Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в инклюзивном пространстве

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА  
С РАССТРОЙСТВОМ  
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА  
В ИНКЛЮЗИВНОМ  
ПРОСТРАНСТВЕ

Учебное пособие

Авторы-составители
Г.П. Джамелова, Т.Ю. Овсянникова, И.Н. Рахманина

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2018

2-е издание, стереотипное

УДК 159.922.762(075.8)
ББК  88.7я73
         П86
Р е ц е н з е н т
директор Федерального ресурсного центра по организации 
комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического 
спектра МГППУ, канд. пед. наук, гл. редактор журнала «Аутизм и нарушения развития», старший научный сотрудник 
Городского Ресурсного центра развития инклюзивного образования 
ИПИО МГППУ А.В. Хаустов

Иллюстрации И.Г. Колесниковой

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством 
аутистического 
спектра 
в 
инклюзивном 
пространстве 
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / авт.-сост. Г.П. Джамелова, 
Т.Ю. Овсянникова, И.Н. Рахманина. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2018. — 88 с. : ил.

ISBN 978-5-9765-3729-3

В пособии представлены методические материалы и рекомендации по осуществлению психолого-педагогического сопровождения 
ребенка с РАС в инклюзивном пространстве.
Для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, логопедов, дефектологов, педагогов-психологов. Сборник будет полезен 
родителям, воспитывающим детей с расстройством аутистического 
спектра, 
студентам, 
практическим 
психологам, 
логопедам, 
дефектологам и всем тем, кто интересуется вопросами психологопедагогического сопровождения детей с РАС. Данное пособие 
наряду с этим может способствовать развитию профессиональных 
компетенций у студентов по направлению подготовки 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование» по виду деятельности 
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ». 

УДК 159.922.762(075.8)
ББК  88.7я73

ISBN 978-5-9765-3729-3 
© Рахманина И.Н., Овсянникова Т.Ю., 
    Джамелова Г.П., составление, 2018
© Колесникова И.Г., иллюстрации, 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

П86

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается повышенный интерес специалистов 
различного профиля (психологов, педагогов, дефектологов и др.) к проблемам образования детей с расстройствами аутистического спектра 
(РАС). Это связано в первую очередь с тем, что число детей с РАС не- 
уклонно растет, а также со вступлением в силу 1 сентября 2016 г. Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), который предусматривает обеспечение равных 
возможностей получения качественного образования обучающимися 
вне зависимости от степени ограничения здоровья.
Дети с расстройствами аутистического спектра могут реализовать 
свой потенциал социального развития только при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — образования, обеспечивающего удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей.
Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. дошкольное образование является 
первым уровнем общего образования, регламентируемым Федеральным 
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ 
№ 1155 от 17 октября 2013 г.). В соответствии с ФГОС ДО детство признается, как самоценный этап, а не этап подготовки к школе. 
Вместе с тем образование детей с РАС предусматривает создание 
для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности 
для получения образования, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 
Представленные данные методические рекомендации основаны на 
взаимодействии науки, практики и инновационных технологий в работе 
с детьми с РАС, что повышает качественный уровень деятельности специалистов по организации инклюзивного образования в ДОУ.
Основанием для данных методических рекомендаций является реализация требований федерального государственного образовательного 
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Мин- 

обрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г., требования, которые необходимо 
учитывать при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (АООП НОО) № 1598 от 19 декабря 2014 г.
Данное пособие призвано оказать методическую помощь воспитателям ДОУ, работающим в группе, которую посещает ребенок с РАС, а 
также специалистам, осуществляющим коррекционно-развивающую 
деятельности и сопровождающим образовательную деятельность детей 
с расстройствами аутистического спектра. 
Пособие может быть использовано в работе со студентами специальности 440302 «Психолого-педагогическое образование», в рамках учебных дисциплин «Основы психокоррекционной и развивающей работы с 
детьми и подростками», «Психокоррекционная работа с детьми», «Специальная психология».

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ  
И ЕГО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Согласно закону «Об образовании в РФ» инклюзивное образова- 
ние — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей индивидуальных возможностей.

Статья 1, пункт 16.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные 
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Статья 16, пункт 23.
Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Статья 16, пункт 27.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Статья 1, пункт 28.
Адаптированная образовательная программа — образовательная 
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию 
указанных лиц.

Федеральный закон  
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. 
(ред. от 23.07.2013)  
«Об образовании в Российской Федерации»

Статья 79, пункт 1.
Содержание образования и условия 
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, 
а для инвалидов также в соответствии с 
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными 
возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном образовательном учреждении, при этом они 
должны получать специализированную помощь.
Инклюзивная среда предоставляет ребенку с расстройством аутистического спектра возможность повысить уровень социального взаимодействия и, следовательно, улучшить социальные навыки. Взаимодействие со сверстниками дает ребенку с аутизмом шанс отработать 
на практике коммуникативные навыки, завести друзей и наблюдать, 
как сверстники ведут себя в повседневных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования понимается как комплекс 
коррекционных мероприятий, ориентированный на создание психологопедагогических условий для освоения адаптированной образовательной программы, психологического развития и социализации ребенка 
на основе эффективного взаимодействия со значимыми взрослыми и 
детьми.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения 
являются:
1. Формирование готовности ребенка с РАС к вхождению в группу 
сверстников.
2. Формирование взаимопонимания родителей детей с РАС и родителей нормотипично развивающихся сверстников.
3. Формирование взаимоадаптации детей в коллективе сверстников.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с РАС, относятся: осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения детьми 
содержания образовательных областей, а также в ходе проведения 

Федеральный закон 
№ 181-ФЗ от 24.11.1995 г. 
(ред. от 01.06.2017) «О социальной защите инвалидов 
в Российской Федерации»

Статья 11. Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида

коррекционных занятий; организация 
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся; организация сопровождения 
семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра; практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая 
овладение дошкольниками жизненными 
компетенциями, составляющими основу 
социальной успешности. 
При поступлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ педагогическими работниками: воспитателем, дефектологом, логопедом, педагогом-психологом — проводится первичная диагностика уровней психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребенка. Для ребенка 
с РАС эту диагностику желательно дополнить уровнем развития жизненных компетенций.

Этапы психолого-педагогического сопровождения

1. Этап первичной информации включает: получение информации 
о ребенке, поступившем в ДОУ от родителей, из заключений специалистов, взаимодействующих 
с ребенком ранее (Приложение 1).
2. Этап диагностики и 
определения зоны ближайшего развития ребенка включает: изучение особенностей 
эмоционально-волевой сферы, 
личностного развития, объема и характера знаний, умений и навыков соотносительно 
с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.

Жизненные компетенции — это те навыки, 
знания и умения, а также 
способы их применения, 
которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и 
самостоятельного функционирования.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее — ИОМ) определяет специфику освоения содержания 
образовательного стандарта на основе 
индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОВЗ, рекомендаций 
территориальной ПМПК, комплексной 
диагностики особенностей личности и 
поведения ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Результаты диагностики позволяют определить содержание образования и условия организации обучения и построить индивидуальный образовательный маршрут.
3. Деятельностный этап (этап «профессионального сопровождения») 
включает исполнение плановых коррекционных мероприятий, осуществляемых педагогами. 
4. Рефлексивный этап подразумевает промежуточную и итоговую 
диагностику и мониторинг эффективности предпринимаемых действий. 
Коррекционная работа как инклюзивное образование в целом с детьми 
с РАС невозможна без совместной, скоординированной работы педагогов и родителей.
Специалисты обсуждают с родителями возможные очные и дистанционные формы социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи в целом. 
Для успешной реализации адаптированной образовательной программы создаются специальные условия:
 • организуется предметно-игровая среда, предполагающая учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
 • разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра;
 • разрабатывается перспективное планирование, которое включает 
как общеразвивающие, коррекционные программные задачи, так 
и помощь в адаптации в среде сверстников.
Предметно-игровая среда в группе и кабинетах специалистов, 
сопровождающих ребенка с РАС, строится с учетом основных принципов ФГОС ДО, но имеет свои особенности. Фокус внимания специалистов сосредоточен на создании адекватной развивающей среды для 
детей с расстройством аутистического спектра, способствующей развитию у детей прежде всего социальных и коммуникативных навыков. 
Созданная среда (игровые пособия, удобная мобильная мебель, материалы визуальной помощи, мягкие модули, предметы, которые позволяют построить себе дом-укрытие, ковер или маты, на которых можно 
сидеть или лежать) помогает адаптироваться особому ребенку в детском сообществе.
Кроме того, необходимо иметь небольшую комнату в шаговой доступности, где ребенок может побыть один или с одним педагогом. Выде

ление такого помещения очень важно для организации пребывания 
детей с РАС в дошкольном учреждении, в которой в целом очень высокий уровень шума и других сенсорных стимулов. Очень часто возможность выхода в такую комнату помогает избежать нежелательного поведения и аффективных реакций у ребенка с эмоционально-волевыми 
нарушениями.
Пространство группы для детей с РАС рекомендуется разделить 
на зоны: для занятий, свободную и зону приема пиши. В свободной 
зоне должен находиться общий стол, шкаф с играми, развивающими 
пособиями и игрушками, ковер или мат, на которых можно сидеть или 
лежать, детские домики или палатка, где ребенок может уединиться.  
В этой зоне можно заниматься чтением литературы, играть в настольные познавательные игры; заниматься другими видами деятельности, 
не требующими сидения за столом. Свободная зона — это место, где 
истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться (но только 
после выполнения оговоренного заранее с воспитателем или другим 
специалистом задания), что создает для ребенка дополнительный стимул к достижению результата. «Сначала — потом»!

  
  

Зона для занятий. Мебель, которой пользуется ребенок с РАС, должна 
быть максимально комфортной. Желательно иметь столы с регулирующимся углом наклона столешницы — это может значительно снизить 
индивидуальные трудности ребенка. Часто дети с РАС испытывают 
организационные трудности при подготовке к занятию или во время 
занятий: найти в пенале нужный инструмент, карандаши. Тренировка 
этих действий требует специального внимания, нуждается в отдельной проработке не только в дошкольном учреждении, но и дома. Для 
облегчения этих проблем можно укрепить на столе для занятий подставку для карандашей, в которой постоянно будут находиться необходимые письменные приборы и инструменты для рисования. Необхо

димо следить, чтобы на поверхности стола вовремя занятий у ребенка 
с РАС не лежало никаких лишних предметов — только то, что необходимо на данный момент. Любой лишний предмет отвлекает внимание 
и увеличивает количество трудностей.

     

Обязательным элементом организации образовательного процесса 
является соблюдение режима и правил поведения в группе, с которыми 
ознакомлены дети, родители, специалисты. Следует отметить, что это 
не только помощь в организации деятельности детей, но и опоры содержательного плана. Расписание на каждый день должно висеть на видном месте в группе, нужно учить детей с РАС ориентироваться на него. 
Ввиду того, что у детей с расстройствами аутистического спектра недостаточно сформировано понимание речи, необходимо, чтобы режим 
дня, правила поведения в группе были визуальными. Это могут быть 
карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым 
ребенок сможет понять, что произойдет позже. Такие карточки могут 
сопровождаться символами.
Введение визуальных подсказок и визуального расписания важно 
еще и потому, что ожидание для таких детей представляет одну 
из самых больших проблем. Они не могут понять, что если сейчас ответ отрицательный, то немного позднее он будет положительным. Карточки, выстроенные друг за другом, делают более позднее 
«да» зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только временным «нет». Введение подобного визуального расписания и подсказок поможет воспитателю и другим специалистам: упорядочить деятельность детей в группе и на прогулке, а также во время занятий, 
уменьшить беспокойство и страхи детей, установить определенные 
правила поведения, обеспечить видимое средство ожидания смены 
деятельности.