Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики

Федеральная служба исполнения наказаний 

 

Владимирский юридический институт  

Федеральной службы исполнения наказаний 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  

ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

 
 

Учебное пособие 

 

2-е издание, дополненное 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Владимир 

ВЮИ ФСИН России 

2018 

= 2 = 
 
Кулакова А. А., Куркина И. Н., Ломакина А. Н., Соколова Ю. А.  

УДК 343.825 
ББК 67.409.13я73 

К90 

 

Авторы: 

А. А. Кулакова, И. Н. Куркина, А. Н. Ломакина, Ю. А. Соколова 

 

Рецензенты: 

доктор педагогических наук, доцент О. М. Овчинников; 

кандидат педагогических наук, доцент В. А. Советов 

 
 
К90 

Кулакова, А. А. 

Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики : 

учеб. пособие / [А. А. Кулакова и др.] ; Федер. служба исполн. 
наказаний, Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполн. 
наказаний. – 2-е изд., доп. – Владимир : ВЮИ ФСИН России, 
2018. – 176 с.

ISBN 978-5-93035-670-0

 

Рассматриваются основы пенитенциарной педагогики, особен
ности воспитательной работы с различными категориями осужденных. Характеризуются средства исправления, методы и формы воспитания осужденных. 

Содержание учебной дисциплины раскрывается с учетом обоб
щения опыта исправления осужденных, достижений современной педагогической науки и последних изменений, внесенных в уголовноисполнительное законодательство.  

Предназначено для обучающихся образовательных организа
ций ФСИН России и профессорско-преподавательского состава. 

 

УДК 343.825 
ББК 67.409.13я73 

 
 
ISBN 978-5-93035-670-0 
© Кулакова А. А., Ломакина А. Н., 2016 
© ФКОУ ВО «Владимирский юридический  

институт Федеральной службы  
исполнения наказаний», 2018 

 
 

Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики 
= 3 = 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................... 5 

Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 

ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ ............................................ 7 

1.1. Пенитенциарная педагогика как наука:  

понятие, категории, задачи,  
связь с другими науками ......................................................................... 7 

Вопросы и задания .............................................................................. 16 

1.2. Становление пенитенциарной педагогики ................................ 16 

Вопросы и задания .............................................................................. 27 

1.3. Особенности и закономерности  

воспитательной системы и воспитательного процесса  
в исправительных учреждениях ...................................................... 28 

Вопросы и задания .............................................................................. 30 

1.4. Принципы исправления осужденных ........................................... 30 

Вопросы и задания .............................................................................. 36 

Раздел II. ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ  

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ  
В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ................................. 37 

2.1. Осужденный как объект и субъект  

педагогического взаимодействия ................................................... 37 

Вопросы и задания .............................................................................. 48 

2.2. Коллектив сотрудников исправительного учреждения  как 

субъект педагогического взаимодействия ................................ 48 

Вопросы и задания .............................................................................. 63 

2.3. Участие общественности, родственников  

и иных субъектов в исправлении осужденных ........................ 64 

Вопросы и задания .............................................................................. 72 

 
 

= 4 = 
 
Кулакова А. А., Куркина И. Н., Ломакина А. Н., Соколова Ю. А.  

Раздел III. СРЕДСТВА ИСПРАВЛЕНИЯ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ 

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ ..................... 73 

3.1. Система основных средств исправления осужденных,  

их педагогический потенциал ........................................................... 73 

Вопросы и задания .............................................................................. 88 

3.2. Методы и формы обучения осужденных ..................................... 89 

Вопросы и задания .............................................................................. 98 

3.3. Методы и формы воспитания осужденных ................................ 99 

Вопросы и задания ........................................................................... 111 

3.4. Содержание воспитательной работы с осужденными  

в исправительных учреждениях .................................................... 111 

Вопросы и задания ........................................................................... 123 

3.5. Особенности воспитательной работы  

с различными категориями осужденных ................................. 123 

Вопросы и задания ........................................................................... 142 

Раздел IV. ОЦЕНКА И РЕЗУЛЬТАТЫ  

ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ .............................................. 143 

4.1. Оценка результатов исправления осужденных .................... 143 

Вопросы и задания ........................................................................... 148 

4.2. Закрепление результатов исправления осужденных ........ 148 

Вопросы и задания ........................................................................... 156 

4.3. Пути повышения эффективности  

воспитательного процесса  
в исправительных учреждениях .................................................... 157 

Вопросы и задания ........................................................................... 167 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 168 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................. 170 
 

Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики 
= 5 = 

 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Начавшиеся в России в конце XX в. процессы гуманизации за
тронули и пенитенциарную систему. К сотрудникам стали предъявляться особые требования, предусматривающие не только высокий профессионализм, но и наличие широких психологических 
и педагогических знаний. В то же время сама пенитенциарная система во многом оказалась неподготовленной к подобного рода 
переменам: большинство сотрудников исправительных учреждений по-прежнему делают акцент на наказании осужденных, применении к ним мер репрессивного характера, а это часто приводит 
к профессиональной деформации сотрудников и падению имиджа 
уголовно-исполнительной системы (далее: УИС) в целом.  

Указанные обстоятельства обусловливают остроту проблемы ре
социализации осужденных в современном обществе. Ключевое решение данной проблемы отводится организации процесса исполнения 
и отбывания наказания, который должен быть построен так, чтобы 
осужденные возвращались в общество полноценными членами.  

Согласно Концепции развития УИС до 2020 года одной из при
оритетных задач, стоящих перед учреждениями и органами, исполняющими уголовные наказания, является сокращение рецидива преступлений, совершенных лицами, отбывшими наказание 
в виде лишения свободы, за счет повышения эффективности социальной и психологической работы в местах лишения свободы 
и развития системы постпенитенциарной помощи таким лицам1.  

 

1  О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Россий
ской Федерации до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации 
от 14 окт. 2010 г. № 1772-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2010. 
№ 43, ст. 5544. 

= 6 = 
 
Кулакова А. А., Куркина И. Н., Ломакина А. Н., Соколова Ю. А.  

Именно от результатов такой работы будет зависеть, кого со
циум получит в дальнейшем: очередного рецидивиста или человека, полностью осознавшего свою вину и готового стать положительной составляющей общества.  

В связи с этим дисциплина «Пенитенциарная педагогика» 

имеет принципиальное значение в подготовке будущих сотрудников УИС. Ее изучение позволяет обучающимся овладеть основными теоретическими знаниями в области пенитенциарной педагогики, сформировать собственную педагогическую позицию 
в своей профессиональной деятельности, приобрести практические умения и навыки, необходимые для организации эффективного педагогического процесса в исправительных учреждениях.  

В настоящем учебном пособии раскрываются вопросы станов
ления пенитенциарной педагогики, особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительных учреждениях, рассматриваются объекты и субъекты 
этой воспитательной системы, деятельность служебных коллективов УИС, средства исправления, методы и формы обучения 
и воспитания осужденных, оценка и результаты их исправления.  

После каждого параграфа обучающимся предлагаются во
просы и задания, которые позволят им проверить свой уровень 
знаний.  

Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики 
= 7 = 

Раздел I 

 

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 

ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

1.1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА:  

ПОНЯТИЕ, КАТЕГОРИИ, ЗАДАЧИ, СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ 

Воспитание как функция присуще самой природе человече
ского общества. Благодаря воспитанию, а не генетической программе передаются из поколения в поколение опыт жизни и деятельности, правила и нормы общежития, представления об окружающем мире и месте человека в нем. Эта функция органично 
вплетается в жизнь человека, составляя необходимую основу его 
существования и развития.  

Каждую функцию общества «обслуживают» соответствующие 

отрасли научного значения. Специальная функция общества – воспитание «обслуживается» такой отраслью, как педагогика. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их и школу. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребенок, гогос – нести) обозначает 
«детоводитель». Впоследствии педагогами стали называть людей, 
которые занимались поучением и воспитанием детей. От этого 
слова и получила свое название наука о воспитании.  

Сегодня педагогика – это наука о закономерностях обучения 

и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы 
образования1. 

 

1 Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях : учеб. 

пособие. М., 2010. С. 272. 

= 8 = 
 
Кулакова А. А., Куркина И. Н., Ломакина А. Н., Соколова Ю. А.  

Воспитание, обучение и образование как раз и являются ос
новным предметом ее изучения. Кроме того, педагогика изучает 
еще сущность процессов самообразования и самовоспитания, процесс развития как организованное совершенствование умственной и физической активности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни. 

Традиционно предмет педагогики чаще всего определяют че
рез категорию «воспитание». Так, Ю. К. Бабанский определял педагогику как науку о воспитании, а предметом ее называл «особую 
функцию общества – воспитание»1.  

Б. Т. Лихачев предметом педагогики считает «объективные 

законы конкретно-историческою процесса воспитания»2. В. П. Беспалько рассматривает педагогику как науку, «в которой накоплен 
богатейший опыт человечества о наиболее совершенных путях 
и методах воспитания подрастающих поколений»3. В. С. Безрукова 
подчеркивает, что предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека, возникающие в совместной деятельности воспитателей и воспитуемых, закономерности 
формирования и развития личности4. 

Объект педагогики – это педагогические системы, охватываю
щие становление человека во всех сферах его жизни и деятельности. 

Под педагогической системой следует понимать совокупность 

взаимодействующих и взаимозависимых компонентов (элементов), 
образующих устойчивую структуру, которая включает в себя следующие элементы: цель, задачи и результаты функционирования системы; содержание (направления воспитания); средства, формы 
и методы воспитательных воздействий; субъект и объект воспита
 

1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабан
ский. М., 1989. С. 102. 

2 Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций. М., 2001. С. 107. 

3 Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. М., 2008. С. 35. 

4  Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 

1999. С. 15.  

Теоретические аспекты пенитенциарной педагогики 
= 9 = 

ния; условия, в которых возникают и протекают психолого-педагогические отношения, воспитательный процесс. Развитие педагогической системы определяется совместной деятельностью воспитателей и воспитуемых. 

К основным категориям педагогики относятся: воспитание, 

образование, обучение, самовоспитание, развитие, формирование, 
педагогический процесс. 

В широком педагогическом значении воспитание – это целе
устремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм 
и отношений, развитие у них высоких морально-политических, 
психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения 
и деятельности. 

В узком педагогическом значении воспитание – это процесс 

и результат воспитательной работы, направленной на решение 
конкретных воспитательных задач (рис. 1). 

 

Рис. 1 

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ 

Приобщение человека к культуре

Воспитание гражданской личности

Воспитание всесторнне развитой личности

Формирование отношений личности 
к миру и себе

Развитие самосознания личности, помощи 
ей в самоопределении, самореализации 
и самоутверждении

Воспитание социально-компетентной 
личности 

= 10 = 
 
Кулакова А. А., Куркина И. Н., Ломакина А. Н., Соколова Ю. А.  

Кроме воспитания педагогика изучает и самовоспитание, 

под которым понимается целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Жизнь убедительно 
доказала, что самовоспитание выступает непременным условием 
совершенствования человеческой личности. 

Среди содержательных компонентов самовоспитания следует 

в первую очередь выделять: 

– глубоко осознанные цели и задачи, выработанные и приня
тые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы самосовершенствования; 

– глубоко осмысленные и принятые для себя требования, 

предъявляемые к деятельности и личности; 

– идейно-политические, профессиональные, психолого-педа
гогические, этические и другие знания о протекании, содержании 
и методике самовоспитания и умение заниматься им в любых 
условиях и обстоятельствах жизни; 

– наличие внутренней установки, развитого самосознания, спо
собности к объективной критической оценке своего поведения. 

Особую роль в сложном, многофакторном процессе самовос
питания призвано сыграть образование личности. Оно создает 
фундамент для развития культуры личности, способствует накоплению первичного опыта адаптации личности к меняющимся 
условиям социума. 

Под образованием обычно понимают, во-первых, процесс по
иска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный 
в определенном уровне развития познавательных сил, а также 
теоретической и практической подготовке человека. 

Образование есть относительный результат процесса обуче
ния, выражающийся в формируемой у людей системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной