Контрольно-измерительные материалы: Русский язык. 9 класс

С.В. Азарова

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ 

МАТЕРИАЛЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

9 класс

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 373.5:811.161.1
ББК  81.411.2я721

А35

Азарова С.В.

А35
Контрольно-измерительные материалы: Русский язык. 9 класс

[Электронный ресурс] / С.В. Азарова. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 354 с.

ISBN 978-5-9765-3827-6

Данное 
учебное 
пособие 
содержит 
нормы 
оценивания 
письменных контрольных работ, 10 тестов по основным разделам 
изученного в 9-м классе (в 2-х вариантах, задания разного уровня 
сложности), словарные диктанты, контрольные диктанты. 
Предназначено для преподавателей средней школы и учащихся 
9-х классов.  

УДК 373.5:811.161.1 
ББК  81.411.2я721 

ISBN 978-5-9765-3827-6
© Азарова С.В., 2018 

   © Издательство «ФЛИНТА», 2018 

ОГЛАВЛЕНИЕ

От составителя..................................................................................................... 4

Нормы оценки письменных контрольных работ......................................... 6

Задания................................................................................................................ 16

Тест 1. Повторение изученного в 8 классе ....................................................... 16

Тест 2. Синтаксис. Пунктуация. Сложносочиненное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 38

Тест 3. Синтаксис. Пунктуация. Сложноподчиненное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 53

Тест 4. Синтаксис. Пунктуация. Бессоюзное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 81

Тест 5. Синтаксис. Пунктуация. Сложное предложение с разными видами 

связи. Грамматические нормы......................................................................... 104

Тест 6. Повторение изученного в  9 классе .................................................... 128

Тест 7. Повторение изученного в 5-9 классах. Культура речи. 

Орфоэпия............................................................................................................ 152

Тест 8. Повторение изученного в 5-9 классах. Сложные случаи 

орфографии........................................................................................................ 176

Тест 9. Повторение изученного в 5-9 классах. Сложные случаи 

пунктуации......................................................................................................... 194

Тест 10. Повторение изученного в 5-9 классах. Анализ текста. 

Средства выразительности............................................................................... 217

Проверочные работы...................................................................................... 241

Контрольные диктанты................................................................................. 252

Ответы к тестам .............................................................................................. 263

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Данные контрольно-измерительные материалы можно использовать, работая 

с любыми учебниками и пособиями по русскому языку для 9 класса, которые 

соответствуют программе общеобразовательных учреждений по русскому 

языку 
и 
включены 
в 
перечень 
учебных 
изданий, 
допущенных 

Министерством образования РФ к использованию в школе.

Содержание пособия опирается на государственные образовательные 

стандарты и нормативно-методические материалы, соблюдает принцип 

преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип 

перспективности. КИМы составлены с учетом возрастных особенностей 

учащихся, а также с учетом Программы общеобразовательных учреждений 

по русскому языку (для 9 класса) (М.: Просвещение).

При составлении пособия использовались материалы различных олимпиад по 

русскому языку:

•
Бабайцева В.В. Русский язык 5—9 «Дрофа»

•
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык 5—9 «Дрофа»

•
Бабайцева В.В., Купалова А.Ю. под ред. Купаловой А.Ю.

Русский язык 9 «Дрофа»

•
Никитина Е.И. Русский язык 9 «Дрофа»

•
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. под

ред. Леонтьева А.А. Русский язык 9 «Баласс»

•
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык 9 «Просвещение»

•
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык 9 «Мнемозина»

•
Разумовская М.М. и др. Русский язык 9 «Дрофа»

Материалы пособия помогут осуществить систематический индивидуальный 

и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении 

полученных знаний на уроках; пригодятся при составлении заданий для 

олимпиад и конкурсов по русскому языку, подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, в 

качестве повторения пройденного материала.

В конце книги ко всем тестам приведены ответы.

Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С) и 

контрольно-обобщающие упражнения по каждой из тем.

Уровень А — базовый.

Уровень В — более сложный. Каждое задание требует краткого ответа (в 

виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Возможно наличие более 

развернутого задания.

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого 

задания требуется написать развернутый ответ.

Критерии оценки ответов

80 % от объема заданий— оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОтметкаЧисло ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и 

негрубые)

«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В 
контрольной 
работе, 
состоящей 
из 
диктанта 
и 

дополнительного (фонетического, 
лексического, 
орфографического, 

грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за 

дополнительное задание).

При оценке 
выполнения 
дополнительных 
заданий рекомендуется 

руководствоваться следующим:

БаллСтепень выполнения задания

«5»
ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 

заданий

«3»
выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При 
оценке 
контрольного 
словарного 
диктанта 
рекомендуется 

руководствоваться следующим:

Балл

Количество 

ошибок

«5»

ошибки 

отсутствуют

«4»
1 – 2 ошибки

«3»
3 – 4 ошибки

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух 

видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические 
ошибки представляют 
собой 
нарушение 

орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими 

правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, 

«предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого 

типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми 

написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная 

работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они 

отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного 

рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения 

приставок 
в 
наречиях; 
существование 
дифференцированных 
правил 

(употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, 

образованных от существительных с предлогами, если их правописание не 

регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они 

выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не 

мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что 

иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и 

однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при 

оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне 

однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора 

написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями 

слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение 

которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в 

словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на 

одно правило, применение которого основано на анализе грамматических 

особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются 

однотипными, так как применение правил в данном случае связано с 

анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного 

(родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с 

правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не 

отражают 
уровня 
орфографической 
грамотности 
учащихся. 
Они 

свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки 

исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых 

отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок 

выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, 

тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или 

уточняют 
действия 
основного 
правила. 
Так, 
основное 
правило 

регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного 

предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним 

условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий 

второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка 

учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, 

поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: 

пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, 

- самое грибное место в округе или неправильная последовательность их 

расположения.

Некоторые 
пунктуационные 
ошибки не 
учитываются 
при 
оценке 

письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской 

пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных 

ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил 

так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. 

В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что 

и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной 

грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому 

языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями 
оценки 
содержания 
и 
композиционного 

оформления изложений и сочинений являются:

•
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли 

высказывания;

•
полнота раскрытия темы;

•
правильность фактического материала;

•
последовательность и логичность изложения;

•
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений 

выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических 

(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих 

перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух 

недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых 

навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность 

речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому 

изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

•
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;