Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в инклюзивном пространстве

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА  
С РАССТРОЙСТВОМ  
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА  
В ИНКЛЮЗИВНОМ  
ПРОСТРАНСТВЕ

Учебное пособие

Авторы-составители
Г.П. Джамелова, Т.Ю. Овсянникова, И.Н. Рахманина

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2018

2-е издание, стереотипное

УДК 159.922.762(075.8)
ББК  88.7я73
         П86
Р е ц е н з е н т
директор Федерального ресурсного центра по организации 
комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического 
спектра МГППУ, канд. пед. наук, гл. редактор журнала «Аутизм и нарушения развития», старший научный сотрудник 
Городского Ресурсного центра развития инклюзивного образования 
ИПИО МГППУ А.В. Хаустов

Иллюстрации И.Г. Колесниковой

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством 
аутистического 
спектра 
в 
инклюзивном 
пространстве 
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / авт.-сост. Г.П. Джамелова, 
Т.Ю. Овсянникова, И.Н. Рахманина. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2018. — 88 с. : ил.

ISBN 978-5-9765-3729-3

В пособии представлены методические материалы и рекомендации по осуществлению психолого-педагогического сопровождения 
ребенка с РАС в инклюзивном пространстве.
Для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, логопедов, дефектологов, педагогов-психологов. Сборник будет полезен 
родителям, воспитывающим детей с расстройством аутистического 
спектра, 
студентам, 
практическим 
психологам, 
логопедам, 
дефектологам и всем тем, кто интересуется вопросами психологопедагогического сопровождения детей с РАС. Данное пособие 
наряду с этим может способствовать развитию профессиональных 
компетенций у студентов по направлению подготовки 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование» по виду деятельности 
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ». 

УДК 159.922.762(075.8)
ББК  88.7я73

ISBN 978-5-9765-3729-3 
© Рахманина И.Н., Овсянникова Т.Ю., 
    Джамелова Г.П., составление, 2018
© Колесникова И.Г., иллюстрации, 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

П86

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается повышенный интерес специалистов 
различного профиля (психологов, педагогов, дефектологов и др.) к проблемам образования детей с расстройствами аутистического спектра 
(РАС). Это связано в первую очередь с тем, что число детей с РАС не- 
уклонно растет, а также со вступлением в силу 1 сентября 2016 г. Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), который предусматривает обеспечение равных 
возможностей получения качественного образования обучающимися 
вне зависимости от степени ограничения здоровья.
Дети с расстройствами аутистического спектра могут реализовать 
свой потенциал социального развития только при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — образования, обеспечивающего удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей.
Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. дошкольное образование является 
первым уровнем общего образования, регламентируемым Федеральным 
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ 
№ 1155 от 17 октября 2013 г.). В соответствии с ФГОС ДО детство признается, как самоценный этап, а не этап подготовки к школе. 
Вместе с тем образование детей с РАС предусматривает создание 
для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности 
для получения образования, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 
Представленные данные методические рекомендации основаны на 
взаимодействии науки, практики и инновационных технологий в работе 
с детьми с РАС, что повышает качественный уровень деятельности специалистов по организации инклюзивного образования в ДОУ.
Основанием для данных методических рекомендаций является реализация требований федерального государственного образовательного 
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Мин- 

обрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г., требования, которые необходимо 
учитывать при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (АООП НОО) № 1598 от 19 декабря 2014 г.
Данное пособие призвано оказать методическую помощь воспитателям ДОУ, работающим в группе, которую посещает ребенок с РАС, а 
также специалистам, осуществляющим коррекционно-развивающую 
деятельности и сопровождающим образовательную деятельность детей 
с расстройствами аутистического спектра. 
Пособие может быть использовано в работе со студентами специальности 440302 «Психолого-педагогическое образование», в рамках учебных дисциплин «Основы психокоррекционной и развивающей работы с 
детьми и подростками», «Психокоррекционная работа с детьми», «Специальная психология».

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ  
И ЕГО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Согласно закону «Об образовании в РФ» инклюзивное образова- 
ние — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей индивидуальных возможностей.

Статья 1, пункт 16.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные 
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Статья 16, пункт 23.
Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Статья 16, пункт 27.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Статья 1, пункт 28.
Адаптированная образовательная программа — образовательная 
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию 
указанных лиц.

Федеральный закон  
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. 
(ред. от 23.07.2013)  
«Об образовании в Российской Федерации»

Статья 79, пункт 1.
Содержание образования и условия 
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, 
а для инвалидов также в соответствии с 
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными 
возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном образовательном учреждении, при этом они 
должны получать специализированную помощь.
Инклюзивная среда предоставляет ребенку с расстройством аутистического спектра возможность повысить уровень социального взаимодействия и, следовательно, улучшить социальные навыки. Взаимодействие со сверстниками дает ребенку с аутизмом шанс отработать 
на практике коммуникативные навыки, завести друзей и наблюдать, 
как сверстники ведут себя в повседневных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования понимается как комплекс 
коррекционных мероприятий, ориентированный на создание психологопедагогических условий для освоения адаптированной образовательной программы, психологического развития и социализации ребенка 
на основе эффективного взаимодействия со значимыми взрослыми и 
детьми.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения 
являются:
1. Формирование готовности ребенка с РАС к вхождению в группу 
сверстников.
2. Формирование взаимопонимания родителей детей с РАС и родителей нормотипично развивающихся сверстников.
3. Формирование взаимоадаптации детей в коллективе сверстников.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с РАС, относятся: осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения детьми 
содержания образовательных областей, а также в ходе проведения 

Федеральный закон 
№ 181-ФЗ от 24.11.1995 г. 
(ред. от 01.06.2017) «О социальной защите инвалидов 
в Российской Федерации»

Статья 11. Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида

коррекционных занятий; организация 
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся; организация сопровождения 
семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра; практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая 
овладение дошкольниками жизненными 
компетенциями, составляющими основу 
социальной успешности. 
При поступлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ педагогическими работниками: воспитателем, дефектологом, логопедом, педагогом-психологом — проводится первичная диагностика уровней психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребенка. Для ребенка 
с РАС эту диагностику желательно дополнить уровнем развития жизненных компетенций.

Этапы психолого-педагогического сопровождения

1. Этап первичной информации включает: получение информации 
о ребенке, поступившем в ДОУ от родителей, из заключений специалистов, взаимодействующих 
с ребенком ранее (Приложение 1).
2. Этап диагностики и 
определения зоны ближайшего развития ребенка включает: изучение особенностей 
эмоционально-волевой сферы, 
личностного развития, объема и характера знаний, умений и навыков соотносительно 
с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.

Жизненные компетенции — это те навыки, 
знания и умения, а также 
способы их применения, 
которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и 
самостоятельного функционирования.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее — ИОМ) определяет специфику освоения содержания 
образовательного стандарта на основе 
индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОВЗ, рекомендаций 
территориальной ПМПК, комплексной 
диагностики особенностей личности и 
поведения ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Результаты диагностики позволяют определить содержание образования и условия организации обучения и построить индивидуальный образовательный маршрут.
3. Деятельностный этап (этап «профессионального сопровождения») 
включает исполнение плановых коррекционных мероприятий, осуществляемых педагогами. 
4. Рефлексивный этап подразумевает промежуточную и итоговую 
диагностику и мониторинг эффективности предпринимаемых действий. 
Коррекционная работа как инклюзивное образование в целом с детьми 
с РАС невозможна без совместной, скоординированной работы педагогов и родителей.
Специалисты обсуждают с родителями возможные очные и дистанционные формы социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи в целом. 
Для успешной реализации адаптированной образовательной программы создаются специальные условия:
 • организуется предметно-игровая среда, предполагающая учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
 • разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра;
 • разрабатывается перспективное планирование, которое включает 
как общеразвивающие, коррекционные программные задачи, так 
и помощь в адаптации в среде сверстников.
Предметно-игровая среда в группе и кабинетах специалистов, 
сопровождающих ребенка с РАС, строится с учетом основных принципов ФГОС ДО, но имеет свои особенности. Фокус внимания специалистов сосредоточен на создании адекватной развивающей среды для 
детей с расстройством аутистического спектра, способствующей развитию у детей прежде всего социальных и коммуникативных навыков. 
Созданная среда (игровые пособия, удобная мобильная мебель, материалы визуальной помощи, мягкие модули, предметы, которые позволяют построить себе дом-укрытие, ковер или маты, на которых можно 
сидеть или лежать) помогает адаптироваться особому ребенку в детском сообществе.
Кроме того, необходимо иметь небольшую комнату в шаговой доступности, где ребенок может побыть один или с одним педагогом. Выде

ление такого помещения очень важно для организации пребывания 
детей с РАС в дошкольном учреждении, в которой в целом очень высокий уровень шума и других сенсорных стимулов. Очень часто возможность выхода в такую комнату помогает избежать нежелательного поведения и аффективных реакций у ребенка с эмоционально-волевыми 
нарушениями.
Пространство группы для детей с РАС рекомендуется разделить 
на зоны: для занятий, свободную и зону приема пиши. В свободной 
зоне должен находиться общий стол, шкаф с играми, развивающими 
пособиями и игрушками, ковер или мат, на которых можно сидеть или 
лежать, детские домики или палатка, где ребенок может уединиться.  
В этой зоне можно заниматься чтением литературы, играть в настольные познавательные игры; заниматься другими видами деятельности, 
не требующими сидения за столом. Свободная зона — это место, где 
истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться (но только 
после выполнения оговоренного заранее с воспитателем или другим 
специалистом задания), что создает для ребенка дополнительный стимул к достижению результата. «Сначала — потом»!

  
  

Зона для занятий. Мебель, которой пользуется ребенок с РАС, должна 
быть максимально комфортной. Желательно иметь столы с регулирующимся углом наклона столешницы — это может значительно снизить 
индивидуальные трудности ребенка. Часто дети с РАС испытывают 
организационные трудности при подготовке к занятию или во время 
занятий: найти в пенале нужный инструмент, карандаши. Тренировка 
этих действий требует специального внимания, нуждается в отдельной проработке не только в дошкольном учреждении, но и дома. Для 
облегчения этих проблем можно укрепить на столе для занятий подставку для карандашей, в которой постоянно будут находиться необходимые письменные приборы и инструменты для рисования. Необхо