История России 1991—1999 гг. : программа и материалы для курса

Д.В. Щукин 

ИСТОРИЯ РОССИИ 1991-1999 гг.: 
ПРОГРАММА И МАТЕРИАЛЫ  
ДЛЯ КУРСА    

Учебное пособие 

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 94  
ББК 63.3(2)6 
    Щ 95          

Рецензенты: 
А. В. Перепелицын, доктор исторических наук, профессор кафедры истории 
России, ФГБОУ ВО «Воронежский педагогический университет»; 
В.А. Матвиенко, кандидат политических наук, доцент ФГБОУ ВО «Елецкий 
государственный университет им. И.А. Бунина» 

Щукин Д.В.
 
История России 1991—1999 гг.: программа и материалы для 
курса [Электронный ресурс] :   учебное  пособие / Д.В. Щукин. — 2-е 
изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 111 с.

ISBN 978-5-9765-4138-2

        Учебное 
пособие 
подготовлено 
в 
соответствии 
с 
требованиями 
федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по 
направлению подготовки 46.03.01 «История» (уровень бакалавриата).  
В пособии представлены: программа, основные темы и вопросы курса, 
перечень учебно-методических материалов для ведения лекционный и 
практических занятий, задания для самостоятельной работы, тестовые и 
индивидуальные задания.     
Для учителей, студентов и преподавателей вузов и всех, кто интересуется 
историей России. 

 УДК 94 
ББК 63.3(2)6 

© Щукин Д.В., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019
 

    Щ 95          

ISBN 978-5-9765-4138-2

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................
.

4

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ...
5

1.1. Основные рекомендации по подготовке и проведению

учебного занятия...............................................................................
5

1.2. Анализ и самоанализ проведѐнного учебного занятия..................
13

1.3. Применение метода проектов в преподавании курса 

«Новейшая история России».............................................................
17

2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА (макет)...................................
22

3. ТЕСТОВЫЙ ПРАКТИКУМ.............................................................
57

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА: ЗАДАНИЯ, ВОПРОСЫ.....
66

5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ КУРСА

«Государственные, политические, религиозные и общественные
деятели России периода 1990-х гг......................................................
70

6. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РФ......................................
93

7. ХРОНОГРАФ ВАЖНЕЙШИХ СОБЫТИЙ ИСТОРИИ

РОССИИ ПЕРИОДА 1990-х гг........................................................
96

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................
110

ВВЕДЕНИЕ 

История развития России на современном этапе своего становления как 
независимого и суверенного государства все больше и больше привлекает к 
себе внимания российского общества, профессиональных историков и 
представителей поколения «не рождѐнного» в СССР. За последнее время с 
учѐтом введения (обновления) в РФ новых ФГОС ВО по направлениям 
подготовки гуманитарного профиля (уровень бакалавриата и магистратуры) 
активно проходит и процесс модернизации содержания рабочих учебных 
планов по подготовке данного рода специалистов. В свете данного заметным 
явлением (особенно в рамках исторической направленности) стало активное 
фигурирование в их структуре предмета «Новейшая история России», или 
«История России конца ХХ - начала ХХI века», «История России 1991-1999 гг.» 

История российского государства на современном этапе своего развития 
пока ещѐ недостаточно полно изучена и разработана с точки зрения принципов 
исторического объективизма и учебно-методологических концепций и фактов. 
Влияние на это оказывает как сравнительно малый промежуток самого времени 
прошедшего после 1990-х годов, так и дискуссионность, разнополярность 
мнений в самом российском обществе в отношении характера и итогах 
социально – экономических и политических преобразований проведѐнных в 
России в 1990-ые годы. При этом потребность не эмоционального и 
объективного осмысления событий и итогов истории России периода 
«нулевых» становится всѐ более очевидной.  Одной из причин данного 
выступает «особый» статус самого периода 1990-х годов в истории 
государственности России. Именно он с одной стороны определил характер и 
систему будущего политического и экономического пути развития нашей 
страны, а с другой заложил основы «нового российского общества» как 
социального и культурного института нации.   
Таким образом, изучение истории постсоветской России в рамках 
подготовки 
будущих 
специалистов 
гуманитарного 
профиля 
(особенно 
учителей) выступает сегодня крайне важным не только с позиции фронта 
идеологического противодействия фальсификации отечественной истории, но и 
со стороны подготовки «не искаженного» сознания будущего работника 
профессиональной 
сферы 
образования 
и 
ответственного 
поколения, 
гражданина своей страны.  
Основной целью представленного пособия выступает оказание помощи 
при 
изучении 
общих 
закономерностей 
исторического 
пути 
развития 
российского государства в период 1991-1999-х годов и подготовке к чтению 
курса по данному периоду отечественной истории. 
В данном учебном пособии представлены: программа, основные темы и 
вопросы курса, перечень учебно-методических материалов для ведения 
лекционный и практических занятий, задания для самостоятельной работы, 
тестовые и индивидуальные задания.   

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1.1. Основные рекомендации по подготовке и проведению  
учебного занятия 

В условиях организации современного процесса обучения в высшей 
школе, появления новых образовательных стандартов и мультимедийных 
технологий, инновационных подходов к обучению как никогда ранее возросла 
значимость качественной организации, подготовки и проведения учебных 
занятий. При этом нет сомнений в том, что учебное занятие является главной 
составной частью учебного процесса.  

Учебное 
занятие 
–
это 
форма 

организации обучения учащихся с целью 
овладения ими представляемого учебного 
(изучаемого) материала в контексте 
формирования знаний, навыков, умений,
соответствующего уровня компетенций.

Урок как форма организации обучения применяется при классно-урочной 
системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного 
учебного коллектива, группы обучающихся. В такой форме обычно проходят 
занятия в различных типах образовательных учреждений, реализующих 
образовательные 
программы 
начального, 
среднего, 
общего, 
среднеспециального образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.п.)  
Основные типы учебных занятий (уроков) представлены в таблице 1. 
В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается 
как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью 
приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и 
ценностям.  
В свете данного отметим, что в педагогической практике существуют 
разные подходы различных авторов к типологизации уроков и выделению в них 
различных видов. Причинами данного выступают как различие самих авторов 
во взглядах, спектр решаемых педагогических целей и задач, особенности 
самих обучаемых, разные типы учебных заведений, наличие современных и 
инновационных форм организации урока, тренды времени и т.д. 
Вместе с тем созданные в последнее время типологии уроков нуждаются 
в регулярном пополнении, уточнении и переработке. При этом за всей данной 
информацией преподаватель должен постоянно следить и хорошо в ней 
разбираться. 

Таблица 1. - Основные типы учебных занятий 

Основные типы 
учебных занятий

Примерная структура занятия

Урок

изучения нового 

материала

1. Организация начала занятия.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление знаний студентов.
5. Домашнее задание.

Комбинированный 

урок

1. Организация начала занятия.
2. Проверка домашнего задания и повторение ранее изученного

материала, необходимого для изучения новой темы.

3. Изучение нового материала.
4. Закрепление новых знаний.
5. Домашнее задание.
6. Подведение итогов занятия.

Урок

повторения и 

обобщения

1. Организация начала занятия.
2. Актуализация опорных знаний студентов.
3. Организация повторения и обобщения учебного материала

под руководством преподавателя.

4. Обсуждение результатов занятия.
5. Домашнее задание.
6. Подведение итогов.

Урок

проверки знаний,
умений и навыков

1. Организация начала занятия.
2. Постановка домашнего задания на следующие занятие.
3. Активизация познавательной деятельности студентов с

целью концентрации внимания.

4. Постановка задачи по применению знаний (решение

примеров, задач, работа со справочниками и ГОСТами).

5. Самостоятельная работа студентов по выполнению заданий и

консультирование (оказание помощи) преподавателем.

6. Подведение итогов занятия.

Практическое

занятие*

1. Организация начала занятия.
2. Проверка степени усвоения  студентами учебного материала.
3. Инструктаж студентов (вводный и текущий).
4. Выдача заданий студентам.
5. Практическая работа студентов (- без участия преподавателя
(самостоятельная), - с участием преподавателя).
6. Проверка результатов практического занятия..
7. Закрепление полученных навыков, умений.
8. Домашнее задание.
9. Подведение итогов занятия.

Экскурсия*
1. Организация начала экскурсии.
2. Инструктаж студентов вводный (до экскурсии)
3. Постановка целей и задач экскурсии
4. Инструктаж студентов на предприятии.
5. Вводное слово экскурсовода.
6. Проведение экскурсии по предприятию.
7. Заключительная беседа экскурсовода, ответы на вопросы.
8. Выполнение студентами индивидуальных заданий.
9. Подведение итогов занятия.

* Применительно и для высшего образования

Основными структурно-составляющими элементами урока выступают: 
1. организация учебного занятия; 
2. проверка знаний студентов;  
3. сообщение нового учебного материала; 
4. закрепление нового материала; 
5. подведение итогов учебного занятия; 
6. домашнее задание. 
В контексте данного пособия рассмотрим содержание данных элементов 

более подробно, выделив их основные характерные особенности и положения. 

1. Организация учебного занятия – (1-2 мин.) 
Организация студенческой аудитории предполагает такие действия 

преподавателя, как приветствие, отметка отсутствующих, проверку состояния 
аудитории, проверку состояния аудитории, проверку готовности студентов (не 
сидят ли в верхней одежде, не заняли ли только задние столы и т.д.), наличие и 
состояние раздаточного материала.  

Техника выполнения указанных действий может быть различной 

(например, отсутствующих называет староста группы, или же преподавателю 
подается список отсутствующих студентов). Однако во всех случаях 
преподаватель должен быть исключительно доброжелательным, не повышать 
голос, не усиливать интонацию.  

В свете данного можно выделить следующие правила организации 

начала занятия которыми должен руководствоваться преподаватель: 

1. Входить в аудиторию нужно по звонку. После преподавателя входить в 

аудиторию никто не имеет права. Преподавателю нельзя входить резко,  
быстро. Нужно задержаться у двери на 2 секунды, затем пройти к столу, 
поздороваться со студентами и предложить им сесть. Если в аудитории шум, то 
преподаватель должен выдержать паузу.  

2. Преподаватель отмечает в журнале отсутствующих студентов.  
3. Далее преподаватель должен  осмотреть готовность учебной аудитории 

к занятию - наличие учебных пособий, чистой доски, мела, влажной тряпки.  

4. Если преподаватель опоздал, он должен объяснить студентам причину 

задержки и извиниться.  

5. При опоздании студентов преподаватель имеет право их не пустить на 

занятие.  

2.  Проверка знаний студентов – (10 – 15 мин.)   
В рамках данного элемента можно выделить следующие формы проверки 

знаний студентов которые может использовать преподаватель: 

2.1. Устный опрос:. 
 необходимо узнать, какие сложности были у студентов при 

выполнении домашнего задания; 

 если сложности, проблемы при выполнении домашнего задания были, 

то необходимо разобрать все сложные в усвоении вопросы; 

 приступая к проверке знаний, при устной проверке следует 

предложить студентам закрыть учебники, тетради и проследить за 
выполнением этого требования; 

 формулировка вопроса должна быть четкой, конкретной, вопрос не  

должен требовать дополнительного объяснения. Между постановкой 
вопроса и вызовом студента для ответа необходима пауза. 

 формулировка вопросов может иметь следующий вид «Обоснуйте...», 

«Проанализируйте...», «Опишите...», «Охарактеризуйте...»; 

 при опросе нельзя изменять заданную формулировку вопроса; 
 ответ студента не следует перебивать (за исключением тех случаев 

когда – студент путает терминологию, в ответе допущена грубая 
ошибка или студент не знает материал, а тянет время.); 

 во время опроса преподаватель не должен стоять сзади отвечающего, 

или ходить по аудитории; 

 в ходе опроса следует постоянно активизировать студентов, привлекая 

их для «дополнений» с места, исправлений, уточнений отвечающего, 
не подменяя его;  

 дополнительные вопросы задаются только на осмысление учебного 

материала;  

Дополнительные вопросы могут быть:  

– уточняющие  («...какие из только что указанных Вами причин 

событий Октября 1993 г. выступают ......?);   

– наводящие  («...какие  еще принципы...);  
– помогающие («...из Вашего ответа следует, что...»). 

 ответ студента и оценку обязательно следует прокомментировать; 
 в конце устного опроса подводится его итог. 

2.2. Письменная проверка знаний студентов - (10-20 мин.).  
Преподаватель должен провести короткий инструктаж студентов о 

содержании задания, времени его выполнения, правилах оформлении. Задание 
должно быть заранее подготовлено преподавателем, например, в форме 
карточек, по числу студентов. За 5 мин. до истечения срока работы необходимо 
предупредить студентов, а за 1 мин. - объявить об окончании работы и собрать 
выполненные задания.  

2.3. Программированный (тестовый) опрос (~ 10 мин.) 
2.4. Фронтальный опрос (~15 мин. ~12-14 вопросов.) Фронтальный 

опрос осуществляется путем постановки небольших по объему вопросов перед 
всей группой. Студенты отвечают с места, ответы кратки, односложные.  

Примеры формулировок для фронтального опроса: «... назовите 

отличие...», «...перечислите...», «...укажите особенности...» и т.д. 

3. Сообщение нового учебного материала – (30) мин.  
3.1. Актуализация знаний студентов - важный элемент подготовки 

студентов 
к 
восприятию 
новых 
знаний. 
Закончив 
опрос 
студентов, 

преподаватель не просто обобщает основные понятия изученного материала,  
но и показывает его значение для понимания материала нового учебного 
занятия.  

 
 

Таким образом, преподаватель как бы прокладывает мостик от основных 
знаний 
к 
информации 
подлежащей 
усвоению. 
Использование 
такого 
«методического мостика» целесообразно на всех занятиях, в том числе и на 
уроках усвоения новых знаний, где опрос отсутствует.  
Для актуализации опорных знаний можно использовать следующие 
способы вступления:  

путем постановки вопросов: «...а знаете ли Вы, что...?», «...каково
Ваше мнение о...», «...почему сегодня встала проблема...?», «...давайте
вспомним...»;

проблемное вступление; - цитирование (автор цитаты должен
пользоваться авторитетом),

хорошая шутка или история;

приглашение к разговору.

Преподаватель должен указать актуальность темы занятия. Название
темы желательно записывать на доске. План занятия, последовательность 
выполнения его отдельных элементов могут быть продиктованы или 
изображены 
на 
доске. 
При 
актуализации 
преподаватель 
должен 
сформулировать и назвать студентам дидактические и воспитательные цели 
занятия.  
3.2. Мотивация познавательной деятельности. 
При проведении мотивации познавательной деятельности преподавателю 
необходимо показать важность вопросов, изучаемых на занятии для 
формирования 
навыков 
будущей 
профессиональной 
деятельности, 
мировоззрения специалиста. При этом формулируются логические связи 
данной темы с другими темами курса и устанавливаются межпредметные связи 
дисциплины с другими дисциплинами.  
3.3. При сообщении нового материала необходимо выдержать 

следующие требования: 


излагать в доступной для студента форме;

использовать доску и иллюстрационный материал;

использовать раздаточный материал.
При переходе от одного вопроса к другому так же необходимо
использовать «методический мостик». 
Во время изложения материала необходимы вопросы для активизации 
познавательной деятельности студентов:  

Почему...?, Для чего...?, Чем объясняется...?, Как целесообразнее...?, В
каких случаях...?, Чем отличается...?,

Равноценны ли...?, Сравните..., Зачем...?,

Как действует...?, Каким способом...?, Как лучше...?, Каким образом...?,
При каких условиях...?,

Отражается ли...? Возможны ли случаи...?, Как производится...?,

В чем состоит...?, На чем основано...?,  Способствует ли...?

Основные требования 

к вопросному материалу:

1. Формулировка вопросов должна быть 
четкая и понятная.
2. Вопросы не должны быть 
неопределенными, т.е. вопрос, на который 
могут быть даны разные ответы.
3. Вопросы не должны содержать намеки 
на ответы.
4. Вопросы не должны быть 
подсказывающими, но могут быть 
наводящими, с использованием аналогии.
5. На одном и том же уроке нельзя 
задавать такие вопросы, один из которых 
составляет часть другого.
6. Надо избегать сдвоенных вопросов.
7. Вопросы должны быть достаточно 
краткими.
 

В конечном итоге преподаватель должен помнить следующее правило: 

правильно поставленные вопросы в течение урока экономят учебное время. 

4. Закрепление нового материала – (10 мин).  
В рамках данной части урока могут преподавателем могут быть 

использованы следующие учебно – методические формы:  

 решение задач, ситуаций, тематический диктант;  
 решение кроссвордов;  
 беседа по материалу урока. 
Особое 
внимание 
преподавателю 
следует 
уделить 
закреплению 

материала, трудного для усвоения.  

Преподаватель должен дифференцировать способы руководства работой 

студентов при продуктивном закреплении: для «слабых» - подробное 
инструктирование, для «сильных» — стимулирование самостоятельности. 

Если учебный материал труден для восприятия и  понимания студентам, 

то преподавателю целесообразно разбить его на логически законченные части и 
каждую закрепить по отдельности. 

Вопросы на закрепление должны носить причинно-следственную связь. 

Если тема сложная, то для закрепления могут быть использованы вопросы на 
понимание, сравнение («...чем отличается... ?», «...в чем отличие...?» и т.д.). 

Вопросы на закрепление должны быть подготовлены преподавателем 

заранее. Оптимальным считается такое соотношение, когда на каждый вопрос 
(раздел) темы приходится шесть вопросов на закрепление. 

5. Подведение итогов учебного занятия – (2-3 мин.) 
В свете данного компонента урока преподавателю необходимо отметить 

работу наиболее активных студентов, выделить лучшие ответы на затронутые 
вопросы, выставить оценки.  

6. Домашнее задание – (2-3 мин.) 
В педагогической практике наиболее стандартными формами домашнего