Анализ литературного произведения

АНАЛИЗ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2018

УДК 82.09(075.8)
ББК 83.3(0)я73
А64

А в т о р  - с о с т а в и т е л ь:
д-р филол. наук, проф. кафедры общеобразовательных дисциплин 
ГОУ БПФ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко» С.М. Заяц

Р е ц е н з е н т ы:
канд. филол. наук, доц. кафедры русского языка
и межкультурной коммуникации ГОУ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко» 
В.А. Романенко;
ст. преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин
ГОУ БПФ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко» И.М. Руснак

      Анализ литературного произведения [Электронный ресурс] : 
учеб.-метод. пособие / авт.-сост. С.М. Заяц. — 3-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2018. —  79 с. 

ISBN 978-5-9765-3618-0

В учебно-методическом пособии показаны пути анализа литературного произведения, происходит знакомство с основными 
теоретико-литературными понятиями.
Для студентов, аспирантов и преподавателей филологических факультетов вузов.
УДК 82.09(075.8)
ББК 83.3(0)я73

ISBN 978-5-9765-3618-0 
© Заяц С.М., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

А64

Оглавление

Введение  ..........................................................................................................4

Глава I. Художественная литература и жизнь  ................... 7

§ 1. Особенности взаимоотношений литературы
и действительности  ..................................................................................7

Глава II. Опыт анализа литературного произведения  ......... 19

§ 1. Опыт анализа стихотворного текста  .....................................................19

§ 2. Анализ фрагмента (эпизода) прозаического произведения  ...............42

Основные теоретико-литературные понятия и термины  .................................52

Заключение  ....................................................................................................74

Литература  .....................................................................................................77

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на сегодняшние реалии, роль литературы, как 
одного из предметов, формирующих мировоззрение, нравственные принципы и эстетические убеждения, в учебновоспитательном процессе является определяющей. Поэтому 
вопрос преподавания литературы в учебно-воспитательном 
процессе представляется краеугольным камнем, фундаментом, на котором зиждется здание гуманитарного отношения к 
бытию.
В этом отношении внимание к работе учителя-словесника 
приобретает особый смысл. Учитель литературы должен владеть разными способами анализа литературного произведения. И в настоящем учебно-методическом пособии, адресованном преподавателям, работающим в системе высшего, 
среднего и начального специального образования, ставится 
задача показать многообразие путей анализа, зависимость их 
от действительности, от историко-литературного процесса, от 
направления, рода, жанра, творческого лица писателя и особенностей его работы над созданием художественного произведения.
Учет преподавателем-словесником возможности разных подходов к литературному произведению поможет ему избежать 
трафарета, особенно при переходе от одного писателя к другому, 
от произведения к произведению. Известно, что многообразие 
изучаемых произведений и авторских индивидуальностей налагает определенную сложность в их изучении.

Следует помнить, что при всем многообразии возможных 
аспектов рассмотрения литературного произведения конечным 
моментом изучения является художественный текст, взятый во 
всей сложной системе сцеплений, взаимосвязей его компонентов, образующих единое целое.
Необходимо также помнить, что любой избранный учителем аспект анализа сможет быть оправданным лишь в том случае, если он целенаправлен, помогает войти во внутреннюю 
суть и художественную ткань данного произведения, обогащает представления о нем как об идейно-эстетическом целостном 
явлении.
В учебно-методическом пособии рассматриваются наиболее 
значительные произведения виднейших русских поэтов и писателей, вписавших свои имена в классическую летопись русской 
литературы.
Исходя из самой природы художественного произведения, не 
претендуя на единственность литературоведческих толкований 
и окончательность оценок, автор стремился по возможности, 
на том уровне, какого достигла ныне наука о литературе, представить примеры анализа произведений разных художников в 
аспектах, существенных для более глубокого проникновения в 
художественное произведение.
В работе были использованы методы и приемы, разработанные 
известными 
литературоведами 
Б.О. 
Корманом, 
Ю.М. Лотманом, В.А. Зарецким, А.С. Акбашевой, Э.А. Радь, 
Е.М. Таборисской, А.И. Горшковым и др. Советами некоторых 
(В.А. Зарецкого (к сожалению, недавно ушедшего в вечность), 
А.С. Акбашевой, Э.А. Радь) автор пользуетcя в своем методическом пособии.
Конечно, чтобы учебно-методическое пособие выглядело 
более осмысленно и полно, необходимо показать не только анализ литературного произведения как такового, его фрагмента 
или эпизода, но и представить наглядно основные теоретиколитературные понятия и интегрированный урок литературы и 
русского языка.

Надеемся, что учебно-методическое пособие в целом развернет перед преподавателем-словесником достаточно широкую 
картину связи литературы со временем и выявит обусловленность путей анализа художественного произведения характером 
изучаемого материала.
Учебно-методическое пособие состоит из введения, двух тео ретико-практических глав, основных теоретико-ли те ра тур ных 
понятий, бинарного урока по русскому языку и литературе, заключения и списка литературы.

Гла ва  I

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЖИЗНЬ

§ 1. Особенности взаимоотношений литературы
и действительности

Отношения литературы и действительности разнообразны 
и многосторонни. Литература включена в целостное бытие человека, связана с реалиями как прошедшего, так и настоящего, 
и будущего. Однако она не просто отражает действительность, 
но является особой формой познания и освоения жизненной и 
метафизической реальности. Можно сказать, что литература существует как некая «иная реальность». И творит эту реальность 
художник слова в соответствии с законами мироздания, открывая при этом существенное в объективной и метафизической 
действительности. Таким образом, литература вносит в действительность новое содержание, добытое ее собственными средствами.
Естественно, что отношения литературы и действительности 
не заданы раз и навсегда, они создаются в каждую культурную 
эпоху индивидуально, в какой-то степени заново.
Например, пушкинский роман в стихах «Евгений Онегин» 
не просто энциклопедия народной жизни, по словам В.Г. Белинского, не точная фотография фактов реальной жизни русского 
общества 20-х годов ХIХ в., как это многим виделось. В романе 
была создана впервые в русской литературе, по мысли Е.В. Петровской, своя собственная реальность. С.Г. Бочаров в статье 
«Форма плана», посвященной отношениям литературы и действительности, по-новому складывающимся в «Евгении Онегине», показывает, что в этом романе воплотился момент самосознания литературы: она ощутила в себе возможности, равные 

творящей силе самой жизни. Именно потому герои пушкинского романа не просто подражают литературе, но, как замечает С.Г. Бочаров, «проживают» их своей жизнью. Мир романа 
существует в двойной реальности. Жизнь и роман существуют 
на равных правах, «действительность и ее изображение, совмещаемые в образе автора — реального лица с собственной биографией и вместе с тем — героя романа, приятеля Онегина; поэта, живущего в реальности и — творящего новую реальность 
в собственном сознании. Мир романа (авторское сознание) и 
действительность оказываются одинаково объективными, а отношения между ними свободными и равноправными, потому 
жизненные ситуации, подробности бытия в “Онегине” впервые 
видятся такими живыми» [10: 6].
Для осознания данной двоякой реальности учителю литературы необходимо прибегнуть к пояснениям, которые носят 
также двоякий характер. «Они могут быть текстуальными, т.е. 
объяснять текст как таковой. Такое объяснение является необходимым условием любого читательского понимания произведения. Никто — не только исследователь или преподаватель, но и 
простой читатель — не имеет права претендовать на сколь-либо 
полное понимание произведения, если ограничился той степенью проникновения в текст, которая обеспечивается знанием 
русского языка и здравым смыслом, и пренебрег расшифровкой 
намеков, обнаружением скрытых цитат и реминисценций, если 
не знает реалий быта, не чувствует стилистической игры автора.
Другой вид пояснения — концепционный. Здесь, опираясь на 
понимание текста, исследователь дает разного рода интерпретации: Историко-литературные, стилистические, философские 
и др.» [6: 6—7].
Выявив способы пояснения, следует понять, как достигается эффект жизнеподобия в пушкинском тексте. Для этого необходимо обратиться к письмам Онегина и Татьяны, черновому 
дневнику Евгения Онегина, сопоставляя роман в стихах с дневниками и письмами людей пушкинской эпохи, самого Пушкина. 
Такие сопоставления не только расширят кругозор учащихся и