациях внешкольной жизни. ОГЭ в 9-м классе 
по русскому языку в качестве одного из вариантов сочинения 
предлагает написание сочинения о понятии. Часть тем итогового 
сочинения по литературе также требует раскрыть содержание понятия. Так, тема «Какого человека называют отзывчивым?» предполагает раскрытие смысла понятия отзывчивость; в рассуждении на тему «Чем смелость отличается от безрассудства?» 
необходимо сопоставить понятия смелость и безрассудство.
В этих условиях актуальным становится формирование 
умения давать определение понятия, в том числе и риторическое определение. Данное пособие, в котором рассматривается 
методика обучения школьников написанию сочинений в современной школе, начинается с главы, посвященной формированию умения определять понятия, поскольку данное умение 
является сквозным и необходимо при подготовке сочинений 
самых разных жанров, не только в рассуждениях о понятии, но 
и в сочинениях на дискуссионную тему, в сочинении-эссе и др.
Наиболее эффективный путь формирования у учащихся умений анализировать и создавать риторическое определение — сопоставление логического и риторического определений.

1.1. ЛОГИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Знакомство с логическим определение начинаем в 5-м классе в связи с изучением научного стиля речи, продолжается эта 

работа при изучении тем «Однородные члены предложения», 
«Обобщающее слово при однородных членах» (широкое и узкое 
понятия), «Лексическое значение слова», в частности знакомство со способами толкования лексического значения слова 
(способ логического определения).
Прежде всего знакомим учащихся с понятием логическое 
определение, сообщаем, что в науке (логике) выделяют два вида 
определений: 1) нелогическое, или остенсивное (от лат. «наглядный») (латинский термин детям не сообщаем), определение, 
которое предполагает демонстрацию и называние предмета, например можно показать изображение животного какой-либо породы (лемур, сурикат) или схему расположения ложи (балкона, 
бельэтажа) в театре и назвать предмет речи; этот вид определения применим при знакомстве с конкретными предметами 
[1, с. 90]; 2) логическое определение, представляющее собой 
мыслительную, словесно выраженную операцию.
Далее анализируем особенности логического определения. 
Работа может быть организована следующим образом:
1. Выясняем, где можно найти логическое определение (прежде всего, конечно, в учебниках и энциклопедиях, хотя иногда 
ученые дают научные определения и в публицистических статьях, посвященных общественно значимым проблемам, например определение известного лингвиста Л.И. Скворцова в статье 
об экологии культуры: «Экология — это наука о взаимодействии 
живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в 
которой они обитают» [7].
2. Знакомим с сущностью логического определения. С этой 
целью учащиеся по заданию учителя выписывают определения 
научных понятий из школьных учебников и в процессе обсуждения делают следующий вывод: «Определение — это сжатое и 
вместе с тем достаточно полное знание о предмете. Определение раскрывает содержание понятия» [8, с. 45].
3. Анализируем структуру выписанных определений. Обращаем внимание детей на то, что логическое определение состоит из трех частей, и определяем роль каждой части: первая 

часть называет определяемое понятие, во второй части определяемое понятие подводится под более общее (родовое) понятие 
(имя существительное, глагол, наречие — самостоятельные части речи; предлог, союз, частица — служебные части речи), а 
с помощью видовых (существенных) признаков — третьей части определения — данное понятие отличают от однородных 
(для самостоятельных частей речи такими признаками являются грамматическое значение и вопрос). Для того чтобы учащиеся осознали смысл термина существенные признаки понятия 
можно познакомить их с известной легендой, согласно которой 
Диоген в ответ на определение Платона «Человек есть животное о двух ногах, лишенное перьев», ощипал курицу и объявил: 
«Вот платоновский человек!» На что Платон к своему определению добавил: «...и с широкими ногтями». Позднее появилось 
множество других определений человека, называющих помимо 
широких ногтей такие, например, отличительные особенности 
(существенные признаки), как мягкая мочка уха, умение смеяться и смешить других и т.д. Понятно, что названные признаки являются внешними, случайными; в качестве существенного 
А.А. Ивин предлагает рассматривать, например, такое, как способность человека создавать орудия производства. Таким образом, существенные признаки — это важнейшие, наиболее значимые, такие, которые позволяют раскрыть сущность понятия.
4. Представляем структуру логического определения с помощью схемы.

Структура логического определения

Определяемое понятие = родовое понятие +
видовой признак 1 + видовой признак 2 + ...

1.2. РИТОРИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Следующий этап посвящен знакомству с риторическим 
определением. Эта работа начинается в 5-м классе и продол