Английский язык для психологов

Е.А. Балыгина

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ

Учебное пособие
для студентов психологических факультетов
высших учебных заведений

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 811.111(075.8)
ББК 81.432.1я73
Б21

Одобрено на заседании учебно-ме тодического совета
кафедры зарубежной и русской филологии
Московского государственного психолого-педагогического университета
(МГППУ) (протокол № 6 от 14 мая 2018 г.). 

Б21 

Балыгина Е.А.
Английский язык для психологов [Электронный ресурс] : 
учеб. пособие / Е.А. Балыгина. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 359 с.
ISBN 978-5-9765-4000-2

Пособие «Английский язык для психологов» написано в соответствии с программой подготовки психологов по курсу «Иностранный 
язык». В качестве учебного материала предлагаются адап тированные 
психологические тексты, соответствующие по треб ностям студентов 
имеющих средний уровень языковой подготовки (intermediate).
Пособие подразделяется на тематические разделы: Psychology 
as a science, Historical and Contemporary approaches to psychology, 
Organization of the nervous system и другие. Основной текст каждого 
урока сопровождается упражнениями, которые не только формируют лексическую и грамматическую компетенции, но и представляют 
дополнительные сведения об изучаемой психологической теме. Каждый тематический блок включает коммуникативные задания, содержащие вопросы для дискуссий.
Пособие предназначено для студентов психологических факультетов высших учебных заведений.

УДК 811.111(075.8)
ББК 81.432.1я73

ISBN 978-5-9765-4000-2 
© Балыгина Е.А., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

CONTENTS

Предисловие  ....................................................................................................5

UNIT 1. Psychology as a Science  ...................................................................7
1.1. What is science?  .........................................................................................8
1.2. Scientifi c methods in psychology .............................................................18

UNIT 2. Historical and Contemporary Approaches to Psychology  .........37
2.1. Wilhelm Wundt and Voluntarism  .............................................................39
2.2. Edward Titchener and Structuralism  ........................................................49
2.3. Behaviorism: from Pavlov to Watson  ......................................................60
2.4. John Watson and Behaviorism  .................................................................70
2.5. Humanistic psychology  ............................................................................88
2.6. Cognitive psychology .............................................................................104

UNIT 3. Organization of the Nervous System  ..........................................117
3.1. The central nervous system  ....................................................................118
3.2. Peripheral nervous system ......................................................................128

UNIT 4. Brain Studies  ................................................................................141
4.1. Clinical anatomical methods  ..................................................................142
4.2. Invasive anatomical methods  .................................................................153
4.3. Non-invasive anatomical methods: Brain imaging  ................................167

UNIT 5. Sleep Phenomenon  .......................................................................180
5.1. Sleep research in the 20th century  .........................................................182
5.2. Sleep as an Active Brain process  ...........................................................193
5.3. Functions of Sleep  ..................................................................................203
5.4. Why do we dream? .................................................................................214

UNIT 6. Visual Perception  ..........................................................................228
6.1. Sensation and Perception  .......................................................................229
6.2. Perception as Unconscious Inference .....................................................241
6.3. Gestalt Theory of Visual Perception  ......................................................254

UNIT 7. Theories of Emotion  .....................................................................271
7.1. James-Lange theory  ...............................................................................272
7.2. Cannon-Bard theory  ...............................................................................282
7.3. The cognitive appraisal theory  ...............................................................292

UNIT 8. Theories of Attachment  ...............................................................303
8.1. Patterns of attachment  ............................................................................305
8.2. Formal theories of attachment  ................................................................318
8.3. Harlow’s experiments on attachment in monkeys  .................................330
8.4. Bowlby’s Attachment Theory  ................................................................342

Предисловие

Учебное пособие «Английский язык для психологов» предназначено для студентов-психологов, имеющих средний уровень 
языковой подготовки (intermediate).
Реализуя требование Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО), большинство существующих учебников по иностранному языку для 
специальных целей в качестве учебного материала используют 
аутентичные тексты, имеющие профессиональную направленность. Однако практика преподавания иностранного языка в 
высшем учебном заведении показывает, что подобный подход 
сопряжён со значительными трудностями, обусловленными низким уровнем языковой подготовки студентов неязыковых специальностей.
Использование учебного материала, требующего свободного 
владения языком, на занятиях в неязыковых группах зачастую 
приводит к тому, что обучающиеся вынуждены тратить большую часть учебного времени на преодоление языковых трудностей, утрачивая интерес к изучению языка как средству получения знаний в профессиональной сфере.
В данном учебном пособии, реализующем принцип доступности учебного материала, предпринимается попытка решения 
проблемы одновременного развития языковых навыков и изучения предметной области «Психология».
Высокий уровень доступности учебного материала, предлагаемого в учебном пособии, позволяет вовлечь будущих психологов в поиск профессиональной информации с опорой на знание иностранного языка.
Изучая учебные психологические тексты среднего уровня 
сложности (intermediate), студент не только получает представление о лексической и грамматической системе языка, но и развивает умение применять лингвистические знания для получения профессиональной информации.

Логика изложения материала в каждом из разделов пособия 
определяется прежде всего необходимостью максимально полного раскрытия некоторых аспектов рассматриваемой психологической темы. После каждого изучаемого текста предлагаются 
вопросы, проверяющие не только понимание текста, но и знание 
основных понятий и положений изучаемых психологических 
теорий. Упражнения, формирующие лексическую и грамматическую компетенции, также подчинены задаче ознакомления 
студента со всеми аспектами изучаемой психологической темы.
Вопросы, следующие после основного текста каждого раздела, позволяют вовлечь учащихся в целенаправленную коммуникативную деятельность на материале основного текста и следующих после него упражнений. Для ответа на вопросы студентам 
достаточно понять содержание основного текста и упражнений 
изучаемого раздела.
Подобный подход к отбору учебного материала, направленный на максимально полное освещение изучаемой психологической темы, создаёт условия для вовлечения в иноязычное профессионально ориентированное общение студентов первого и 
второго курсов, которые зачастую не обладают достаточно высоким уровнем предметных знаний.
Таким образом учебное пособие содержит доступный учебный материал, организация которого определяется необходимостью интеграции лингвистических и профессионально ориентированных знаний и навыков при обучении иностранному языку 
для специальных целей в неязыковом вузе.

U N I T  1

Psychology as a Science

Unit outline
1.1. What is science?
1.2. Scientifi c methods in psychology

Learning objectives
1. What makes psychology a science?
2. How does psychology differ from false explanations of behavior?
3. Explain why using our intuition about everyday behavior is insuffi cient 
for a complete understanding of the causes of behavior.
4. What are the basic steps of scientifi c study?
5. How do differences in behavior relate to differences in heredity 
(nature)?
6. What is the impact of social experience (nurture) on a person’s 
psychological characteristics?

Key points
Psychology is the scientifi c study of mind and behavior.
Psychologists use the scientifi c method to collect, analyze, and 
interpret evidence.
Employing the scientifi c method allows the scientist to collect 
empirical data objectively.
A scientifi c study goes through the following sequence of steps: 
hypothesis, method and results.
Psychologists commonly use three types of research: descriptive 
(observation, surveys and interviews, and case studies), correlational 
and experimental ones.

1.1. What is science?

approach [ə’prəuʧ] — подход
attempt [ə’tempt] — пытаться
common [‘kɔmən] — общепринятый, распространённый
concern [kən’sɜːn] — интерес, участие, заинтересованное отношение
defi ne [dɪ'faɪn] — давать определение (какому-л. понятию)
defi nition [ˌdefɪ'nɪʃ(ə)n] — определение, дефиниция
derive from — происходить от
directly [daɪ'rektlɪ] — непосредственно (без посредников)
examine [ɪg’zæmɪn] — исследовать; изучать
experience [ɪk’spɪərɪəns] — опыт
explain / account for — объяснять
heritage [‘herɪtɪʤ] — наследство; наследие
mind [maɪnd] — 1) разум, ум; 2) мышление, умственная деятельность
observation [ˌɔbzə’veɪʃən] — наблюдение
observe [əb’zɜːv] — наблюдать
perception [pə’sepʃən] — восприятие
refer [rɪ'fɜː] / (refer to) — указывать, обозначать
science [‘saɪəns] — наука
scientifi c [ˌsaɪən’tɪfɪk] — научный
separate [‘sepərət] — отдельный
similarity [ˌsɪmɪ’lærətɪ] — подобие, сходство
the ancients — древние народы
thought [θɔːt] / thinking — (от think) мысль; мышление

When you think of the word psychology, what fi rst comes to mind? 
The word psychology is derived from the Greek “psyche” [‘saɪkɪ] 
(mind, soul or spirit) and “logos” (study). Psychology is the “study 
of mind”.
Psychology is the scientifi c study of behavior and mental processes.
What does behavior refer to in the defi nition of psychology? 
Behavior is anything you do — eating, sleeping, talking, or 
sneezing.

Mental processes are the thoughts, feelings, and motives. Although 
we cannot directly see thoughts and feelings, they are real. They 
include thinking about kissing someone, a baby’s feelings when its 
mother leaves the room, and a student’s memory of a motorcycle 
trip.

So, psychology means the study of the psyche, or mind, and this 
study is as old as the human species. The ancients, for example, 
attempted to account for dreams, mental illness, emotions, and 
fantasies. Was this psychology? Or did psychology start when 
explanations of human cognitive experience became more 
systematic?
Plato [‘pleɪtəu] and Aristotle [ˈarɪstɒtəl], for example, created 
theories that attempted to account for such processes as memory, 
perception, and learning. Is this the point at which psychology 
started?
Or did psychology start when it became a separate science in the 
19th century?
It is common these days to begin a history of psychology at the point 
where psychology became a separate science.
This approach is unsatisfactory because it ignores the philosophical 
heritage that made psychology the type of science that it became.
What is science?
At various times in history, infl uential individuals (such as Galileo 
[ˌgalɪˈleɪəʊ] and Kant) have said that psychology could never be a 
science because of its concern with subjective experience.
To answer the question of whether psychology is a science we must 
fi rst attempt to defi ne science.
Science is a way of answering questions about nature by examining 
nature directly, rather than by depending on church dogma [‘dɔgmə] 
or abstract thought processes alone.
From the very beginning the focus of psychology has been 
empirical observation (that is, the direct observation of nature), 
but there is more to science than simply observing nature. To be 
useful, observations must be organized in some way. After noting 

similarities and differences among observations, many scientists 
attempt to explain what they have observed.
Science, then, has two major components: (1) empirical observation 
and (2) theory.
Here we have the two essential elements [‘elɪmənts] of modern 
science: the making of observations is the empirical or factual 
component, and the systematic attempt to explain these facts is the 
theoretical component.

EX. 1. Answer the questions below.

1. What is psychology?
2. What is behavior? What is a mental process?
3. What processes did Plato [‘pleɪtəu] and Aristotle [ˈarɪstɒtəl] 
attempt to account for?
4. Why is it important to study the history of psychology?
5. Why did Galileo [ˌgalɪˈleɪəʊ] and Kant think that psychology 
could never be a science?
6. What is a science? What are two major components of 
science?
7. What makes psychology a science? How does psychology 
differ from false explanations of behavior?
8. How can we study the mind if we can’t observe it?
9. Would you agree that psychology can be considered a 
science?

EX. 2. Fill in the gaps with the most suitable words.

actions    thinking    study

Psychology is the systematic, scientifi c ________ (1) of behaviors 
and mental processes.
Behavior refers to observable ________ (2) or responses in both 
humans and animals.