Педагогика. Теории обучения и воспитания

О. А. Андриенко
М. С. Мантрова

ПЕДАГОГИКА. 

ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 37.02
ББК 74.02

А65

Научный редактор

Швацкий А. Ю., кандидат психологических наук, доцент, 

заведующий кафедрой психологии и педагогики 

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ

Рецензенты:

Булгакова Е. И., учитель истории и обществознания 

высшей категории, менеджер в образовании, директор МАОУ «Средняя 

общеобразовательная школа № 2 Кувандыкского городского округа Оренбургской области»;

Кучина Н. В., учитель немецкого языка высшей категории, 

менеджер в образовании, директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»;

Маркова А. Н., кандидат педагогических наук, 

преподаватель ГАПОУ «Педагогический колледж г. Орска»

Андриенко О.А. 

А65 
Педагогика. Теории обучения и воспитания [Электронный ресурс]:

учеб.-метод. пособие / О.А. Андриенко, М.С. Мантрова. — 2-е изд., стер. 
— М. : ФЛИНТА, 2019. — 102 с.

ISBN 978-5-9765-4194-8

В представленном пособии значительное место отведено краткому со
держанию лекционного материала, что поможет студентам в подготовке к зачету. Использование практического материала будет содействовать становлению 
их педагогической компетентности будущих педагогов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов первого кур
са, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профили «Дошкольное образование», «Начальное образование», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Информатика», «История») и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 
(профили «Математика» и «Физика», «Русский язык» и «Литература»). 

УДК 37.02
ББК 74.02

ISBN 978-5-9765-4194-8
© Андриенко О.А., Мантрова М.С., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

Содержание

Введение …………………………………………………………...
4

1. Краткое содержание лекционных занятий ………………..
5

1.1. Сущность процесса обучения …………………………..
5

1.2. Закономерности и принципы обучения ………………..
16

1.3. Методы и средства обучения …………………………...
22

1.4. Формы организации учебного процесса ………………
28

1.5. Воспитание как предмет педагогики …………………..
42

1.6. Виды воспитания ………………………………………...
54

1.7. Методы воспитания ……………………………………..
60

1.8. Средства и формы воспитания …………………………
70

2. Содержание и структура практических занятий …………
77

2.1. Методы и средства обучения …………………………...
77

2.2. Формы организации учебного процесса ……………….
78

2.3. Диагностика и контроль в обучении …………………...
78

2.4. Воспитание как предмет педагогики …………………...
79

2.5. Организационно-методические основы воспитания ….
80

2.6. Коллектив как объект и субъект воспитания ………….
81

3. Контрольно-диагностические материалы …………………
82

3.1. Темы рефератов ………………………………………….
82

3.2. Тестовые задания ………………………………………...
84

3.3. Практические задания …………………………………...
93

3.4. Вопросы к зачету ………………………………………...
97

Заключение ……………………………………………………….
98

Библиографический список ……………………………………
99

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время образовательные учреждения всех рангов и 

типов взяли твердый курс на преодоление безликости форм, методов, 
принципов обучения и воспитания, на развитие педагогических отношений на основе взаимодействия и взаимопонимания. Такой курс 
обращен к проблемам создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребенка, для его самоопределения. Особая роль при этом отводится педагогике, которая должна вооружить 
студентов необходимыми теориями, технологиями и практикой дидактических и воспитательных систем, помочь развитию педагогического мышления и повышению педагогической культуры, способствовать формированию необходимых умений и навыков работы в 
образовательных учреждениях.

Основными целями изучения дисциплины «Педагогика» во вто
ром семестре является изучение закономерностей образовательного 
процесса, развивающих функций обучения и воспитания; приобретение ключевых учебно-профессиональных компетенций в сфере педагогического образования; помощь каждому студенту в определении 
личностных приоритетов профессионально-педагогической подготовки.

В представленном пособии значительное место отведено крат
кому содержанию лекционного материала, что поможет студентам в 
подготовке к зачету. Использование практического материала будет 
содействовать становлению их педагогической компетентности будущих педагогов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 

первого курса, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 
Педагогическое образование (профили «Дошкольное образование», 
«Начальное образование», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Информатика», «История») и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профили «Математика» и «Физика», «Русский язык» и «Литература»). 

1. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1. Сущность процесса обучения

План

1. Дидактика как раздел педагогики.
2. Основные дидактические категории.
3. Функции процесса обучения.
4. Структура процесса обучения.
5. Виды обучения.

1. Дидактика как раздел педагогики
Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагоги
ка» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика» (от греческого – «поучающий»). 

Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог 

Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. 

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), в 

своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством учить всех всему», включая в ее структуру и вопросы воспитания.

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на раз
работке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике 
самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. 

Дидактика – это раздел педагогической науки, занимающийся 

вопросами обучения и образования.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, 

его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, 
средства обучения [16].

Рис. 1. Предмет дидактики

Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика рас
сматривает общие понятия (сущность процесса обучения, принципы 
обучения, содержание образования, методы обучения, формы обучения, контроль в обучении). Частные дидактики рассматривают их 
применительно к определенной учебной дисциплине. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

2. Основные дидактические категории
Основными понятиями теории обучения являются: обучение, 

процесс обучения, учение, преподавание. Единого определения данным категориям в дидактике нет.

Несмотря на различия в формулировках понятия «обучение», в 

них есть общие признаки. 

Обучение – это активная целенаправленная познавательная дея
тельность ученика под руководством учителя, в результате которой 
обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные 
качества личности [15].

Процесс обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, в 

котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают 
мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой 
научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а 
также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями [15]. 

Для процесса обучения характерны следующие признаки: 
а) целенаправленность; 
б) целостность; 
в) двусторонность; 
в) совместная деятельность учителя и учащихся; 
г) управление развитием и воспитанием учащихся; 
д) организация и управление этим процессом.
Таким образом, педагогические категории «обучение» и «про
цесс обучения» – не тождественные понятия. Категория «обучение» 
определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или 
«учебный процесс») – это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и

деятельность учителя (преподавание). 

Учение – это целенаправленная, осознанная активная познава
тельная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической дея

тельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по 

формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями 
приобретать знания самостоятельно.

Таким образом, задачами процесса обучения являются:
1) стимулирование учебно-познавательной активности учащих
ся;

2) формирование познавательных потребностей;
3) организация познавательной деятельности обучающихся по 

овладению научными знаниями, умениями и навыками;

4) развитие познавательных и творческих способностей обуча
ющихся;

5) формирование учебных умений и навыков для последующего 

самообразования и творческой деятельности;

6) формирование научного мировоззрения и воспитание нрав
ственно-эстетической культуры [15]. 

В. А. Беликов и Л. И. Савва в своей работе [4] предлагают сле
дующую схему категорий дидактики (рис. 2).

Рис. 2. Категории дидактики

3. Функции процесса обучения
Противоречия и закономерности учебного процесса детермини
руют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. 

1. Образовательная функция обучения
Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, 

навыков, составляющих базовый потенциал творческой деятельности.

Знания – это информация, носящая преимущественно теорети
ческий характер, раскрывающая представления о природе, человеке и 
обществе [16].

Знания обнаруживаются в умениях ученика. Образование состо
ит в развитии умений использовать знания как средства, инструменты 
познавательной деятельности [18].

Умение – это способность выполнять какие-либо действия или 

операции на основе приобретенных ранее знаний и представлений о 
видах деятельности [15]. Это как бы знание в действии, умелое действие, направляемое четко осознаваемой целью [18].

Навыки – это автоматизированный компонент сознательной дея
тельности. Это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени 
совершенства.

Главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:
а) вооружить учащихся системой научных знаний, умений и 

навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

б) научить творчески использовать эти знания, умения и навыки 

в практической деятельности;

в) научить самостоятельно приобретать знания;
г) расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути 

получения образования и профессионального самоопределения [15].

2. Развивающая функция обучения
В процессе овладения системой знаний, умений и навыков про
исходит развитие логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.); вооб