Отечественное дошкольное образование и педагогика. Исторический обзор

Е.А. Князев 

ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА 

Исторический обзор

Учебник и практикум для академического бакалавриата 

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 74.13
ББК  37

К54

Князев Е.А.

К54
Отечественное дошкольное образование и педагогика. Исторический обзор

[Электронный ресурс] : учебник и практикум для академического бакалавриата / 
Е.А. Князев. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 305 с.

ISBN 978-5-9765-3782-8

Данный учебник адресован академическим бакалаврам, магистрантам и 

аспирантам, 
а 
также 
слушателям 
в 
системе 
повышения 
квалификации 
и 

переподготовки работников образования. Он представляет историю дошкольного 
образования и педагогики как совокупную область, объединяющую отдельные 
направления историко-педагогической науки, изучающие генезис дошкольного 
воспитания и обучения. Учебник
содержит богатый фактический материал, 

охватывающий комплекс исторических источников, опубликованных документов и 
материалов по истории зарубежной и отечественной истории дошкольного образования 
и педагогики, произведения классиков мировой и российской педагогической мысли, 
воспоминания выдающихся мыслителей, известных деятелей образования. 

Настоящий модуль «Отечественное дошкольное образование и педагогика» 

является частью курса «История педагогики и образования». Содержание учебника 
соответствует 
актуальным 
требованиям 
Федерального 
государственного 

образовательного стандарта высшего образования. Направление подготовки: 050100.62 
Педагогическое образование Профили подготовки: «Начальное образование» и 
«Дошкольное образование». 

Для студентов высших учебных заведений педагогического и гуманитарного 

профилей, аспирантов, преподавателей, а также практических работников образования, 
и интересующихся всемирной и отечественной историей образования.

УДК 74.13
ББК  37

ISBN 978-5-9765-3782-8
© Князев Е.А., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..................................................................................................................................................6 
Глава 1. Воспитание и образование в Древней Руси. Педагогическая мысль 
в московском государстве в XVII веке ...........................................................................................10 

1.1. Развитие народной педагогики. Принятие Христианства и просвещение..............10 
1.2. Просвещение в Великом Новгороде и Пскове...........................................................17 
1.3. Образование и педагогическая мысль в ХIII—XV веках..........................................18 
1.4. Просвещение в XVI в. «Домострой» и «Стоглав».....................................................21 
1.5. Образование и педагогическая мысль Московии в XVII в.......................................23 
Выводы..................................................................................................................................30 

Глава 2. Воспитание и образование в России XVIII века ...........................................................33 

2.1. Развитие образования в России в первой трети XVIII века......................................33 
2.2. Выдающиеся деятели образования в России XVIII века ..........................................35 
2.3. Развитие просвещения в России в XVIII в. М. В. Ломоносов и И.Г. Шварц..........37 
2.4. Иван Иванович Бецкой и развитие образования во второй половине XVIII века............40 
2.5. Дошкольная педагогика Екатерины Великой ............................................................41 
2.6. Эволюция образования в России в конце XVIII века................................................44 
Выводы..................................................................................................................................49 

Глава 3. Реформы системы образования в России в первой половине ХIХ века..................53 

3.1. Реформы образования в начале XIX в. .......................................................................53 
3.2. А.С. Пушкин «О народном воспитании»....................................................................55 
3.3. Контрреформа образования 1820—1850-е годы........................................................56 
3.4. Развитие образования и общественной мысли...........................................................59 
3.4.1. Владимир Федорович Одоевский и дошкольное воспитание ...............................67 
3.4.2. Егор Осипович Гугель и «школа для малолетних детей»......................................68 
Выводы..................................................................................................................................70 

Глава 4. Развитие образования и педагогики в России в Эпоху Великих реформ ................74 

4.1. Развитие дошкольного воспитания в середине XIX в...............................................75 
4.2. «Учитель русских учителей» Константин Дмитриевич Ушинский.........................77 
4.3. Николай Александрович Корф и развитие земского образования...........................80 
4.4. Лев Николаевич Толстой и свободное воспитание ...................................................81 
4.5. Николай Иванович Пирогов и развитие образования ...............................................84 
4.6. Владимир Яковлевич Стоюнин и дошкольное воспитание......................................86 
4.7. Василий Иванович и Елизавета Николаевна Водовозовы и развитие 
дошкольного воспитания.....................................................................................................86 
4.8. Аделаида Семеновна Симонович и первые детские сады ........................................88 
4.9. Деятели образования и просветители второй половине XIX века ...........................90 
4.10. Федор Федорович Резенер и Василеостровское бесплатное училище..................92 
4.11. Александр Николаевич Афанасьев и собирание русских сказок...........................94 
4.12. Женское образование и подготовка педагогов во второй половине XIX в...........96 
Выводы..................................................................................................................................98 

Глава 5. Образование России в период контрреформ конца XIX века..................................103 

5.1. Эпоха контрреформ.....................................................................................................103 
5.2. Петр Федорович Каптерев — педагог, психолог и историк...................................104 
5.3. Елизавета Павловна Смидович и частный детский сад ..........................................108 
5.4. Петр Иванович Макушин и первый детский сад в Томске.....................................109 
5.5. Наталья и Федор Рау и первый детский сад для детей с недостатками слуха......110 
5.6. Константин Карлович Грот и Анна Александровна Адлер и развитие 
тифлопедагогики ................................................................................................................111 

5.7. Василий Порфирьевич Вахтеров и Русский букварь ..............................................114 
5.8. Издатели литературы для детей.................................................................................114 
5.9. Фребелевские общества в России: становление и развитие ...................................118 
Выводы................................................................................................................................121 

Глава 6. Развитие образования и педагогики в начале ХХ вв.  Серебряный век 
российского образования.................................................................................................................125 

6.1. Владимир 
Михайлович 
Бехтерев 
и 
Педологическое 
отделение 

Психоневрологического института ..................................................................................126 
6.2. Петр Францевич Лесгафт и семейное воспитание ребенка ....................................128 
6.3. Александр Петрович Нечаев и развитие педологии в России................................133 
6.4. Александр Федорович Лазурский и экспериментальная педагогика ....................136 
6.5. Константин Николаевич Вентцель и «Дом свободного ребенка»..........................136 
6.6. Григорий Иванович Россолимо и Институт детской психологии и неврологии.......139 
6.7. Екатерина Грачева и зарождение специальной педагогики ...................................140 
6.8. Педагогические курсы при Московском городском народном университете......141 
6.9. Александр Устинович Зеленко и Детский клуб «Сеттльмент» в Москве .............143 
6.10. Луиза Карловна Шлегер и народный детский сад.................................................144 
6.11. Мария Хрисанфовна Свентицкая: детский сад и гимназия ..................................146 
6.12. Юлия Ивановна Фаусек — педагог дошкольного образования...........................147 
6.13. Педагогический комплекс П. Г. Шелапутина ........................................................149 
6.14. Николай Владимирович Чехов и значение литературы в воспитании 
дошкольника.......................................................................................................................150 
6.15. Михаил Иванович Демков — историк педагогии..................................................152 
6.16. Владимир Сергеевич Соловьев и «русский ренессанс»........................................152 
6.17. Роль благотворителей в развитии дошкольного воспитания................................154 
6.18. Петербургский женский педагогический институт...............................................158 
6.19. Выдающиеся ученые и педагоги России начала ХХ века.....................................159 
Выводы................................................................................................................................165 

Глава 7. Образование и педагогика в РСФСР: концепция, имена и свершения.................169 

7.1. Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию.............................................170 
7.2. Анатолий Васильевич Луначарский: воспитание нового человека .......................172 
7.3. Надежда Константиновна Крупская и дошкольное образование...........................174 
7.4. Петроградский институт дошкольного образования —
Ленинградский 

Государственный педагогический институт им. А.И. Герцена и его сотрудники ......178 
7.5. Педагогический факультет дошкольное отделение Второго Московского 
государственного университета (2-й МГУ) и его сотрудники ......................................182 
7.6. Дискуссия на тему «Нужна ли сказка пролетарскому ребенку?» ..........................187 
7.7. Детская колония «Красные зори» и Игнатий Ионин...............................................191 
7.8. Павел Петрович Блонский и «студийная система» .................................................193 
7.9. Академия коммунистического воспитания Н.К. Крупской (1919—35) ................195 
7.10. Детский дом-лаборатория «Международная солидарность» и развитие 
психоанализа.......................................................................................................................197 
7.11. Арон Залкинд: педология — создание нового «массового человека».................199 
7.12. Лев 
Выготский: 
культурно-историческая 
школа 
психологии. 

Интериоризация..................................................................................................................201 
7.13. Станислав Теофилович Шацкий и Первая опытная станция по народному 
образованию........................................................................................................................203 
7.14. Елизавета Ивановна Тихеева и развитие дошкольного воспитания....................206 
Выводы................................................................................................................................208 

Глава 8. Российское зарубежье: идеи и свершения в образовании и педагогике ................212 

8.1. Образование и наука русского зарубежья ................................................................212 

8.2. Русский высший педагогический институт Яна Коменского в Праге...................216 
8.3. Сергей Иосифович Гессен: педагогика — прикладная философия.......................217 
8.4. Василий Васильевич Зеньковский и «духовное устроение» ..................................219 
8.5. Григорий Яковлевич Трошин и Антропологические основы воспитания............221 
8.6. Елена Владимировна Антипова.................................................................................222 
Выводы................................................................................................................................224 

Глава 9. Дошкольное образование в СССР в середине и во второй половине ХХ века.....227 

9.1. Развитие дошкольного образования в 1930 годы ....................................................227 
9.2. Программы и устав для дошкольных организаций 1930-е гг. ................................230 
9.3. Антон Семенович Макаренко и Детская трудовая коммуна ..................................232 
9.4. Деятели образования...................................................................................................235 
9.5. Развитие педагогики и психологии в 1930—1950 гг...............................................238 
9.6. Евгения Александровна Флерина и развитие дошкольной педагогики ................243 
9.7. Детская литература и дошкольное воспитание в СССР..........................................245 
9.7.1. Самуил Яковлевич Маршак ....................................................................................246 
9.7.2. Корней Иванович Чуковский..................................................................................247 
9.8. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. и развитие образования................249 
9.9. Устав детского сада и «Руководство для воспитателя детского сада» (1945) ......251 
9.10. Александра Платоновна Усова и дидактика дошкольного образования.............252 
9.11. «Руководство для воспитателя детского сада» (1953)...........................................253 
9.12.Александр Владимирович Запорожец и НИИ дошкольного воспитания.............254 
9.13.Программа воспитания в детском саду 1962 года ..................................................260 
9.14. Система образования в период стагнации ..............................................................261 
9.15. Александр Мещеряков: Детский дом для слепоглухих детей..............................262 
9.16. «Программа воспитания в детском саду» 1969 года..............................................263 
9.17. Выдающиеся педагоги и психологи ........................................................................264 
Выводы................................................................................................................................267 

Глава 10. Образование в Российской Федерации в конце ХХ века........................................271 

10.1. Перестройка и российское образование..................................................................272 
10.2. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду 1985 г.....................277 
10.3. Концепция дошкольного воспитания В.В. Давыдова и В.А. Петровского .........281 
10.4. Комплексные программы дошкольного образования в 1990-е годы...................284 
10.5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении .....................287 
10.6. Борис и Лена Никитины: «система раннего разностороннего развития детей»......289 
10.7. Типология детско-родительских отношений А.В. Петровского ..........................289 
Выводы ................................................................................................................................ 291

Введение

Этот учебник предназначен для студентов и магистрантов, изучающих историю 

дошкольного образования и педагогики как совокупную область, объединяющую отдельные 

направления 
историко-педагогической 
науки, 
исследование 
процесса 
эволюции 

дошкольного воспитания и обучения. Учебник содержит богатый фактический материал,

охватывающий комплекс исторических источников, опубликованных документов и 

материалов по зарубежной и отечественной истории дошкольного образования и педагогики, 

произведения классиков мировой и российской педагогической мысли, воспоминания 

выдающихся мыслителей, известных деятелей образования. Содержание учебника 

соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного 

стандарта высшего образования. Направление подготовки: 050100.62 «Педагогическое 

образование», Профили подготовки: «Начальное образование и Дошкольное образование», в 

том числе для обучающихся по Федеральным государственным образовательным стандартам 

3 плюс «История педагогики и образования» («История зарубежной педагогики и 

образования», «История Отечественной педагогики и образования», «История дошкольной 

педагогики и образования»).

Учебник адресован студентам, магистрантам и аспирантам, его можно также 

использовать слушателям в системе повышения квалификации и переподготовки работников 

образования. 

В условиях модернизации дошкольного образования в России возрастает роль 

теоретического знания. Направление научных исследований и учебная дисциплина «История 

педагогики 
и 
история 
образования» 
появились 
в 
России 
в 
середине 
ХIХ 
в. 

Л.Н. Модзалевский опубликовал «Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до 

наших времен» (1866), М.И. Демков — «Историю русской педагогики» (1895—1909). 

Перевели и опубликовали учебник американского историка П. Монро «История 

педагогики» (1911). П.Ф. Каптерев в «Истории русской педагогии» (1915) опубликовал 

краткий очерк развития дошкольного воспитания в XIX в. «История педагогики в связи с 

экономическим развитием общества» в 3 томах Е.Н. Медынского вышла в 1925—1929 гг., а 

затем последовала его же «История русской педагогики до Великой
октябрьской 

социалистической 
революции» 
(1938). 
Накануне 
Великой 
Отечественной 
войны 

Л.И. Красногорская опубликовала «Очерки развития дошкольного воспитания» (1938), 

Н.А. Альмединген-Тумим выпустила солидную «Хрестоматию по истории дошкольной 

педагогики» (1940), И.В. Чувашев написал «Очерки истории дошкольного воспитания в 

России» (1955). Отметим две хрестоматии «История дошкольной зарубежной педагогики. 

Хрестоматия», составители Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова (1986) и 

«История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия», составители Н.Б. Мчелидзе 

и др. (1987). В 1989 г. вышел учебник «История дошкольной педагогики» под ред. 

Л.Н. Литвина. 
Учебник 
для 
аспирантов 
«История 
педагогики» 
под 
редакцией 

Н.Д. Никандрова вышел в 2007 г. Учебник и хрестоматии С.Ф. Егорова, С.В. Лыкова, 

А.М. Волобуевой «Введение в историю дошкольной педагогики» (2001),
«История 

дошкольной педагогики в России: Хрестоматия» (1999), «История зарубежной дошкольной 

педагогики: Хрестоматия» (2000) были последними изданиями по истории дошкольной 

педагогики.

Модернизация образования ставит ряд важнейших методологических проблем, 

решение которых возможно не только и не столько с учетом зарубежного опыта, но с 

творческим использованием богатейшего отечественного педагогического
наследия. 

Процесс возникновения и развития различных типов моделей образовательных организаций 

дает возможность проследить историко-педагогическое исследование эволюции системы 

дошкольного образования, что позволяет
прогнозировать их функционирование в 

современных условиях. Отдельные аспекты теории и практики развития отечественного 

образования нашли отражение в трудах П.Н. Милюкова, П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена, 

Е.Н. Медынского, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, 

Е.А. Князева, Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова и др. Автор данного учебника ставит задачу 

познакомить читателя с кратким обзором наиболее важных явлений всемирной и 

отечественной истории дошкольного образования и педагогики.

Курс «История педагогики: история дошкольного образования и педагогики» 

посвящен исследованию важнейших стратегических проблем развития педагогической 

мысли и системы обучения. В основу написания данного учебника положен персоналистско
аксиологической подход к изучению истории (Е.А. Князев, С.В. Утехин), что предполагает 

бережное и уважительное отношение к исследованию богатейшего педагогического 

наследия 
деятелей 
дошкольного
образования, 
к 
их 
ценностям 
и 
достижениям.

Персоналистско-аксиологическая парадигма
основана на утверждении в образовании 

принципа свободы, что трансформирует ценности, цели, методы, способы обучения с учетом 

индивидуальных особенностей и образовательных потребностей личности. Так к знаменитой 

дефиниции Б. Спинозы «свобода есть осознанная необходимость…» следует добавить 

недостающее слово — «выбора», что создает целеполагающий принцип в истории и теории 

образования. 
Персоналистско-аксиологический 
подход
отражает 
необходимость 

провозглашения и утверждения приоритета феномена творческой человеческой личности, 

что обусловило создание научно-образовательных условий для наиболее эффективного 

раскрытия ее внутреннего потенциала в гармонии с собой и обществом. Персоналистско
аксиологический подход
в образовании позволяет организовать исследовательскую 

деятельность, направленную на саморазвитие свободной личности, дабы иметь возможность 

и педагогам и учащимся реализовать свой творческий потенциал. Детерминирует 

необходимость реорганизации системы образования на нескольких уровнях: 1) в аксиологии; 

2) академической атмосфере; 3) содержании образования; 4) формах и методах обучения. 

Цель состоит в том, чтобы читатели смогли получить адекватное современное представление 

о персоналии выдающихся деятелей дошкольного образования. 

Здесь изучаются научный и культурный, художественный и религиозный, 

государственный и общественный аспекты истории образования. Образование —

важнейший фактор культурного развития человечества; история народа находит отражение, 

прежде всего, в личностях, творцах, подвижниках, в их образовательных принципах и 

концепциях, идеях и идеалах, которые служат важным свидетельством эволюции общества. 

В работе над учебником использованы Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и 

И.А. Ефрона, изданный в 1890—1907 гг., а также Российская педагогическая энциклопедия в 

двух томах, изданная в 1993—1999 гг. 

В результате освоения материалов дисциплины у обучающихся формируются

Общекультурные компетенции (ОК): ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6; ОК-9; ОК-14; ОК-15;

Общепрофессиональные компетенции (ОПК): ОПК-1; ОПК-2; ОПК- 3, ОПК-4;

Профессиональные компетенции (ПК): ПК-2; ПК-9; ПК-10; ПК-11.

В результате изучения данной дисциплины студент должен: знать

• основные закономерности становления и развития зарубежного и отечественного 

дошкольного образования, и педагогики;

• основные тенденции развития дошкольного образования и педагогики на различных 

этапах эволюции;

• основные педагогические системы, концепции, воззрения мыслителей, педагогов 

теоретиков и практиков, деятелей дошкольного образования; 

• основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные 

черты теорий и систем дошкольного образования; 

уметь

• выявлять концептуальные положения, важнейшие категории теории и практики 

дошкольного образования, особенности воззрений мыслителей и педагогов на различных 

этапах эволюции дошкольного образования;

• анализировать контекст концепций дошкольного образования, существенных 

представлений, идей и теоретических положений, получивших развитие в истории 

дошкольного образования;

• различать особенности позиций выдающихся педагогов, понимать своеобразие 

определенного типа систем дошкольного образования;

• раскрывать смысл ведущих образовательных парадигм, детерминирующих теорию и 

практику дошкольного образования во всемирном образовательном процессе;

владеть

• навыками проведения историко-педагогического анализа с целью выявления ценных 

традиций из богатейшего зарубежного и отечественного педагогического наследия; 

• компетентностным подходом в доказательной оценке многообразных историко
теоретических и практических задач, связанных с решением актуальных проблем истории 

дошкольного образования;

• историко-педагогическим 
анализом 
источников 
по 
истории 
дошкольного 

образования, произведений классиков педагогической мысли. 

Евгений Князев,

доктор педагогических наук, профессор 

Глава 1. Воспитание и образование в Древней Руси. Педагогическая мысль 

в московском государстве в XVII веке

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• детерминанты 
возникновения 
социокультурного 
феномена 
воспитания 
и 

педагогической мысли у восточных славян;

• основные тенденции и этапы развития воспитания и педагогической мысли в 

изучаемый период;

• влияние православия на воспитание и обучение детей;

• просветительную деятельность древнерусских монастырей; 

уметь

• интерпретировать комплекс историко-педагогических фактов, явлений, событий из 

истории просвещения городского населения;

• сопоставлять факты, сравнивать идеи, группировать педагогические явления 

истории отечественного образования; 

• давать доказательную оценку разнообразным феноменам воспитания и образования;

владеть

• навыками 
историко-педагогического 
анализа 
источников 
древнерусского 

просвещения и литературных памятников эпохи: «Поучение Владимира Мономаха детям», 

«Домострой»;

• основными 
образовательными 
парадигмами 
древнерусского 
воспитания 
и 

просвещения.

1.1. Развитие народной педагогики. Принятие Христианства и просвещение 

Созданные в монастырях, древнерусские летописи оказывали воспитывающее 

воздействие на взгляды читателей исторических знаний, содержащих рассказы о том, как 

жили и думали в старину, и как поступали предки. Обладавшие здоровым консерватизмом 

люди Древней Руси вовсе исходили из убеждения, «старое не в пример лучше нового», дети 

стремились во всем подражать родителям и продолжать их начинания. Родители 

воспитывали своих детей жить «по старине», ее понимали как основание права, обычая, 

традиции, отчего связь поколений становилась более прочной и нерушимой. Летописание