Психологическая структура личности регионального подростка

А. Н. Быстров 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ 
РЕГИОНАЛЬНОГО 
ПОДРОСТКА 
Монография 
2-е издание, стереотипное
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2018 

УДК 159.923 
ББК 88.37 
Б 95 
Научный редактор: 
доктора психологических наук, профессор В.С. Мухина 
Рецензенты: 
доктор психологических наук, профессор Ю.П. Поваренков; 
доктор психологических наук, профессор А.В. Мазилов; 
доктор психологических наук, профессор В.Е. Орел 
 Быстров А.Н. 
Б 95    Психологическая структура личности регионального подростка 
[Электронный ресурс] : монография / А.Н. Быстров. — 2-е изд., стер. 
— М. : ФЛИНТА, 2018. — 454 с. 
ISBN 978-5-9765-3924-2
В монографии представлена теоретическая модель психологической 
структуры личности подростка в соответствии с основными подходами 
отечественных 
и 
зарубежных 
исследователей. 
Автором 
обобщен 
многолетний опыт собственных эмпирических исследований и обозначены 
характерные особенности подростков северных и южных широт нашей 
страны.  
Впервые 
с 
учетом климатогеографических, экологических и 
культурно-исторических факторов разработана концепция и выстроена 
психологическая структура 
личности подростка, проживающего в 
условиях специфической региональной среды Европейского Севера.  
Работа адресована психологам, педагогам, валеологам и другим 
заинтересованным лицам, участвующим в воспитании подрастающего 
поколения. 
УДК 159.923 
ББК 88.37 
ISBN 978-5-9765-3924-2
© Быстров А.Н., 2018 
   © Издательство «ФЛИНТА», 2018 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
От автора…………………………………………………………………………….… 
 5 
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………... 
6 
Часть I. Теоретические подходы к исследованию психологической 
структуры личности подростка…………………………………………………. 
17 
17 
35 
58 
Глава 1. Ранние подходы к становлению психологии личности 
подростка……………………………………………………………………………... 
Глава 2. Анализ подходов к рассмотрению психологической структуры
личности подростка учеными середины прошлого 
столетия……………………………………………………………………………….. 
Глава 3. Современные подходы к изучению психологической 
структуры личности подростка………………………………………………….. 
Глава 4. Психологическая концепция личности современного 
подростка……………………………………………………………………………... 
71 
Часть II. Влияние региональных факторов на психологическую 
структуру личности подростка………………………………………………….. 
83 
83 
88 
Глава 5. Обоснование эмпирического исследования………………………. 
Глава 6. Анатомо-физиологическое развитие подростка…………………. 
Глава 7. Структурные блоки и компоненты теоретической 
модели личности подростка……………………………………………………… 
7.1. Развитие способностей и одаренность…………………………… 
7.2. Развитие мотивационной сферы…………………………………... 
7.3. Развитие эмоционально-волевой сферы…………………………. 
7.4. Развитие самосознания………………………………………………. 
7.5. Личностный опыт подростка……………………………………….. 
7.6. Развитие идентичности………………………………………………. 
7.7. Развитие личностных качеств…………………………………….… 
7.8. Деятельность подростка……………………………………………... 
119 
119 
128 
140 
151 
159 
165 
198 
221 
Часть III. Психологическая концепция личности подростка, 
проживающего в российских условиях Европейского Севера…….......... 
225 
3 

Глава 8. Исследование психологической структуры личности 
регионального подростка…………………………………………………………. 
Глава 9. Содержание и структура психологической модели 
личности регионального подростка……………………………………………. 
Глава 10. Концепция психологии регионального подростка…………….. 
10.1. Анатомо-физиологическое развитие……………………………. 
10.2. Развитие самосознания ……………………………………………. 
10.3. Развитие мотивационной сферы личности подростка………. 
10.4. Развитие личностных качеств подростка……………………….. 
10.5. Деятельность подростка……………………………………………. 
10.6. Развитие способностей и одаренность подростка..………….. 
10.7. Личностный опыт подростка……………………………………... 
10.8. Развитие эмоционально-волевой сферы……………………….. 
10.9. Развитие идентичности…………………………………………….. 
272 
319 
320 
326 
337 
342 
345 
353 
358 
363 
376 
Часть IV. Методические рекомендации по совершенствованию 
системы воспитания и образования подростков, проживающих в 
российских условиях Европейского Севера…………………………………. 
383 
Глава 11. Содержание и специфика психолого-педагогической работы 
с современными подростками (на основе полученных данных)………... 
Глава 12. Общие выводы………………………………………………………….. 
383 
391 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………... 
393 
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….. 
397 
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………... 
429 
4 

От автора 
Монография посвящена одной из актуальных проблем психологии. 
Впервые 
в 
отечественной 
психологии 
личность 
подростка 
представлена 
в 
региональном 
аспекте. 
Вопросы 
комплексного 
взаимодействия структурных блоков, компонентов и субкомпонентов 
личности подростков, родившихся и проживающих в российских условиях 
Европейского Севера, рассматриваются в качестве основных, подлежащих 
разработке. 
Мы полагаем, что психологическая структура личности подростка, 
проживающего в российских условиях Европейского Севера, имеет 
отличительные особенности. Однако до сих пор этот вопрос остается 
малоизученным, и проведение данного исследования является актуальным 
как в теоретическом, так и в практическом отношении. В этой связи в 
данной работе мы четко определяем исследовательское пространство 
следуя в русле научных концепций Б.Г. Ананьева и Л.С. Выготского. 
Актуальность 
исследования 
психологической 
структуры 
личности 
подростка, проживающего в российских условиях Европейского Севера, 
обусловлена влиянием средовых, климатогеографических, экологических и 
культурно-исторических факторов в контексте постановки всероссийской 
проблемы, 
обозначенной 
Д.И. 
Фельдштейном, 
– 
«человек-среда 
обитания».  
Проведенный 
структурно-системный 
анализ 
по 
выявлению 
обобщенной психологической модели личности подростка позволил нам 
выявить 
системообразующие 
факторы, 
влияющие 
на 
специфику 
структурно-функциональной 
организации 
искомых 
психических 
характеристик. 
Исследование психологической структуры личности подростков 
посредством обобщения и анализа имеющихся научных данных по 
указанной 
проблематике, 
позволило 
выявить 
девять 
структурнофункциональных 
блоков, 
включающих 
в 
себя 
компоненты 
и 
субкомпоненты, отражающих  ее специфику.  
В монографии сделана попытка показать характрные особенности 
психологии регионального подростка, проживающего в российских 
условиях Европеского Севера.  
Таким образом, впервые освещены весьма сложные вопросы вляния 
средовых факторов на психологию современного подростка, это позволит 
рационально применять полученные знания, повышая успех всех 
заинтересованных лиц работающих  с данной категорией молодых  людей. 
5 

ВВЕДЕНИЕ 
Разработка и создание концепции психологической структуры 
личности подростков, проживающих в российских условиях Европейского 
Севера, – одна из наиболее актуальных и далеко не решенных проблем в 
области психологии личности, педагогической психологии  и психологии 
развития. Ее значимость обусловлена процессами реформирования 
российского образования, совершенствования форм и методов учебновоспитательной работы, а также потребностями психолого-педагогической 
практики 
в 
комплексном 
подходе 
к 
обобщающему 
изучению 
психологической 
структуры 
личности 
подростков; 
многообразием 
климатогеографических и экологических факторов природной среды 
проживания, 
вариантами 
их 
многовекторного 
 
сочетания 
и 
взаимодействия, обусловливающими большой методологический спектр 
подходов 
к 
созданию 
концептуально-теоретических 
основ 
психологической модели подростков, проживающих в российских 
условиях Европейского Севера, и практики их применения. Выработка 
целостной концепции психологической структуры личности подростков 
связана с решением ряда вопросов, имеющих самостоятельное значение 
для конструирования и применения в практике психолого-педагогических 
служб. Среди них – психологическая структура  личности подростка в 
современном учебно-воспитательном процессе; характер взаимосвязей 
компонентов структуры личности подростка с учетом психической и 
морфо-физиологической подсистем; благоприятная и неблагоприятная 
среда, влияющая на растущий организм подростка; закономерности 
организменного «биогенеза» и личностного «социогенеза» в развитии 
подростка; взаимосвязь функционального состояния внутренних органов с 
физическим развитием, личностными и гендерными характеристиками; 
эффективность применения психологических свойств структуры личности 
подростков 
в 
психолого-педагогической 
практике; 
биологические, 
физиологические, психологические и социологические детерминанты как 
основополагающие 
в 
структуре 
личности 
подростка; 
повышение 
эффективности предупреждения правонарушений среди подростков, пути 
сохранения состояния их здоровья и многие другие. 
Названные проблемы исследованы недостаточно: одни  из них 
остаются дискуссионными, другие лишь обозначены, третьи получили 
неточную трактовку. Эти психологические проблемы невозможно 
6 

обсуждать 
без 
понимания 
сущности 
 
свойств 
и 
компонентов, 
интегрированных в структуру личности подростка. Диверсификационная 
разработка проблемы структуры личности подростка неэффективна, 
поскольку при этом не учитываются закономерности психологического 
единства. Они имеют также междисциплинарные аспекты, так как в ходе 
развития 
научных 
знаний 
дифференциация 
и 
интеграция 
наук 
диалектически взаимосвязаны. При этом дифференциация наук приводит к 
более узкой специализации научных знаний, а интеграция наук вызывает 
постоянное взаимодействие их различных областей, определяет взаимное 
проникновение, синтез науки психологии и иных наук. Концепция 
модернизации 
российского 
образования 
до 
2010 
года 
отразила 
фундаментальные изменения в учебно-воспитательной деятельности 
образовательных 
учреждений 
различного 
уровня. 
Без 
междисциплинарного анализа, требующего, в свою очередь, системной 
методологической и содержательной  комплексной разработки целостной 
концепции психологической модели структуры личности подростков, 
проживающих в российских условиях Европейского Севера, сложно 
обеспечить реализацию модернизации образования в соответствии с 
реальными особенностями и современными требованиями развития 
подростков в интегративном аспекте. 
Впервые 
в 
отечественной 
психологии 
личность 
подростка 
представлена 
в 
региональном 
аспекте. 
Вопросы 
комплексного 
взаимодействия структурных блоков, компонентов и субкомпонентов 
личности подростков, родившихся и проживающих в российских условиях 
Европейского Севера, рассматриваются в качестве основных, подлежащих 
разработке. Между тем в психолого-педагогической практике встречаются 
случаи игнорирования комплексного подхода в изучении структуры 
личности подростка как субъекта и объекта в учебно-воспитательном 
процессе. Структура личности подростка и ее становление в процессе 
индивидуального развития должна соотноситься с возрастно-половыми и 
индивидуально-типическими свойствами, что соответствует приоритетам и 
общим 
принципам 
методологии 
психологии, 
выражающейся 
в 
системности и многогранности подходов к исследованию личности 
подростка.   
По мнению автора, научная цель разработки и построения 
психологической структуры личности регионального подростка остается 
лишь бессодержательной декларацией, если она не основывается на 
7 

 
всестороннем учете значимых факторов, характерных для российских 
регионов Европейского Севера. 
Решение этих проблем имеет основополагающее значение для всей 
конструкции 
возрастной 
психологии 
и 
психологии 
развития. 
Междисциплинарные основы целостной концепции психологической 
структуры личности подростков, проживающих в российских условиях 
Европейского 
Севера, принадлежат к 
числу наиболее 
значимых, 
включающих 
базовые 
интегративные 
закономерности 
на 
уровне 
формирования 
принципов 
психологии 
и 
психолого-педагогической 
практики.  Необходимо подчеркнуть, что ряд ученых уже внесли 
существенный вклад в развитие этой концепции. Такие попытки были 
предприняты Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским,  М.Я. Басовым,  Л.И. 
Божович, В.В. Давыдовым,  Б.В. Зейгарник, В.А. Крутецким, И.С. Коном, 
А.Г. Ковалевым, Н.С. Лейтесом, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. 
Мудриком, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищевым,  Р.Г. Натадзе, В.Д. 
Небылицыным, К.К. Платоновым, А.С. Прангишвили, Л.А. Регуш, С.Л, 
Рубинштейном, Б.М. Тепловым, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным, 
М.Г. Ярошевским и  другими исследователями. 
Вопросы воспитания и формирования личности в подростковом 
возрасте остаются одной из главных задач современного общества. 
Влияние окружающей среды особенно значимо для подросткового периода 
(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.И. Береснев, А.В. Грибанов, Р.И. 
Данилова и др.) 
Существует 
большой 
объем 
литературы 
по 
биологическим, 
психологическим, физиологическим и социальным различиям между 
полами.   О расхождениях в поведениях мужчин и женщин в определенной 
культуре, в определенные временные периоды известно многое. Однако 
знания,  касающиеся происхождения этих различий, все еще недостаточны 
(Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, A. Anastasi, K. Horny, O. Veininger и др.). 
Известно, что эффективность обучения и воспитания зависит от 
психофизиологических особенностей растущего организма, а его развитие 
осуществляется в прямой зависимости от условий и среды проживания. 
Специфические климатические условия Европейского Севера предъявляют 
дополнительные требования к растущему организму, к его адаптационным   
возможностям,   о    чем   говорит значительное количество работ, 
посвященных изучению проживания человека в экстремальных условиях 
Севера (А.П. Авцын, Н.А. Агаджанян, Т.И. Андронова, Р.М. Баевский, 
8 
 

В.А. Белинский, Н.М. Воронин, А.В. Грибанов, Л.Е. Панин, Ю.Л. Пацевич  
и др.). 
Практически неизученным остается вопрос о психологической 
структуре подростков, проживающих в российских условиях Европейского 
Севера. 
Кроме 
того, 
у 
подростков, 
живущих 
в 
различных 
климатогеографических средах, до настоящего времени не определены  и 
не описаны их характерные особенности. 
Исходя из этого, можно предположить, что психологическая 
структура личности подростка, проживающего в российских условиях 
Европейского Севера, имеет отличительные особенности. Однако до сих 
пор этот вопрос остается малоизученным, и проведение данного 
исследования является актуальным как в теоретическом, так и в 
практическом отношении. 
Можно выделить несколько причин, актуализировавших проблему 
создания 
целостной 
концепции 
структуры 
личности 
подростка, 
проживающего в российских условиях Европейского Севера. Во-первых, 
выявляется все большее количество интегративных блоков, компонентов и 
субкомпонентов, оказывающих конвергентное влияние на целостную 
психологическую структуру личности подростка. При этом зачастую 
природные индивидные свойства человека, по сравнению с личностными и 
субъектными, реально уменьшены. Во-вторых, получил закономерное 
воплощение 
новый 
фактор 
морфо-физиологического 
характера: 
функциональное состояние внутренних органов подростков и 
их 
достоверные взаимосвязи 
с психоэмоциональными компонентами 
личности. В-третьих, психологическая модель структуры личности 
подростка, проживающего в российских условиях Севера, оказывается под 
особым климатогеографическим и экологическим воздействием на 
растущий организм подростка. В-четвертых, поиск интегративных 
междисциплинарных подходов в решении актуальных задач психологии и 
педагогики направлен на  эффективное воспитание и обучение 
подрастающего поколения. В-пятых, создается новая структура личности 
подростка, с учетом влияния региональных факторов российского 
Европейского Севера. 
Настоящая работа готовилась на основе существующих материалов 
по психологии подростка, проживающего в региональных условиях. На 
наш взгляд, очень значимыми работами, посвященными психологии 
современного подростка, являются работы Т.С. Буториной, В.Г. Казанской, 
9 

И.С. Кона, В.А. Мухиной. Р.В. Овчаровой, М.К. Омаровой, К.Н. 
Поливановой, Л.А. Регуш, Е.А. Сорокоумовой, Д.И. Фельдштейна. 
В этой связи в нашей работе мы четко определяем исследовательское 
пространство и его климатогеографические, экологические, культурноисторические параметры в контексте научных концепций Б.Г. Ананьева и 
Л.С. Выготского. 
Известно, что все качественно новые особенности, появляющиеся на 
очередном этапе онтогенеза, связаны не столько с формированием 
отдельных 
психологических 
функций, 
сколько 
с 
кардинальным 
применением их в самой структуре и содержании личности подростка 
(Л.И. Божович). 
Сегодня в науке отсутствует психологическая структура личности 
подростка, вследствие чего теряется объект и предмет научного 
исследования. Несмотря на существование большого количества теорий, 
они не связаны с проблемой региональных особенностей, влияющих на 
психологическую структуру личности подростка, носят парциальный 
характер и затрагивают данную проблематику лишь частично. В 
педагогической 
практике 
психологи, 
преподаватели, 
учителя 
и 
воспитатели не до конца осознают, с кем они работают, тем самым их 
собственные оценки и самооценки расходятся с реальной психологической 
структурой подростка, что неизбежно приводит к проблемам в 
образовательно-воспитательном процессе. 
Наше исследование проводилось не для выявления абстрактного 
субъекта, 
на 
которого 
в 
основном 
рассчитаны 
все 
учебные 
и 
воспитательные программы в нашей стране, а с целью очертить такой 
портрет подростка, который дает основания для теоретизирования 
относительно искомой психологической структуры личности. Определить 
не только теоретический конструкт, но и специфику конкретных 
эмпирических блоков, компонентов и субкомпонентов, составляющих 
основу психологической модели личности подростка, проживающего в 
российских условиях Европейского Севера. Наличие иерархической 
психологической структуры с подчинением и соподчинением блоков, 
компонентов и субкомпонентов в общей структуре личности подростка 
позволит, во-первых, дать искомое представление о том, с кем мы 
работаем. Во-вторых, оптимизировать процесс воспитания и обучения. И 
в-третьих, знание сильных и слабых звеньев структуры личности 
подростка позволит более эффективно вести работу по профилактике 
девиантного поведения. 
10