Педагогика. Введение в педагогическую деятельность

О. А. Андриенко
М. С. Мантрова

ПЕДАГОГИКА. 

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 37.01
ББК 74.00

А65

Научный редактор

Швацкий А. Ю., кандидат психологических наук, доцент, 

заведующий кафедрой психологии и педагогики 

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ

Рецензенты:

Булгакова Е. И., учитель истории и обществознания 

высшей категории, менеджер в образовании, директор МАОУ «Средняя 

общеобразовательная школа № 2 Кувандыкского городского округа Оренбургской области»;

Кучина Н. В., учитель немецкого языка высшей категории, 

менеджер в образовании, директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 

Кувандыкского городского округа Оренбургской области»;

Маркова А. Н., кандидат педагогических наук, 

преподаватель ГАПОУ «Педагогический колледж г. Орска»

А65 

Андриенко О.А. 
    Педагогика. Введение в педагогическую деятельность [Электронный 
ресурс]: учебно-методическое пособие / О.А. Андриенко, М.С. Мантрова. 
— 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 101 с. 

ISBN 978-5-9765-4193-1 

Данное учебно-методическое пособие разработано с такой целью, чтобы 

студенты смогли изучить не только теоретические основы введения в педагогическую деятельность, но также попробовали применить полученные знания в 
практической деятельности. В пособии представлены краткое содержание разделов дисциплины, практические задания и ситуации для решения, контрольные задания.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов первого кур
са, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профили «Дошкольное образование», «Начальное образование», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Информатика», «История») и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 
(профили «Математика» и «Физика», «Русский язык» и «Литература»). 

УДК 37.01
ББК 74.00

ISBN 978-5-9765-4193-1
© Андриенко О.А., Мантрова М.С., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

Содержание

Введение ………………………………………………………….
4

1 Краткое содержание лекционных занятий ……………….
6

1.1 Предметно-проблемное поле современной педагогики
6

1.2 Краткий экскурс в историю педагогики ………………..
18

1.3 Общая характеристика педагогической профессии …...
35

1.4 Учитель как субъект педагогической деятельности …..
43

2 Содержание и структура практических занятий …………
50

2.1 Педагогика как наука …………………………………….
50

2.2 История педагогики и образования …………………….
51

2.3 Общая характеристика педагогической профессии …..
52

2.4 Профессиональные требования к личности педагога. 

Этические аспекты деятельности учителя ……………………… 57

2.5 Профессиональное становление и развитие педагога …
74

2.6 Система образования и ее характеристика …………….
82

3 Контрольно-диагностические материалы …………………
84

3.1 Темы рефератов …………………………………………..
84

3.2 Темы докладов …………………………………………… 85
3.3 Тестовые задания ………………………………………… 86
3.4 Вопросы к зачету ………………………………………… 94

Заключение ……………………………………………………….
96

Библиографический список ……………………………………
97

ВВЕДЕНИЕ

Современный заказ системе профессионального образования со
стоит в подготовке профессионально мобильного, компетентного, 
коммуникативного, толерантного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, обладающего стремлением к личностному и профессиональному самосовершенствованию, расширению сферы профессиональных возможностей. Однако и это представление о современном педагоге не является окончательным, поскольку не дает ответа на многие проблемы и вызовы его существованию в современном
мире. 

Большую роль в изменении целей, содержания и структуры 

профессиональной подготовки педагогов сыграл переход на федеральные государственные образовательные стандарты, утверждающие в качестве приоритетов двухуровневое высшее образование (бакалавриат и магистратура), компетентностный подход к процессу
обучения в вузе, повышение практической, развивающей и профессионально-личностной направленности педагогического образования и 
др.

Действие всех перечисленных и многих других факторов потре
бовало 
разработки
качественно
нового
учебного
и
учебно
методического обеспечения педагогического образования и, в первую 
очередь, дисциплины «Педагогика», изучающейся первой в системе 
профессионально-педагогической подготовки бакалавров образования.

Основными целями изучения дисциплины «Педагогика» в пер
вом семестре становятся: осмысление студентами-первокурсниками
избранной образовательной программы; приобретение ключевых
учебно-профессиональных компетенций в сфере педагогического образования; помощь каждому студенту в определении личностных 
приоритетов профессионально-педагогической подготовки.

Данное учебно-методическое пособие разработано с такой це
лью, чтобы студенты смогли изучить не только теоретические основы 
введения в педагогическую деятельность, но также попробовали 
применить полученные знания в практической деятельности. В пособии представлены краткое содержание разделов дисциплины, практические задания и ситуации для решения, контрольные задания.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 

первого курса, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 
Педагогическое образование (профили «Дошкольное образование», 
«Начальное образование», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Информатика», «История») и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профили «Математика» и «Физика», «Русский язык» и «Литература»). 

1 КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1 Предметно-проблемное поле современной педагогики

План

1. Общее представление о педагогике как науке.
2. Объект, предмет, функции педагогики.
3. Система педагогических наук.
4. Взаимодействие педагогики с другими науками.
5. Базовые категории педагогики (развитие, воспитание, образо
вание, обучение).

6. Методы исследования.

1. Общее представление о педагогике как науке
В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовож
дение». В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и вне их. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, понятие стало употребляться в более широком смысле для 
обозначения искусства вести ребенка по жизни – обучать, воспитывать, развивать духовно и физически [18].

Педагогами становились вольнонаемные люди, которые занима
лись наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси (XII в.) 
первые учителя получили название «мастера». Это были свободные 
люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся 
стали обучать детей чтению, письму, молитвам.

Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию де
тей, которые передавались от одного поколения к другому в виде 
обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, «повторение – мать учения», «яблоко от яблоньки 

недалеко падает», «век живи – век учись» и т. п.), составивших содержание народной педагогики.

Народная педагогика старше педагогической науки, образования 

как социального института и первоначально существовала независимо от них.

Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области 

воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает 
причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, 
сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят 
изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Житейский педагогический опыт не исчезает, а передается из 

века в век, сохраняется в виде педагогической культуры народа, его 
педагогической ментальности и составляет основу научного педагогического знания [33].

2. Объект, предмет, функции педагогики
Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зре
ния: 

1. Педагогика – междисциплинарная область человеческого зна
ния.

Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоя
тельную теоретическую науку, то есть как область отражения педагогических явлений. В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, 
культура, политика и др.).

2. Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой со
стоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из 
других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или 
воспитания. Содержание такой педагогики составляет совокупность 

фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

3. Педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, 

имеющая свой объект и предмет изучения [18].

Третья точка зрения является наиболее признаваемой. 
Объект педагогики – образование, то есть целенаправленный 

процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и 
государства. 

Предмет педагогики – сознательно и целенаправленно органи
зуемый педагогический процесс, то есть специально организованное, 
развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной 
системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, 

принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых) [18].

Итак, педагогика – это наука о воспитании, обучении и образо
вании детей и взрослых. 

Функции педагогики:
1. Общетеоретическая функция
Состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогиче
ского процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, 
процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему 
они протекают, делает выводы.

2. Прогностическая функция
Состоит в обоснованном предвидении развития педагогической 

реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изме

няться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного 
прогноза становится возможным более уверенное планирование. 

3. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция
Состоит в том, что на основе фундаментального знания усовер
шенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами [33].

3. Система педагогических наук
Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив инфор
мацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.

1. Общая педагогика
Является базовой научной дисциплиной, изучающей общие за
кономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех 
типов. Содержит четыре больших раздела:

✓ общие основы педагогики;
✓ теория обучения (дидактика);
✓ теория воспитания;
✓ управление образовательными системами [19].
2. Возрастная педагогика
Изучает специфику учебно-воспитательной деятельности внутри 

определенных возрастных групп.

В состав возрастной педагогики входят:
а) преддошкольная (ясельная) педагогика, изучающая законо
мерности и условия воспитания детей до трех лет;

б) дошкольная педагогика, изучающая закономерности разви
тия, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Сюда 
также входят дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников и т. д.;

в) педагогика школы, изучающая закономерности обучения и 

воспитания детей школьного возраста, она относится к самым развитым отраслям науки;

г) педагогика высшей школы, изучающая закономерности учеб
но-воспитательного процесса в условиях вуза, специфические проблемы получения высшего образования;

д) педагогика взрослых и андрагогика, изучающие особенности 

работы со взрослыми и пожилыми людьми [33].

3. История педагогики
Исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной 

практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее время решаемые вопросы.

4. Сравнительная педагогика
Занимается анализом, сравнением образования в разных стра
нах.

5. Специальная педагогика (дефектология)
Исследует закономерности воспитания и обучения людей с фи
зическими и психическими недостатками. 

В состав дефектологии входят:
а) сурдопедагогика, изучающая закономерности обучения и вос
питания слабослышащих и глухих;

б) тифлопедагогика, занимающаяся закономерностями обучения 

и воспитания слепых и слабовидящих;

в) олигофренопедагогика, изучающая закономерности обучения 

и воспитания умственно отсталых; 

г) логопедия, изучающая нарушения речи и пути их преодоле
ния и предупреждения.

6. Социальная педагогика
Содержит теоретические и практические разработки в области 

внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.