Правовое положение, труд и повседневная жизнь детей во второй половине XIX - начале XX века

Москва
ИНФРА-М
2022

ПРАВОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ, ТРУД 
И ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ 
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX —
НАЧАЛЕ XX ВЕКА

È.Â. ÑÈÍÎÂÀ 

МОНОГРАФИЯ

Синова И.В.
С38 
 
Правовое положение, труд и повседневная жизнь детей во 
второй половине XIX — начале XX века : монография / И.В. Синова. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 280 с. — (Научная мысль). — 
DOI 10.12737/monography_5b64323c29ca30.92164653.

ISBN 978-5-16-013742-1 (print)
ISBN 978-5-16-106562-4 (online)

В монографии анализируется правовое положение детей трудящегося 
населения, их труд и повседневная жизнь в городском социуме во второй 
половине XIX — начале XX в. На конкретных фактах и примерах показано, что дети трудящегося населения часто были вынуждены самостоятельно решать вопросы своей жизнедеятельности, испытывали лишения 
в быту, питании, одежде, ограничения в получении образования, а, следовательно, их социализация проходила ускоренно и порой сопровождалась 
девиантным поведением.
Представляет интерес для широкого круга читателей, а также для всех 
интересующихся вопросами правового положения детей.

УДК 93(470+571)(075.4)
ББК 63.3(2)

УДК 93(470+571)(075.4)
ББК 63.3(2)
 
С38

©  Синова И.В., 2018
ISBN 978-5-16-013742-1 (print)
ISBN 978-5-16-106562-4 (online)

Р е ц е н з е н т ы: 
В.А. Веременко, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории Ленинградского государственного университета имени 
А.С. Пушкина;
Л.Н. Гончаренко, доктор исторических наук, профессор кафедры международных отношений, медиалогии, политологии и истории Санкт-Петербургского государственного экономического университета

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
 
 
 
Введение ........................................................................................................ 4 
 
ГЛАВА 1. Дети как объект исторического исследования .................... 6 
 
ГЛАВА 2. Правовое положение детей в Российской империи .......... 13 
2.1.  Взаимоотношения родителей и детей по законам Российской  
империи ................................................................................................ 13 
2.2.  Эволюция системы наказаний детей за правонарушения ................ 24 
2.3.  Законодательная регламентация детского труда во второй  
половине XIX – начале XX в. ............................................................. 37 
 
ГЛАВА 3. Дети и социально-экономическое развитие  
Санкт-Петербурга ...................................................................................... 52 
3.1.  Характеристика социально-экономического положения  
семей трудящихся Санкт-Петербурга ............................................... 52 
3.2.  Начальное и профессиональное образование детей  
трудящегося населения столицы ........................................................ 69 
3.3.  Благотворительная помощь детям как форма решения  
социальных проблем ........................................................................... 81 
 
ГЛАВА 4. Причины и формы девиантного поведения детей .......... 110 
4.1. Преступность малолетних и несовершеннолетних.......................... 110 
4.2. Самоубийство детей как протест против условий жизни ............... 137 
4.3. Детская проституция как форма отклоняющейся социализации ... 149 
4.4. Проблема употребления алкоголя детьми ........................................ 176 
 
ГЛАВА 5. Виктимизация и жестокое отношение к детям ............... 182 
5.1. Эксплуатация детского труда ............................................................ 183 
5.2. Формы и методы эксплуатации детей в повседневной жизни ........ 226 
5.3. Наказание и жестокое отношение к детям в семье .......................... 236 
 
Заключение ............................................................................................... 243 
 
Список сокращений и условных обозначений ................................... 248 
 
Список использованной литературы ................................................... 249 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Гуманизм общества во многом определяется его отношением к детям. Именно дети наиболее остро, чутко и тонко реагируют на все изменения социально-экономического и политического характера и в большей степени в силу своего возраста и отсутствия жизненного опыта 
страдают от недостатка заботы, внимания и помощи как со стороны родителей, так и со стороны государства. 

В современном российском обществе сохраняет остроту проблема 

преступности несовершеннолетних, жестокого обращения в семье, заброшенности и безнадзорности детей. По данным, размещенным на сайте Уполномоченного по правам ребенка при Президенте Российской 
Федерации А. Кузнецовой, в 2015 г. несовершеннолетними было совершено более 50 тысяч преступлений, более 8,5 тысяч находились в розыске правоохранительными органами, что является свидетельством их 
социального неблагополучия. Возраст 37% из разыскиваемых детей был 
до 14 лет1. Несмотря на то, что за последние пятилетие число детских 
самоубийств сократилось в два раза, по статистике Следственного комитета России, в 2015 году более половины всех самоубийств – 685 пришлось на несовершеннолетних2. 
Современная статистика преступности несовершеннолетних, жестокого отношения к детям и детских самоубийств несмотря на некоторые 
позитивные изменения явно не соответствует представлениям о цивилизованном обществе. В последние годы телевизионные репортажи и публикации в средствах массовой информации поражают скандальными 
фактами о детоубийствах, жестокости, насилии, заброшенности, безнадзорности и надругательствах, которым подвергаются дети, преступлениях несовершеннолетних. Причины кроются в совокупности социальноэкономических факторов, низком уровне правовой культуры, изменении 
морально-нравственных приоритетов, обесценивании человеческой 
жизни, безысходности существования некоторых представителей социума. Хотя ни одна из этих причин не оправдывает виктимизацию по отношению к детям. 
Основой формирования гуманного и цивилизованного отношения 
к детям сегодня должны быть не только моральные законы, но и государственный императив. Во многом детские проблемы второй половины XIX – начала XX в. перекликаются с актуальными ныне и имеют общие с ними корни, а порой и проявления в современном обществе. 
Социальный статус детства обуславливается этапом общественного 
развития, социально-классовой структурой общества, социально-психологическими, религиозными, культурными и другими традициями. По
                                                            

1 Официальный сайт Уполномоченного по правам ребенка при Президенте 
Российской Федерации. URL: http://deti.gov.ru/content-wide.php?id=32 (дата 
обращения: 30.08.2017). 
2 Газета «Известия» 16.11.2016. URL: http://izvestia.ru/news/645172 (дата 
обращения: 30.08.2017). 

нятие «детство» имеет сложное социальное и культурное содержание. 
Детство на различных этапах развития человечества зависит от общесоциологических закономерностей, поэтому необходимо его рассматривать как изменяющийся элемент социальной системы. Тема детства непосредственно связана с исследованием семьи, а соответственно, и с темой частной жизни. 
Ребенок находится в обществе в зависимом от взрослых положении, 
не обладает суверенитетом, не имеет возможности самостоятельно отстаивать свои права и интересы. Помимо юридических мер, регулирующих отношения, складывающиеся по поводу рождения, выживания 
и воспитания детей, необходим комплекс мер по изменению положения 
детей как особой маргинальной группы. До определенного возраста ребенок является несамостоятельным субъектом деятельности, поэтому 
либо общество берет на себя обязательства по обеспечению условий его 
жизнедеятельности, либо семья, являясь общественным институтом. 
С правовой точки зрения во второй половине XIX – начале XX в. 
первый период малолетства охватывал возраст с 7 до 10 лет, с 10 до  
14 лет считался вторым периодом малолетства. Совершеннолетие наступало в 21 год. С 10 лет в соответствии с российским законодательством 
ребенок начинал нести ответственность за уголовные преступления, 
а также до 1882 года допускался на работу на промышленные предприятия и в ремесленные мастерские, т.е. приравнивался к взрослым.  
С 17 лет оканчивалось финансирование со стороны государства призреваемых детей в приютах и крестьянских семьях. 
 

Глава 1 
ДЕТИ КАК ОБЪЕКТ ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
Детство является междисциплинарным объектом исследования 
и принадлежит к числу старейших областей изучения в области педагогики, философии, этнографии, социологии и психологии. В качестве 
наиболее значимых в литературе обсуждаются проблема социализации 
детей и подростков, роль традиционных институтов и форм деятельности в современной системе социализации, влияние социокультурной 
среды на них, изучается связь между воспитанием детей и другими аспектами социальной структуры и культуры данного общества. 
Воссоздание целостной социальной истории после выхода в свет 
книги Ф. Арьеса «Ребенок и семья при Старом Порядке» становится невозможным без серьезного внимания к истории детства. Российская историография пока только проходит оформление в своей структуре этого 
направления. В конце ХХ века история детства обогатилась за счет 
сближения с социологией и культурной антропологией. В начале XXI 
века в результате междисциплинарных исследований она обрела гендерное измерение, что повлияло на расширение проблематики и формирование новых подходов. 
Значительно меньше детство как самостоятельный объект исследования, а не через призму семьи охвачено вниманием историков. Преимущественно изучение истории детства связано с дворянским сословием, гораздо реже с купеческим и крестьянским. Но в результате вступления России на путь буржуазного развития, роста городов и городского 
населения происходили изменения состава жителей столицы по возрасту, сословию, полу, поэтому необходима была реконструкция особенностей развития общества с учетом детского фактора, который также 
влияет на создаваемую общую картину. 
История детства в целом, в том числе второй половины XIX – начала 
XX века, не нашла всестороннего отражения в научных исторических 
исследованиях. Вопросы детства во второй половине XIX – начале 
XX в. привлекали ученых различных областей знаний: социологов, философов, юристов, психологов, педагогов, историков. 

В дореволюционной литературе юристами, общественными и госу
дарственными деятелями рассматривались вопросы законодательного 
регламентирования труда детей в промышленности, а также анализировались режим, условия работы, заработная плата, проблемы преступности малолетних и несовершеннолетних1. 
                                                            

1 Андреев Е.Н. Работа малолетних в России и Западной Европе. Вып. 1. 
СПб., 1884; Балабанов М.С. Наши законы о защите детского труда. Общедо- 
ступное практическое руководство. Киев: Изд. «Лиги защиты детства», 1915; 
Михайловский Я.Т. О деятельности фабричной инспекции. Отчет главного фабричного инспектора за 1885 г. СПб.: Тип. В. Киршбаума, 1886; Богдановский А.М. Молодые преступники. Вопрос уголовного права и уголовной политики. СПб., 1871; Дети-преступники / под ред. М.Н. Гернета. М., 1912; 
Дриль Д.А. Малолетние преступники. Этюд по вопросу о человеческой преступности, ее факторах и средствах борьбы с ней. М., 1884 и др. 

Изучение детства в России после 1917 года происходило в рамках 
педологии и этнографии, но с середины 1930-х гг. данные исследования 
были запрещены и возобновились только во второй половине 1980-х гг. 
Дореволюционная история детства в советской историографии отражена преимущественно в рамках истории школы и образования и носит 
политизированный характер1. 

Вопросы детского труда в фабрично-заводской промышленности 

и ремесленных мастерских дореволюционной России не нашли широкого отражения в исторической литературе. Исключение составляют монографии В.Ю. Гессена, которые посвящены анализу эволюции российского законодательства и проблеме ограничения рабочего времени детей. 2 
Инновационный подход к истории детства характерен для французского историка Ф. Арьеса, идеи которого нашли свое преломление в советской историографии. На конкретном историческом материале Арьес 
показал, что детство – не просто естественная и универсальная фаза человеческого развития, что ребенок не является просто объектом воспитания, что детство имеет собственную историю3. 
В качестве наиболее значимых в литературе обсуждаются проблемы 
социализации детей и подростков, роль традиционных институтов 
и форм деятельности в современной системе социализации, влияние социокультурной среды на них, изучаются связи между воспитанием детей и социальной структурой, культурой общества. Здесь следует сказать о трудах И.С. Кона, О.Е. Кошелевой, М.И. Несмеяновой4. 

                                                            

1 Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России 
и СССР. М., 1964; Брачность, рождаемость, семья за три века: сб. статей / под 
ред. Вишневского и И.С. Кона. М.: Статистика, 1979; Вольфсон С.Я. Семья 
и брак в их историческом развитии. М.: Гос. социально-экономическое изд-во, 
1937; Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861–
1917). М., 1982; Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1964 и др.  
2 Гессен В.Ю. История законодательства о труде рабочей молодежи в России. Л.: Изд-во губпрофсовета, тип. О.К.О. Ленингр. губпрофсовета. 1927; Его 
же. Труд детей и подростков в России с XVII века до Октябрьской революции. 
Т. 1. М.; Л.: Госуд. изд-во тип. Печатный двор в Лгр, 1927. 

3Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: 

Изд-во Уральского ун-та, 1999.  
4 Кон И.С. Ребенок и общество; Его же. Детство как социальный феномен // 
Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. № 2; Кошелева О.Е. Филипп Арьес и российские исследования истории детства // Вестник РГГУ. 2010. 
№ 15; Несмеянова М.И. Детство как социально-философская проблема: автореф. дис. … канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1987 и др.  

Особый интерес представляют появившиеся в последние годы труды 
по педагогической антропологии1. Раскрытию культурно-антропологических аспектов русского детства посвящен словарь, составленный 
С.Б. Борисовым, который представляет опыт систематизации информации о разнообразных элементах культуры, составлявших в той или иной 
степени «мир русского детства»2. 
Наибольшее внимание современных российских ученых в истории 
детства привлекает советский период. Значительное место здесь занимают работы, относящиеся к 1920–1930 гг. – периоду, когда происходила 
разработка и внедрение новых представлений о семье и детстве, новых 
педагогических идей, когда в стране в результате Первой мировой войны, революций и Гражданской войны появились тысячи беспризорных 
детей и государство предпринимало меры для борьбы с этим социальным явлением. Поэтому среди исследований преобладает дискурс, связанный с государственной политикой в отношении сирот и беспризорников3. Разнообразные аспекты послевоенного детства, в том числе вопросы, связанные с детской смертностью, сиротством, повседневной 
жизнью советской школы, стали объектом внимания исследователей4. 
Изучение проблем девиантного поведения невозможно без осмысления теоретических работ, в частности Я.М. Гилинского, который излагает основы и историю формирования девиантологии – социологии девиантности и социального контроля, подробно рассматривает основные 
формы девиантности – преступность, наркотизм, пьянство, алкоголизм, 

                                                            

1 Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях / 
В.Г. Безрогов [и др.]: учеб.-метод. пособие. М.: УРАО, 2001; Природа ребенка 
в зеркале автобиографии: учеб. пособие по педагогической антропологии / под 
ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой. М.: УРАО, 1998 и др. 

2 Борисов С.Б. Энциклопедический словарь русского детства. В 2 т. 2-е изд., 

испр. и доп. Шадринск: ШГПИ, 2008; Русское детство XIX–XX вв.: культурноантропологический словарь: в 2 т. / сост. ст. С.Б. Борисов. Т. 1. А-М, Т. 2. Н-Я. 
СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин». 
3 Реутова А.Д. Ликвидация массовой детской беспризорности в 1921–1935 

годах: автореф. дис. … канд. ист. наук. Иваново, 2004; Салова Ю.Г. Политическое воспитание детей в Советской России: исторический опыт 1920-х гг.: автореф. дис. ... д-ра ист. наук. Ярославль, 2002; Сиротство и беспризорность в России. История и современность. СПб.: Лики России, 2008; Славко А.А. Детская 
беспризорность в России в первое десятилетие советской власти: автореф.  
дис. … канд. ист. наук. Чебоксары, 2005 и др. 
4 Гансон Н. Детская смертность и государственная политика в СССР в годы 
послевоенного голода // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. 17. М.: КомКнига, 2006; Зезина М.Р. Без семьи: сироты послевоенной поры // Родина. 2001. № 9; Келли К. «Школьный вальс»: повседневная жизнь советской школы в послесталинское время // Антропологический форум. 2004. 
№ 1; Потапова М. Раздельное обучение мальчиков и девочек в советской школе 
(1943–1954 гг.) // Гендерное устройство: социальные институты и практики. 
СПб., 2005 и др.  

самоубийства, проституцию, а также теорию и основные направления 
социального контроля над девиантностью, в том числе подростковой1. 
В 1990-е гг. детство стало объектом исторических, этнографических, 
культурологических и гендерных исследований. В конце ХХ в. история 
детства обогатилась за счет сближения с социологией и культурной антропологией. В современной социологии существует несколько социологических парадигм изучения детства. Общими чертами теории детства является понимание ребенка как социального субъекта и признание 
множественности детства. В последние годы появился ряд публикаций 
и диссертаций в основном эмпирического характера, отражающих современные проблемы детства с позиции социального развития. В частности, А.А. Бесчасная провела социологический анализ особенностей 
жизни детей в условиях современных российских городов2. 
Дискуссионным проблемам советского детства в 1917–1941 гг. посвящены исследования Т.М. Смирновой3. В начале XXI в. в результате 
междисциплинарных исследований историй детства обрела гендерное 
измерение, что повлияло на расширение проблематики и формирование 
новых подходов. Социолог И.С. Кон отмечал, что «одна из важнейших 
инноваций современной истории детства – ее тесная связь с гендерными 
исследованиями, осознание необходимости изучения не “детства вообще”, а повседневной жизни девочек и мальчиков»4. Этот дискурс использовали в исследованиях А.В. Белова, В.Г. Холодной, П.П. Щербинина5. 
                                                            

1 Гилинский Я.И. Девиантность и социальный контроль в России (XIX–XX 
вв.): тенденции и социологическое осмысление. СПб., 2000; Его же. Девиантность подростков: теория, методы, эмпирическая реальность. СПб., 2001; Его 
же. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во Р. Асланова 
«Юридический центр Пресс», 2007 и др.  
2 Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996; Бесчасная А.А. Особенности 
жизни детей в условиях современных российских городов: социологический 
анализ: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. 22.00.04. Саранск, 2017. 
3 Смирнова Т.М. Дети страны Советов: От государственной политики к реалиям повседневной жизни. 1917–1940 гг. М.; СПб.: Институт российской истории РАН; Центр гуманитарных инициатив, 2015 и др. 
4 Кон И.С. Открытия Филиппа Арьеса и гендерные аспекты истории детства // Вестник РГГУ. 2010. № 15. С. 16. 
5 Белова А.В. «Займусь опять... моим счастливым детством...»: детство дворянских девочек XVIII – середины XIX века // Родина. 2008. № 4; Холодная В.Г. 
Отцовское наказание в воспитании мальчика-подростка у восточных славян 
в конце XIX – начале XX в. // Мужской сборник. Вып. 2. «Мужское» в традиционном и современном обществе: константы маскулинности. Диалектика пола. 
Инкарнация «мужского». Мужской фольклор / сост. И.А. Морозов. М., 2004; 
Щербинин П.П. Детская повседневность в годы Первой мировой войны 1914–
1918 гг. (Особенности гендерной педагогики и размывание традиционных гендерных ролей) // VI конгресс этнографов и антропологов России. Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2005 г. СПб., 2005 и др. 

В современной историографии вопросы, связанные с историей детства, входят составной частью в исследования, посвященные семье1. Отношения в семьях различных сословий стали объектом всестороннего 
анализа, включая воспитание и образование детей, повседневную 
жизнь. Исследованию политики государственной власти в отношении 
дворянской семьи в России во второй половине XIX – начале XX в. посвящена монография В.А. Веременко, в которой раскрываются изменения, произошедшие в условиях модернизации, в том числе значительное 
место отводится эволюции взаимоотношений родителей и детей, статусам законных и незаконнорожденных детей, вопросу узаконения и усыновления дворянами2. В последние годы появился ряд региональных исследований семьи, детства и образования второй половины XIX – первой трети XX в.3 Изучению социально-культурной среды детства в карельской деревне в конце XIX – начале XX в. и изменению повседневности детей под влиянием школы посвящены работы О.П. Илюхи4. 
В советской историографии исследование ремесленного образования 
в царской России было крайне ограниченным, в основном в рамках истории школы и педагогики. На современном этапе публикации,  
связанные с вопросами ремесленного ученичества носят не системный, 
а преимущественно региональный характер5. 
                                                            

1 Араловец Н.А. Городская семья в России 1897–1926 гг.: историко-демографическое исслед. М.: ИРИ РАН, 2003; Кавашкина О.Д. Семейное воспитание 
в России (развитие идей от Древней Руси до начала XX в.) // Семья в России. 
1994. № 12; Лещенко В.Ю. Семья и русское православие (XI–XIX вв.). СПб.: 
Изд-во Фроловой Т.В., 1999 и др. 
2 Веременко В.А. Дворянская семья и государственная политика России 
(вторая половина XIX – начала XX в.). 2-е изд. доп. и испр. СПб.: Европейский 
дом, 2009. Временко В.А. Дети в дворянских семьях России (вторая половина 
XIX – начало ХХ в.). СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015 и др. 
3 Егорова О.В. Этнография детства чувашей Волго-Уралья во второй половине 
XIX – первой трети XX в.: традиционная родильная обрядность и социализация 
ребенка: автореф. дис. … д-ра ист. наук. Чебоксары, 2010; Куршева Г.А. Общество, власть и образование в России в конце XIX – первой трети XX в. (На примере 
Мордовского края). Автореф. дис. … д-ра ист. наук. Чебоксары, 2007 и др.  

4 Илюха О.П. Школа и детство в карельской деревне в конце XIX – начале XX 

века. – СПб.: «Дмитрий Буланин», 2007; Илюха О.П.. Повседневная жизнь сельских учителей и школьников Карелии в конце XIX – начале XX века / Очерки. Документы. Материалы. – Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 2010.  
5 Илюха О.П. Котя, котя, продай дитя… // Родина. 2004. № 11; Кружкова Т.И., Колобков И.А. Подготовка кадров для малого бизнеса в ремесленных 
учебных заведениях Урала (вторая половина XIX – начало XX в.). Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001; Рябов В.М. Становление и развитие отечественного профессионального образования // Вестник Брянского гос. 
технического ун-та. 2006. № 1 (9); Синова И.В. «Ремесло не коромысло – плеч 
не отдавит» // Родина. 2010. Спецвыпуск; Ее же. «…Следить за добрыми и отеческими отношениями мастеров к своим ученикам…»: документы о ремесленном ученичестве на рубеже XIX–XX вв. в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга // Отечественные архивы. 2012. № 6 и др.  

При всей разноплановости и многообразии подходов к исследованию детства комплексно и всесторонне историко-социологический аспект в современной науке практически не изучен. Особенно это относится ко второй половине XIX – началу XX в., исключение составляют 
публикации, которые либо ограничены определенным периодом, либо 
касаются отдельных детских проблем. Российскому детству в XX веке, 
анализу разнообразных источников, практик исследования и историографии посвящены работы А.А. Сальниковой1. 
Среди зарубежных авторов в изучение истории детства значительный вклад внесла М. Мид2. Исследованию русского детства посвящена 
работа М. Окенфусса3, который использовал в качестве источников российские пособия для начального обучения XVI–XVIII вв. и через них 
рассмотрел отношение к детству в России той эпохи. К. Келли посвятила исследование советскому детству4. 
Детство как целостный социологический феномен российской действительности не стало в настоящее время предметом специальных эмпирических и теоретических исследований, в первую очередь в контексте 
сравнительно-исторического изучения. 
Важную роль для написания монографии сыграли документы, хранящиеся в архивах – Российском государственном историческом архиве 

                                                            

1 Сальникова А.А. Российское детство в XX веке. История, теория и практика исследования. Казань, 2007; «А где же дети?»: Российский «детский мир» как 
предмет исторического исследования // Материнство и детство в России XVIII–
XXI вв.: в 2 ч. Ч. II. М., 2006; Сальникова А.А. Школьные сочинения детей русской эмиграции как источник по социальной истории, 1917–1920 гг. // Социальная история: ежегодник, 2001–2002. М.: РОССПЭН, 2004; Сальникова А.А. Безглазая кукла и папин револьвер: ребенок в вещно-предметном мире раннесоветской эпохи // Теория моды. Одежда. Тело. Культура. 2008. № 8; Сальнико- 
ва А.А. Детство и гендер – две вещи несовместные?: К вопросу о соотношении 
некоторых категорий исторического анализа // Харькiвский iсториографiчний 
збiрник. Вип. 9. Харькiв, 2008; Сальникова А.А. И они хотели воевать: русские 
девочки и Первая мировая война 1914–1918 гг. // Адам & Ева. Альманах гендерной истории. 2005. № 9; Сальникова А.А. Источники по истории российского/советского детства и их специфика // Единство гуманитарного знания: новый 
синтез. Доклад на XIX Международной научной конференции. Москва, 25– 
27 января 2007. М., 2007; Сальникова А.А. Немного о «красном революционном 
козле», или девочки-современницы о символах и образах революции 1917 года // 
Адам & Ева: альманах гендерной истории. 2002. № 3; Сальникова А.А. Трансформация идеалов о жизненных ценностях русской девочки / девушки в первое 
послевоенное десятилетие // Социальная история: ежегодник, 2003; Женская 
и гендерная история. М., 2003 и др.  
2 Мид М. Культура и мир детства: избр. произведения. М.,1988. 
3 Okenfuss M. The discovery of Childhood in Russia: the evidence of Slavic 
primer. Newtoneville, MA: Oriental Research Partness, 1980. 
4 Kelly C. «Thank You for the Wonderful Book»: Soviet Child Readers and the 
Management of Children’s Reading, 1950–75 // Kritika: Explorations in Russian and 
Eurasian History. 6, 4 (Fall 2005).