Теоретические и методические основы формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у детей дошкольного возраста, проживающих в детских домах (на материале праздников)

Л. Н. Мартынова 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ 
 ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ 
НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ  
У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ 
(НА МАТЕРИАЛЕ ПРАЗДНИКОВ) 

МОНОГРАФИЯ 

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 37  
ББК 74.100.54+74.247.7 

    М 29 

Рецензенты: 

О.В. Авраменко, кандидат педагогических наук, доцент 
(Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина); 
Л. И. Борщева, кандидат педагогических наук, заведующий МБДОУ №24 «Звѐздочка» 
(г. Пятигорск); 
С.А. Воробьѐва, кандидат педагогических наук, доцент 
(Липецкий областной колледж искусств им. К.Н. Игумнова, г. Липецк); 
М.В. Лазарева, доктор педагогических наук, профессор 
(Липецкий государственный педагогический университет) 

Мартынова Л.Н.

М 29
       
   Теоретические и методические основы формирования эмоциональной 
отзывчивости на музыкальные произведения у детей дошкольного возраста,
проживающих в детских домах (на материале праздников) [Электронный 
ресурс] : монография / Л.Н. Мартынова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2019. — 121 с.

ISBN 978-5-9765-4124-5

В монографии рассматриваются теоретические и методические основы 
форми-рования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 
воспитан-ников детских домов (на материале праздников) в России и за 
рубежом, показано значение праздников в жизни детей. Автор ставит своей 
целью помочь читателю осознать значимость проблем в совершенствовании 
музыкальной деятельности в детских домах на современном этапе.  

Даѐтся не только описание педагогической технологии проведения 
праздников в условиях детских домов, но и глубокий анализ содержательноорганизационных воз-можностей влияния праздников на формирование у 
воспитанников эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения. 
Пособие 
переработано 
и 
дополнено 
фактическим 
материалом 
и 
предназначено студентам педагогических факультетов, специалистам в области 
дошкольного воспи-тания, педагогам дошкольных детских домов. 

УДК 37  
ББК 74.100.54+74.247.7 

ISBN 978-5-9765-4124-5
© Мартынова Л.Н., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

ВВЕДЕНИЕ 

Вхождение России в международное образовательное пространство определяет объективную потребность в анализе, обмене и разработке мероприятий 
по решению разнообразных актуальных мировых вопросов, в частности проблемы сиротства. По данным Департамента государственной политики в сфере 
защиты прав детей (Министерства образования и науки РФ), проблема сиротства в России вновь приобрела особую, значимую актуальность, так как количество детей, проживающих в дошкольных детских домах, так и осталось высоким и составляет 711 тысяч человек. Для решения обозначенной проблемы государство реализует систему мероприятий: создана система социальнопедагогической поддержки детства (дома ребѐнка, детские дома), разработаны 
процедуры усыновления, воспитание детей в приѐмных семьях, опекунство, патронатные семьи и т. д.  
Усиливающаяся с каждым днем технократизация общества, усугубляющееся экологическое неблагополучие, угрожающее снижение нравственных 
барьеров, всеохватывающий прагматизм бытия, ломка ценностных ориентаций, а также углубление социально-экономических и политических преобразований во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и образовании, ставит все новые и новые задачи перед всем обществом в целом. В 
своем Послании в 2012-2013 гг. В.В.Путин отметил: «…Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим 
гражданам». В утвержденной Президентом Российской Федерации Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркнуто, что в любом образовательной учреждении педагогам необходимо обеспечить условия 
успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в 
трудной жизненной ситуации и т.д. В связи с этим вновь возникает необходимость в пересмотре условий воспитания детей в дошкольных детских домах. 
(Послание Президента В.В.Путина Федеральному Собранию, 12 декабря 2013 
года) 
Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского 
образования на достаточно длительный период: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция художественного образования 
в РФ» и др. – предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее 
современным потребностям социально-экономического развития страны, а 
также его перспективам. В настоящее время в РФ разработан целый ряд программ: «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», 
«Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» и др.; реализуются типовые Положения: «Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, 
оставшихся без попечения родителей», «О детском доме семейного типа», «О 
приѐмной семье» и др.  

Ситуация, сложившаяся в современной России, определяется сложными 

динамическими изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных 
институтов и особенно серьезно отражается на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, 
снижению роли ряда функций и, в частности, таких, как: репродуктивной, социализирующей, первичного социального контроля, духовного общения. Все 
это вместе взятое стимулирует распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства, приводит к повышению идиосинкратических рисков, угрожает 
утрате человеческого капитала, росту социальных издержек для государства, в 
конечном итоге – к более низким экономическим результатам по сравнению с 
потенциально возможными для страны.  

По данным различных Министерств и ведомств, социологических иссле
дований, детей, воспитывающихся в детских домах, в современной России насчитывается около 750 тысяч. Социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия семьи, распространение различных видов девиантного поведения в молодежной 
среде способствуют увеличению числа детей, воспитывающихся и проживающих в детских домах. Современные сироты, главным образом, дети, оказавшиеся без попечения при живых родителях.  

Вместе с тем, существуют многочисленные психолого-педагогические 

проблемы, характерные для детей, воспитывающихся в дошкольных детских 
домах: бедная эмоциональная сфера, агрессивное поведение, трудности общения и т.д. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, 
инициативности, половой идентичности и др. В русле модернизации российского образования и выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особую актуальность приобретает коррекция эмоциональной  сферы детей, воспитывающихся в детских домах. 

У большинства воспитанников детских домов проблемы в развитии эмо
циональной сферы определяются отсутствием родительской любви и ласки, 
нормальных семейных отношений, ранней депривацией, трудностью в общении 
с другими детьми и обнаруживаются в редком проявлении у них неадекватных, 
агрессивных эмоций, отзывчивости, сопереживания, частых внезапных проявлениях повышенной агрессии и т.д. Не вызывает сомнения факт, что полученный ранее (возможно, ещѐ в семье) отрицательный эмоциональный опыт отражается на общем эмоциональном развитии дошкольников, проживающих в детских домах.  

Нарушения в эмоциональной сфере, отмечает Л.И. Божович, выступают 

первыми показателями возникновения асоциальных изменений развития ребѐнка, поэтому особенности эмоционального развития позволяют осуществлять 
прогноз будущих трудностей в общении ребѐнка, проживающего в детском доме, с другими людьми [1, с. 28]. 

Относительный анализ поведения семейных детей и детей, воспитываю
щихся в дошкольных детских домах, показывает, что ограниченная возможность общения со сверстниками и взрослыми у детей характеризуется слабо 

развитой потребностью к отзывчивости, сочувствию, сопереживанию и состраданию. Присутствует нежелание согласовывать свои действия с другими детьми, педагогическим коллективом и неумением строить отношения с ними. Воспитанники дошкольных детских домов не умеют налаживать общение со взрослыми и сверстниками, адекватно оценивать свои особенности характера развития, необходимые для дружеского общения (М.И. Лисина, В.С. Мухина,       
А.Х. Пашнина и др.). 

Воспитание и образование воспитанников детских домов предусматрива
ет создание для них таких педагогических условий, которые направлены на 
воспитание, обучение и образование, а также коррекцию, медицинскую и психологическую помощь, и, конечно оздоровление. 

Вопросам воспитания, образования и развития воспитанников уделяется 

особое внимание в отечественных (Н.Ф. Дивицына, Н.Ф. Виноградова,         
И.В. Евтушенко, С.А. Козлова, М.Ю. Кондратьев, Л.К. Сидорова, А.Ш. Шахманова и др.) и в зарубежных исследованиях (А. Адлер, У.  Боулби, С.  Броу,  
М.  Винце, М.  Раффер, Р.  Липтон и др.). 

Исследования И.В. Дубровиной, В.Д. Еремеевой, А.Д. Кошелевой,       

Т.Д. Лоскутовой, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Л.П. Стрелковой, А.Г. Рузской, Т.А. Финашиной и др. доказали, что воспитанники детских домов отличаются от их ровесников из семей и нуждаются в особом к ним отношении, поскольку развитие таких детей идѐт по пути, отличному от пути развития ребѐнка воспитывающегося в семье.  

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной 

помощи детям, воспитывающимся в детских домах (Н.П. Иванова, П. Котли, 
Н.Н. Максимов, K. Mollenhauer, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова, 
Г.В. Семья, И.Н. Старостина, T.C. Todd, А.Б. Холмогорова и др.), свидетельствуют, что наибольшую эффективность дает воспитание в семье, поскольку ему 
присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность 
обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, 
удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности. В современных дошкольных детских домах педагогические коллективы стремятся к созданию таких условий.  

Последствия социального сиротства нашли отражение в исследованиях 

В.И. Брутман, Т.Т. Бурлаковой, И.Ф. Дементьевой, З.М. Дунаевой, Л.Я. Олифиренко, Е.М. Рыбинского, Т.И. Шульги и др. и направлены на поиски результативных способов обеспечения социальной защиты и оказание помощи воспитанникам детских домов.  

В последние годы в ряде исследований были пересмотрены некоторые 

вопросы образования воспитанников детских домов: преодоление трудностей 
социализации, профессионального и личного самоопределения (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, В.И. Кливер, Л.И. Кочкина, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков 
и др.); социальная адаптация детей (В.И. Каверина, В.В. Морозов, А. Ярулов и 
др.); гуманизация воспитания в интернатных учреждениях (В.В. Беляков,     
Е.В. Виноградова, И.А. Горчакова, П.Н. Иванова, А.Н. Овчинников, Т.А. Рязанцева, П.Т. Ширяев и др.); процесс социализации-индивидуализации детей

сирот (Е.Н. Герасимова, А.Н. Пронина). Работы многих авторов сконцентрированы на изучение интеллектуального, нравственного, патриотического, физического и музыкального воспитания детей-сирот (А.И. Анохина, Е.Ф. Волчанская, И.В. Евтушенко, Н.С. Кулькова, А.А. Ярулов и т. д.).   

Педагогические и психологические аспекты развития эмоций у детей 

дошкольного возраста раскрываются в работах Л.А. Абрамян, Л.И. Божович, 
Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелевой, Я.З. Неверович,             
Л.П. Стрелковой и др.   

В исследованиях Е.Н. Герасимовой, И.В. Дубровиной, В.К. Зарецким, 

П.Н. Ивановой, И.А. Коробейниковой, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой,          
А.Н. Прониной, Д.В. Рязановой, И.В. Сушковой, А.Б. Холмогоровой и др. выявляются особенности социального развития детей дошкольного возраста в 
различных условиях.  

Исследователи (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Е.А. Стре
белева и др.) подчѐркивают, что у детей, проживающих в детских домах, обнаруживаются специфические особенности развития эмоциональной сферы. Сиротство разрушает эмоциональную сферу и близкие и знакомые для ребѐнка 
эмоциональные связи с окружающей социальной средой, с миром взрослых и 
сверстников и т.д.  

В 
разработках 
И.Н. 
Андреевой, 
Л.К. 
Сидоровой, 
Г.М. 
Семьи,                 

Н.Ф. Плясова, Г.И. Плясовой и др. представлен  практический опыт воспитания, развития и образования  детей дошкольного возраста в детских домах, анализ которого может быть полезен в процессе решения заявленной проблемы. 

В связи с обозначенными проблемами воспитанников детских домов, 

обозначенная проблема продолжает оставаться одной из самых насущных,  
возникла необходимость в разработке новых нормативно-законодательных актах, программах и методических материалах и др. для работы с воспитанниками детских домов, в том числе, по организации музыкальной деятельности. 

Психологические и педагогические исследования убедительно показали, 

что формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских домов во многом определяется степенью удовлетворения их потребностей в общении, в совместной деятельности, в том числе 
и музыкальной, со взрослыми и сверстниками.  

Известно, что феномен музыкального искусства заключается не только в 

способности обогащать эмоциональные переживания детей, но и вызывать 
эмоциональные реакции и оценки. Накопленный опыт восприятия шедевров 
музыкального искусства лежит в основе воспитания культуры человека и влияет на формирование его личностных качеств (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, 
Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, Т.Н. Таранова и др.). Музыкальное искусство влияет на центральную нервную систему (А.Л. Гройсман,   
В. Райков, С. Мамулова); мажорный и минорный лад способен изменять состояние организма (П.Н. Анохин); музыкальные произведения обеспечивают 
развитие и коррекцию психических функций: мышления, памяти, внимания, 
воображения (С.М. Миловская и др.). Доказано, что музыкальное воспитание 
является составной частью коррекционно-развивающей и воспитательной ра

боты в детских домах (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова,       
Г.И. Яшунская и др.). 

Специфику организации музыкального воспитания детей дошкольного 

возраста в ДОУ изучали Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе,               
В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова, 
О.П. Радынова, Цветкова Т.В. и др. 

Из обозначенных работ очевидно, что одним из важнейших звеньев в 

общей цепи средств музыкального воспитания в детских домах могут выступать праздники, которые позволяют сменить будничную обстановку на яркую, 
волнующую, торжественную, сделать детскую жизнь радостной и красивой, 
повышают восприимчивость воспитанников детских домов к нравственному, 
интеллектуальному воспитанию.  

Показательным моментом является то, что любой праздник обусловлен 

динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются воспитанниками детского дома особым эмоциональным образом, где взрослые диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.  

Полагаем, что праздники могут способствовать формированию у воспи
танников детских домов эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, на окружающих людей и дают возможность им реализовать музыкальные способности. На наш взгляд, праздники в условиях детских домов необходимо рассматривать как некоторую компенсацию отсутствия семейных 
отношений, эмоциональных впечатлений, способствуют зарождению у них 
любви к Родине, уважению еѐ традиций и обычаев.  

Специфика организации и проведения праздников в обычном дошколь
ном образовательном учреждении изучалась С.И. Бекиной, Н.А. Ветлугиной, 
О.П. Радыновой, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили и др. исследователями. 
Однако, теоретические и методологические основы формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских 
домов (на материале праздников) специально не изучались. 

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме даѐт 

нам основание утверждать, что возможности праздников как средства формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских домов остаѐтся одной из малоизученных проблем в дошкольной педагогике. 

Практика же показывает, что педагогическими работниками детских до
мов не в полной мере реализуются возможности праздников как средства формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, как 
пространства общения детей и взрослых на «равных», как процесса удовлетворения потребности воспитанников в свободной самостоятельной музыкальной 
деятельности и  т. д.   

Нам представляется, что подходы к формированию эмоциональной от
зывчивости на музыкальные произведения (на материале праздников) должны 
быть рассмотрены в контексте специфики педагогических условий в детских 
домах.  

Изучение проблем эмоционального развития детей дошкольного возрас
та в философской, психологической, и педагогической литературе заложили 
теоретические и практические основы для исследования формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских домов (на материале праздников). 

Неразработанность методических основ процесса формирования эмо
циональной отзывчивости на музыкальные произведения воспитанников детских домов (на материале праздников) с учѐтом современных требований педагогической теории и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет выявить объективные противоречия: 

- между необходимостью получения детьми основных эмоций высокого 

качества в условиях детских домов и недостаточным использованием праздников как средства формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные 
произведения; 

- между возможностью формирования эмоциональной отзывчивости на 

музыкальные произведения в процессе праздников в детских домах и отсутствием адекватной педагогической технологии;  

- между необходимостью формирования эмоциональной отзывчивости на 

музыкальные произведения у воспитанников детских домов и недостаточной 
профессиональной компетентностью педагогов детских домов в этой области. 

Всѐ выше изложенное определило выбор темы монографии и следующие 

задачи: 

1) кратко проанализировать и систематизировать деятельность сиротских 

приютов (с IX века) и детских домов в России (XX век); 

2) изучить современное состояние проблемы формирования эмоциональ
ной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских домов в современной психолого-педагогической литературе;  

3) выявить особенности эмоциональной отзывчивости на музыкальные 

произведения у детей дошкольного возраста, проживающих в детских домах; 

4) разработать и теоретически обосновать педагогические условия про
ведения праздников в детских домах как средства формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у воспитанников детских домов. 

Проверка исходных положений и решение поставленных задач обеспе
чивалось применением следующих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы, законодательных документов; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических  основ и исходных положений исследования); терминологический метод и др. 

Монография стоит из введения, 2 глав, выводов и списка литературы. 
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются 

противоречия; излагаются задачи; характеризуются этапы работы, формулируются теоретическая и практическая значимость исследования. 

В первой главе монографии даѐтся краткий обзор деятельности детских 

домов в России (IX-XXI вв.); рассматривается значение формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у детей старшего дошкольного возраста, проживающих в детских домах; исследуются особенности 
еѐ проявления у воспитанников детских домов; выявляются и обосновываются 
педагогические условия, направленные на формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у детей в процессе проведения 
праздников в детских домах. 

Во второй главе монографии представлены задачи, содержание и ре
зультаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. 
Описаны критерии, показатели, выявлены уровни эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у детей, проживающих в детских домах; показаны педагогические условия и представлена педагогическая технология 
формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 
воспитанников в процессе проведения праздников в детских домах.  

В заключении обобщаются материалы, изложенные в отдельных главах, 

подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ  

НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ  

ДЕТСКИХ ДОМОВ 

 

1.1. Краткий анализ деятельности сиротских приютов (с IX века)  

и детских домов в  России (XX век) 

 

Исследование проблемы формирования эмоциональной отзывчивости на 

музыкальные произведения у детей дошкольного возраста, проживающих в 
детских домах, потребовало разработку теоретических и методических основ. 
Нам необходимо кратко проанализировать деятельность сиротских приютов и 
детских домов, описать особенности организации педагогических условий воспитания детей в них, а также выявить отношение государства к обозначенным 
упреждениям в разные исторические периоды.  

Сегодня дети составляют более четверти населения современной России 

и  ответственность за их благополучие несут взрослые, которые должны создавать благоприятные условия для их жизни  и развития, защищать, охранять интересы, отстаивать права. Анализ теоретических исследований, статистических 
и практических данных свидетельствуют о том, что в настоящее время в России 
значительная часть детей находится вне сферы заботы родителей и государства. 
Такому положению этих детей способствует ряд причин, среди которых распад 
традиционных семейных связей, хрупкость детства, невосполнимость детского 
опыта, его драгоценность и др.  

Уже в древних славянских общинах мы можем обнаружить общинно
родовые формы помощи и поддержки, «связанные с языческим родовым пространством, в качестве которого выступает «вервь» – круговая порука. В языческую эпоху через нее была заложена традиция заботы о слабых и немощных – 
стариках, детях, женщинах» [18].  

Другой формой поддержки сироты была общинная, мирская помощь, ко
гда ребенок переходил из дома в дом на кормление. Сироте могли назначать 
«общественных» родителей, которые брали его на свой прокорм. В системе 
общественных «помочей» можно выделить сиротские и вдовьи помочи, когда 
данная группа обездоленных «снабжалась за счет общества хлебом, дровами, 
лучинами» [175].  

В древнейший период славянской истории зарождаются формы помощи и 

поддержки, которые в дальнейшем станут основой для христианской модели 
помощи и поддержки нуждающимся детям. 

Парадигма помощи и поддержки в период с IX по первую половину XVII 

века существенно изменяется. Для этого времени характерны три основные 
тенденции: монастырская система помощи, государственная система защиты и 
первые светские тенденции благотворительности. «С изменением общественных отношений система социальной помощи также меняется: общество создает 
новую ее модель, соответствующую ее потребностям и представлениям. Сис