Технология ценностно-смысловой коммуникации с детьми и подростками группы социального риска

Н.Ф. Яковлева
ТЕХНОЛОГИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ 
КОММУНИКАЦИИ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ ГРУППЫ 
СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
Москва 
   Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 316.6(075.8)
ББК 88.53я73	
Я47
Рецензент:
Доктор педагогических наук, профессор, 
зав. кафедрой социальной педагогики и социальной работы 
КГПУ им. В.П. Астафьева
Т.В. Фуряева	
Я47 	
Яковлева Н.Ф.
     Технология ценностно-смысловой коммуникации с детьми и 
подростками группы социального риска :  учебное пособие / 
Н.Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М
 осква : ФЛИНТА, 2020. – 138 с. 
– ISBN 978-5-9765-4502-1. – Текст : электронный.
Представлена 
технология 
проектирования 
и реализации 
ценностно-смысловой коммуникации, направленной на развитие у 
детей и подростков группы социального риска способности к 
осмыслению базовых ценностей, их эмоциональному принятию, 
регулированию собственных действий и поведения в соответствии с 
усвоенными и принятыми ценностями. Описаны техники ценностносмыслового 
слушания, 
аргументирования 
и 
доказывания, 
педагогического анализа результатов коммуникации. Приложен 
пакет практических упражнений на усвоение воспитанниками 
базовых 
ценностей, 
развитие 
способности 
к 
ценностному 
осмыслению, этическому анализу, саморегуляции действий и 
поступков с ценностных позиций в различных ситуациях общения. 
Предназначено для обучающихся по направлениям подготовки 
39.03.02 Социальная 
работа, 
профиль 
«Социальная 
работа 
в 
системе 
социальных служб», 44.03.02 Психолого-педагогическое 
образование, профили «Психология и социальная педагогика», 
«Социальная педагогика».
Адресовано 
педагогам, 
специалистам 
социальной 
сферы, 
обучающимся и преподавателям педагогического университета.
УДК 316.6(075.8)
      ББК 88.53я73
ISBN 978-5-9765-4502-1				
© Яковлева Н.Ф., 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

Содержание
Введение.............................................................................................................................5
Раздел I.
Теория и практика ценностно-смысловой коммуникации..................8
1.1.	Ценности и смыслы 
		как категории социального воспитания...............................................8 
1.2.	Технология ценностно-смысловой коммуникации .
..................... 22
1.2.1.	Техника ценностно-смыслового слушания........................... 29
1.2.2.	Техника ценностно-смыслового аргументирования 		
и доказывания.
.................................................................................... 34
1.2.3.	Техника педагогического анализа 		
ценностно-смысловой коммуникации.................................... 39
1.3.	Алгоритм проектирования ситуаций 
		ценностно-смысловой коммуникации .
.............................................. 45
Раздел II.
Упражнения на ценностно-смысловую коммуникацию 
в различных ситуациях.......................................................................................... 60
Упражнение «Род–структура–функции».
.................................................... 60
Упражнение «Ассоциативные связи»........................................................... 60
Упражнение на сочинение стихотворений и рассказов 
с использованием слов-ассоциаций............................................................ 61
Упражнение «Семантические поля»............................................................. 62
Упражнение «Этические оси».......................................................................... 64
Упражнение на выявление ценностей 
с применением метафорических ассоциативных карт....................... 64
Упражнения на выделение ценностного ядра ситуации.................... 70
Упражнение «Смысл и значение».................................................................. 72
Упражнение «Смыслы пословиц» ................................................................. 72
Упражнение «Смыслы, заложенные в притчах»...................................... 73 
[ 3 ]

Упражнение на поиск ценностного смысла метафоры....................... 75
Упражнение на развитие этического анализа 
на материале психотерапевтических сказок........................................... 76
Упражнения на ценностно-смысловую коммуникацию 
в процессе сторителлинга.
................................................................................ 78
Упражнения на распознавание эмоционального состояния 
другого человека по выражению его лица............................................... 80
Упражнение на понимание 
своего эмоционального состояния.............................................................. 81
Упражнение на визуальную экспресс-диагностику 
эмоциональных состояний другого человека 
по его мимике и пантомимике........................................................................ 83
Упражнения на понимание намерений человека.
................................. 86
Упражнения на развитие умения 
ценностно-смыслового слушания.
................................................................ 87
Упражнения на развитие 
ценностно-смыслового аргументирования и доказывания............. 89
Упражнения на развитие ценностно-смысловой рефлексии.
.......... 91
Библиографический список.................................................................................... 92
Приложение 1. Словарь терминов.
...................................................................... 98
Приложение 2. Личностные характеристики человека...........................106
Приложение 3. Список эмоций и эмоциональных состояний..............136

Введение
Обращение к проблеме развития ценностно-смысловой 
коммуникации у детей и подростков группы социального риска обусловлено рядом обстоятельств, подчеркивающих ее актуальность. Во-первых, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего 
образования (далее Стандарт) ориентирует на становление личностных характеристик, в числе которых «формирование коммуникативной компетентности в общении и 
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, 
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [15]. Согласно Стандарту в общении и сотрудничестве происходит становление ценности человеческой жизни, науки, труда и творчества, уважения к ценностям народов России и народов 
мира, готовности и способности вести диалог с другими 
людьми и достигать в нем взаимопонимания; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; принятие ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи. 
Вторым обстоятельством является масштабность 
коммуникативных процессов современной жизни, осуществляемых по различным каналам с помощью непрерывно усложняющихся средств [16]. В настоящей работе представлена технология коммуникации, поэтому необходимо 
обосновать обращение к термину «коммуникация» вместо 
более привычного для педагогической науки понятия «общение». Коммуникация в современном мире отличается 
от актов общения, в которых процессы передачи и приема информации, обмена мыслями и чувствами происходят 
одновременно и требуют непосредственного контакта.
[ 5 ]

Коммуникация может осуществляться без непосредственного контакта, в ней процессы порождения дистанцированы как во времени, так и в пространстве. Еще одной особенностью коммуникации является использование знаковых систем наряду с речевой деятельностью. Кроме этого, коммуникации имеет ярко выраженный социальный 
характер, «запускающий» координированное поведение 
членов социальной общности с помощью институциональных средств. Отметим еще одну особенность, имеющую непосредственное отношение к ценностному самоопределению детей, – акцентирование коммуникации не 
только на содержании передаваемой информации, но и на 
способах ее передачи, а также на изменениях в личности 
принимающего ее человека [12]. Эти изменения касаются 
всех сфер личности, в том числе и ценностно-смысловой, 
поэтому коммуникацию мы рассматривает как потенциально эффективное средство ее развития. 
Ценностно-смысловая коммуникация в настоящей работе рассматривается как совокупность целей, методов, 
операций по проектированию и реализации ценностнонасыщенных ситуаций коммуникации в системах «педагог–воспитанник» и «воспитанник–воспитанник», способствующих их ценностному смыслообразованию, смыслопорождению, самоопределению. Поэтому третьим обстоятельством обращения к проблеме коммуникации с 
ориентацией на развитие и воспитание ценностного отношения является ее острота и актуальность для детей и 
подростков группы социального риска. К данной группе 
относятся воспитанники интернатных учреждений: детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров, центров социальной помощи семье и детям, воспитательных колоний для несовершеннолетних. Исследования показывают нарушения развития их ценностно[ 6 ]

смысловой сферы, проявляющиеся искажением, смещением и поляризаций ценностей [33]. Дети и подростки 
группы риска испытывают серьезные трудности в коммуникации, проявляющиеся полярными проявлениями 
симптомокомплексов черт: чрезмерная доверчивость – 
недоверчивость, покорность – агрессивность, откровенность – лживость и др. [38; 46].
Надеемся, что данное учебное пособие обогатит теорию социального воспитания включением в ее содержание потенциала ценностно-смысловой коммуникации, а практику социально-педагогической работы – разработкой ее технологического аспекта. В первом разделе пособия содержится теоретический анализ категорий 
«ценности» и «смыслы», приведено описание технологии 
ценностно-смысловой коммуникации и отдельных ее техник: ценностно-смыслового слушания, аргументирования 
и доказывания, техники педагогического анализа результативности коммуникации. Представлен алгоритм проектирования ценностно-смысловой коммуникации в различных ситуациях. Второй раздел содержит пакет практических упражнений с воспитанниками на развитие различных сторон ценностно-смысловой коммуникации. В 
приложении представлены используемые в упражнениях 
дидактические материалы. 
Предназначено для обучающихся по направлениям подготовки 39.03.02 Социальная работа, профиль «Социальная 
работа в системе социальных служб», 44.03.02 Психологопедагогическое образование, профили «Психология и социальная педагогика», «Социальная педагогика».
Адресовано педагогам, специалистам социальной сферы, обучающимся и преподавателям педагогического университета, а также всем интересующимся вопросами социального воспитания.

Раздел I.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1. Ценности и смыслы в социальном воспитании
В данном параграфе будут рассмотрены понятия «ценность», «смысл», ценностное смыслообразование, ценностное смыслопорождение, ценностное самоопределение в контексте социального воспитания.
Социальное воспитание сравнительно недавно выделилось в отдельную область научного педагогического 
знания, его предметом является преодоление проблем социализации ребенка и восстановление его нарушенных 
социальных связей. «Встраивание» ребенка с нарушенной 
социализаций в социум и гармонизация его отношений неизбежно затрагивают вопрос о соотношении целей и ценностей общества и ценностей самого ребенка как субъекта социального воспитания [17, с. 384–385]. Ценности 
и смыслы можно рассматривать в контексте социального 
воспитания потому, что они связаны со всеми его приоритетными специфическими функциями. Такими функциями 
являются организация индивидуального опыта воспитанников, в основание которого закладываются совокупность 
их ценностных установок; формирование ценностного отношения детей к учебе и труду как фактора минимизации 
рисков «выпадения» из системы образования; оказание 
содействия в решении проблем на основе осознания ценности своего «Я» и поиска смысла жизни; организация взаимодействия воспитанников с другими людьми как обмена ценностными установками.
[ 8 ]

Обратимся к анализу понятия «ценность». Ценность как 
философское понятие, характеризующее «предельные» 
безусловные основания человеческого бытия, было введено И. Кантом в качестве «должного», к которому в первую 
очередь относится «...благотворение не по склонности, а из 
чувства долга…» [7]. С философских позиций понятие ценности сопоставимо с пониманием человеческой сущности, 
поскольку ценность не существует вне человека. Вначале 
она им осознается, затем оценивается с позиций личностного смысла и в конечном итоге воплощается в его жизни 
в той или иной форме. Позднее ценности стали рассматриваться в следующих областях человеческой деятельности:
–	 отражение процесса образования и движения цен
(меновая ценность, рыночная ценность и др.);
–	 идеалы должного в различных сферах общественной
жизни (М.С. Каган, В. Франкл);
–	 воплощение идеалов в продуктах материальной или
духовной культуры (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев);
–	 структурные элементы личности, мотивирующие и направляющие ее поведение (А.В. Кирьякова, К.С. Сарингулян, В.А. Ядов).
Первые попытки систематизации ценностей предпринимались в философии. Так, например, Г. Риккерт выделил такие области ценностей, как стремление к истине, искусство, этика отношений, личная жизнь, религия 
[18, с. 363–369]. К настоящему времени известно большое количество классификаций ценностей, выделенных 
по различным основаниям. В контексте социального воспитания представляет интерес классификация М. Рокича, 
выделившего две группы ценностей – терминальные и инструментальные. К первой группе он отнес ценности, которые человек рассматривает в качестве цели своего индивидуального существования (ценности–цели); ко второй –
[ 9 ]

ценности, служащие инструментом для их достижения 
(ценности–средства) [19, с. 26–28]. Ценности личности 
М. Рокич связывал с ее устойчивыми предпочтениями 
определенных способов поведения, выбираемых для достижения личных целей. Он считал, что в своем поведении 
каждый человек руководствуется ценностями, число которых сравнительно невелико. При этом ценностный «набор» не является случайной совокупностью, ценности отдельного человека организованы в систему ценностных 
ориентаций и детерминированы культурой, общественным устройством и свойствами личности. 
Совокупность ценностей, интериоризированных индивидом, образует сложную систему ценностных ориентаций, способную к самоподкреплению и позволяющую понять, почему его социальное поведение достаточно инвариантно относительно ситуации, внешних условий, временных интервалов [22]. По мнению других исследователей, ценностные ориентации отражают социальную сущность человека, выступая в качестве жизненных целей и основных средств их достижения (В.А. Ядов 
[26]); «интегратора» различных форм деятельности человека (Б.Г. Ананьев[1]); связующего звена сознания и самосознания, «призмы» восприятия внешнего и внутреннего 
мира личности (В.Э. Чудновский [23]); компонента структуры личности, определяющего ее поведение и отношение к окружающему миру (П.Г. Здравомыслов [5]); побудителей общественно значимых действий, регуляторов 
процессов жизненного и профессионального самоопределения (Е.П. Шевчук [24]). 
Ценностные ориентации определяют социальное поведение отдельного человека и могут складываться в 
определенные паттерны. Так, например, Э. Шпрангер в 
зависимости от ценностной ориентации выделяет шесть 
[ 10 ]