Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Общие основы педагогики

Покупка
Артикул: 775728.01.99
Доступ онлайн
80 ₽
В корзину
Данное учебно-методическое пособие разработано с такой целью, чтобы студенты смогли изучить не только теоретические основы общих основ педагогики, но также попробовали применить полученные знания в практической деятельности. В пособии представлены краткое содержание разделов дисциплины, практические задания и ситуации для решения, контрольные задания. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов первого курса, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология образования»).
Андриенко, О. А. Общие основы педагогики : учебно-методическое пособие / О. А. Андриенко ; под. ред. А. Ю. Швацкого. - 2-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2020. - 89 с. - ISBN 978-5-9765-4416-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1861709 (дата обращения: 13.06.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
О.А. Андриенко 

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 

Учебно-методическое пособие 

Москва  
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

2-е издание, стереотипное

УДК 37.013 
ББК  74.0 
 А 65 

Рецензенты: 

учитель истории и обществознания  
высшей категории, менеджер в образовании,  
д-р МАОУ «Средняя общеобразовательная  
школа № 2 Кувандыкского городского округа 
Оренбургской области» Булгакова Е.И. 

доц. кафедры социальной работы и  
психолого-педагогического образования Института гуманитарного образования 
ФГБОУ ВО «Магнитогорский технический университет им. Г.И. Носова»  
канд. пед. наук Безенкова Т.А.  

Научный редактор 
канд. псих. наук, доц., зав. кафедры Психологии и педагогики 
Орского гуманитарно-технологического института  
(филиала) ОГУ Швацкий А.Ю. 

Андриенко О.А. 
Общие основы педагогики [Электронный ресурс]: учеб.метод. пособие. / О.А. Андриенко ; под ред. А.Ю. Швацкого.  — 2е изд., стер. —  Москва : ФЛИНТА, 2020. – 89 с.  

ISBN 978-5-9765-4416-1 

ISBN 978-5-9765-4416-1               
© Андриенко О.А., 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

 А 65 

Данное учебно-методическое пособие разработано с такой целью, 
чтобы студенты смогли изучить не только теоретические основы общих 
основ педагогики, но также попробовали применить полученные знания в 
практической деятельности. В пособии представлены краткое содержание 
разделов дисциплины, практические задания и ситуации для решения, 
контрольные задания. 
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов первого 
курса, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование (профиль «Психология образования»).  

Введение ………………………………………………………….. 5 

1 Краткое содержание лекционных занятий ………………... 6 

1.1 Предметно-проблемное поле современной педагогики  
6 

1.1.1 Общее представление о педагогике как науке …….. 6 
1.1.2 Объект, предмет, функции педагогики …………….. 7 
1.1.3 Система педагогических наук ……………………… 9 
1.1.4 Взаимодействие педагогики с другими науками …. 10 
1.1.5 
Базовые 
категории 
педагогики 
(развитие, 

воспитание, образование, обучение) ……………………………. 11 

1.1.6 Методы исследования …………………………….. 12 

1.2 Краткий экскурс в историю педагогики ……………….. 16 

1.2.1 Педагогика в античном мире ……………………….. 16 
1.2.2 Педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения  20 
1.2.3 Педагогика XVII века (Я. А. Коменский) …………. 21 
1.2.4 Педагогика XVIII века (Дж. Локк и Ж.-Ж. Руссо) ... 22 
1.2.5 Педагогика XIX века (И. Песталоцци, И. Гербарт, 

А. Дистервег) ……………………………………………………... 23 

1.2.6 Становление педагогики в России …………………. 25 
1.2.7 Дидактическая система К. Д. Ушинского …………. 27 
1.2.8 Школьное образование и педагогические идеи 

в России в 1920-1930 гг. …………………………………………. 28 

1.2.9 Отечественная педагогика (П. П. Блонский, 

А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) ………………………… 29 

1.3 Личность как объект и субъект воспитания …………… 31 

1.3.1 Понятие «индивид», «личность», 

«индивидуальность» ……………………………………………... 31 

1.3.2 Развитие, формирование и социализация личности 
32 

1.3.3 Биологическое и социальное в развитии человека и 

формировании его личности …………………………………….. 35 

1.3.4 Движущие силы и основные закономерности 

развития личности ……………………………………………….. 36 

1.3.5 Факторы, влияющие на формирование личности … 37 

1.4 Образование как общественное явление ………………. 40 

1.4.1 Образование как базовая категория педагогики ….. 40 
1.4.2 Генезис образования как социального явления …… 43 
1.4.3 Структура образования в Российской Федерации … 45 

2 Содержание и структура практических занятий …………. 49 

2.1 Педагогика как наука ……………………………………. 49 
2.2 История педагогики и образования …………………….. 50 
2.3 Система образования и ее характеристика……………... 51 
2.4 Педагогический процесс и его характеристика………… 51 
2.5 Практические задания …………………………………… 52 

3 Контрольно-диагностические материалы …………………. 67 

3.1 Темы рефератов ………………………………………….. 67 
3.2 Темы докладов …………………………………………… 68 
3.3 Тестовые задания ………………………………………… 69 
3.4 Вопросы к экзамену ……………………………………... 82 

Заключение ………………………………………………………. 84 

Библиографический список …………………………………… 85 

4

ВВЕДЕНИЕ 

Современный заказ системе профессионального образования состоит в 
подготовке профессионально мобильного, компетентного, коммуникативного, 
толерантного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, обладающего стремлением к личностному и профессиональному самосовершенствованию, 
расширению сферы профессиональных возможностей. Однако и это представление о современном педагоге-психологе не является окончательным, поскольку не дает ответа на многие проблемы и вызовы его существованию в современном мире.  
Большую роль в изменении целей, содержания и структуры профессиональной подготовки педагогов-психологов сыграл переход на федеральные государственные образовательные стандарты, утверждающие в качестве приоритетов двухуровневое высшее образование (бакалавриат и магистратура), компетентностный подход к процессу обучения в вузе, повышение практической, 
развивающей и профессионально-личностной направленности педагогического 
образования и др. 
Действие всех перечисленных и многих других факторов потребовало 
разработки качественно нового учебного и учебно-методического обеспечения 
психолого-педагогического образования и, в первую очередь, дисциплины 
«Общие основы педагогики», которая изучается первой в системе профессионально-педагогической подготовки бакалавров образования. 
Основными целями изучения дисциплины «Общие основы педагогики» в 
первом семестре становятся: осмысление студентами-первокурсниками избранной образовательной программы; приобретение ключевых учебнопрофессиональных компетенций в сфере педагогического образования; помощь 
каждому студенту в определении личностных приоритетов профессиональной 
подготовки. 

1 КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 

1.1 Предметно-проблемное поле 
современной педагогики 

1.1.1 Общее представление о педагогике как науке 

В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение». В 
Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и вне их. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, понятие стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни – обучать, воспитывать, развивать духовно и физически [20]. 
Педагогами становились вольнонаемные люди, которые занимались 
наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси (XII в.) первые учителя 
получили название «мастер». Это были свободные люди (дьячки или мирские), 
которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам. 
Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, 
игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, «повторение – мать учения», «яблоко от яблоньки недалеко падает», «век живи – век учись» и т.п.), составивших содержание народной педагогики [41]. 
Народная педагогика старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них. 
Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи 
между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает 
на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под 
влиянием обучения и воспитания.  
Житейский педагогический опыт не исчезает, а передается из века в век, 
сохраняется в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и составляет основу научного педагогического знания [37]. 

1.1.2 Объект, предмет, функции педагогики 

Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения: 
1. Педагогика – междисциплинарная область человеческого знания.
Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, то есть как область отражения педагогических явлений. В 
этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.). 
2. Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, 
возникающих в сфере образования или воспитания. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных 
сторонах педагогических явлений. 
3. Педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая
свой объект и предмет изучения [20]. 
Третья точка зрения является наиболее признаваемой. 
Объект педагогики – образование, то есть целенаправленный процесс 
воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.  
Предмет педагогики – сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, то есть специально организованное, развивающееся во 
времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие 
воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств 
воспитанников. 
Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, 
тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает 
теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает 
новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых) [12]. 
Итак, педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей 
и взрослых.  
Функции педагогики: 
1. Общетеоретическая функция
Состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, 
по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. 

2. Прогностическая функция 
Состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент 
учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование.  
3. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция 
Состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, 
системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами 
[37]. 
 

 
Рис. 1. Педагогика как наука 
 
 
 
 

1.1.3 Система педагогических наук 
 

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, 
превратилась в разветвленную систему педагогических наук. 
1. Общая педагогика 
Является базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного 
процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Содержит четыре больших раздела: 
 общие основы педагогики; 
 теория обучения (дидактика); 
 теория воспитания; 
 управление образовательными системами [21]. 
2. Возрастная педагогика 
Изучает специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. 
В состав возрастной педагогики входят: 
а) преддошкольная (ясельная) педагогика, изучающая закономерности и 
условия воспитания детей до трех лет; 
б) дошкольная педагогика, изучающая закономерности развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Сюда также входят дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников и т. 
д.; 
в) педагогика школы, изучающая закономерности обучения и воспитания 
детей школьного возраста, она относится к самым развитым отраслям науки; 
г) педагогика высшей школы, изучающая закономерности учебновоспитательного процесса в условиях вуза, специфические проблемы получения высшего образования; 
д) педагогика взрослых и андрагогика, изучающие особенности работы со 
взрослыми и пожилыми людьми [37]. 
3. История педагогики 
Исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, 
педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее время решаемые вопросы. 
4. Сравнительная педагогика 
Занимается анализом, сравнением образования в разных странах. 

5. Специальная педагогика (дефектология)
Исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими
и психическими недостатками. 

В состав дефектологии входят: 
а) сурдопедагогика, изучающая закономерности обучения и воспитания 
слабослышащих и глухих; 
б) тифлопедагогика, занимающаяся закономерностями обучения и воспитания слепых и слабовидящих; 
в) олигофренопедагогика, изучающая закономерности обучения и воспитания умственно отсталых;  
г) логопедия, изучающая нарушения речи и пути их преодоления и предупреждения. 
6. Социальная педагогика
Содержит теоретические и практические разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. 
7. Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от
того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т. д. 
8. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и 
изучения 
конкретных 
учебных 
дисциплин 
во 
всех 
типах 
учебновоспитательных учреждений [20]. 

1.1.4 Взаимодействие педагогики с другими науками 

Философия 
Играет важную методологическую роль в разработке педагогической теории. Философские концепции являются основой для осмысления целей воспитания и обучения. 
Психология 
Существует тесная связь между педагогикой и психологией. В педагогике 
используются психологические методы исследования для выявления, описания, 
объяснения, систематизации педагогических фактов (тесты, анкеты и т. д.) 

Связь проявляется в наличии ряда пограничных наук: педагогическая и 
возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и др. 
Физиология 
Важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом, отдельных его частей, функциональных систем для понимания механизмов 
управления физическим и психическим развитием обучаемых.  
Социология 
Данные социологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности.  
Социализация – это длительный процесс, при котором индивид усваивает 
знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том обществе, которое его окружает [21]. 
В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие 
направления, как социология образования, социология воспитания, социология 
студенчества и т. д. [38]. 
Информатика, кибернетика 
Используя данные этих наук, педагогическая наука разрабатывает новые 
формы образовательных процессов (например, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления образовательным процессом. 
Также в педагогических исследованиях активно используются данные и 
многих других наук: экономики, статистики, экологии, этнологии, истории, 
технических наук [21]. 
 
 
1.1.5 Базовые категории педагогики  
(развитие, воспитание, образование, обучение) 
 

1. Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное) 
[38]. 
Саморазвитие личности – это собственная активность человека в изменении себя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала в процессе естественного физиологического, психического и социального развития [26]. 

2. Воспитание (в широком смысле) – общественное явление, целью которого выступает передача исторического и культурного опыта от поколения к 
поколению. 
Воспитание (в узком смысле) – сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, 
сформулированным в виде цели [3]. 
В педагогике выделяют различные направления воспитания: умственное, 
нравственное, трудовое, физическое, эстетическое и др. 
3. Обучение – это целенаправленный систематически организованный 
процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на 
передачу и усвоение системы знаний, умений, навыков и развитие личности 
учащегося [3]. 
4. Образование – это процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом. 
Образование – это целостный процесс обучения и воспитания личности, 
обеспечивающий ее разностороннее развитие [3]. 
 
1.1.6 Методы исследования 
 

Методы научного исследования – это приемы и средства, позволяющие 
получить достоверную информацию, которая используется для построения 
научных теорий и проверки их истинности [21]. 
Методы педагогического исследования – это способы получения научной 
информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий [20]. 
Методика – последовательность действий и операций при реализации 
метода исследования [3]. 
Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические). 
Теоретические методы исследования 
Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, 
выделение отдельных признаков и качеств явления. Это разложение на составные части предмета, явления, понятия, действия и так далее с целью углубленного выявления их существа, общих и частных сторон [21; 41]. 

Доступ онлайн
80 ₽
В корзину