Per aspera ad astra. Взаимоотношения педагогов и учащихся в отечественной гимназии во второй половине XIX - начале XX века

Î.À. ÃÐÈÂÀ
PER ASPERA AD ASTRA
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 
ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ 
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГИМНАЗИИ 
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 
XIX — НАЧАЛЕ XX ВЕКА
МОНОГРАФИЯ
Москва
ИНФРА-М
2022

УДК 371.5+93(075.4)
ББК 74.04(2)
 
Г82
Рекомендовано к изданию ученым советом Таврической академии 
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет 
имени В.И. Вернадского». 
Протокол № 2 от 20.02.2018
Р е ц е н з е н т ы:
Швецова А.В., доктор философских наук, профессор, заведующий 
кафедрой философии, культурологии и гуманитарных дисциплин 
Крымского университета культуры, искусств и туризма;
Резник О.В., доктор филологических наук, профессор, проректор 
по науке Крымского университета культуры, искусств и туризма 
Грива О.А.
Г82 
 
Per aspera ad astra. Взаимоотношения педагогов и учащихся в отечественной гимназии во второй половине XIX — начале XX века : 
монография / О.А. Грива. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 143 с. — 
 
(Научная мысль). — DOI 10.12737/monography_5b7e788b95d637. 
54676796.
ISBN 978-5-16-014206-7 (print)
ISBN 978-5-16-107154-0 (online)
В монографии рассмотрено состояние дел в гимназии второй половины 
XIX — начала XX века, касающихся вопросов организации взаимоотношений педагогов и учащихся-гимназистов. Проанализированы документы 
гимназий, действовавших на территории Российской империи, в частности 
в Московском, Санкт-Петербургском, Киевском, Харьковском и Одесском 
учебных округах. 
Автором опровергается точка зрения на гимназию как «школу муштры 
и зубрежки», а утверждается прогрессивная роль гимназии в формировании 
образованных, интеллигентных, воспитанных граждан страны. На многочисленных неопубликованных материалах архивов (Москвы, Санкт-Петербурга, Киева, Харькова, Одессы и Симферополя), комплексе официальных 
педагогических документов и теоретических трудов педагогов показан характер организации внутригимназических взаимоотношений.
Для широкого круга читателей, интересующихся вопросами истории 
и педагогики, касающихся организации взаимоотношений педагогов и учащихся в отечественных гимназиях. 
УДК 371.5+93(075.4)
ББК 74.04(2)
ISBN 978-5-16-014206-7 (print)
ISBN 978-5-16-107154-0 (online)
© Грива О.А., 2019

Введение
Современный процесс исторического развития характеризуется 
очередным этапом развития и преобразований в системе отечественного образования. Коренные трансформации всех сторон 
нашей действительности создают потребность в определенном изменении мировоззренческих ориентаций, в том числе в системе 
взаимоотношений членов общества. Эти же процессы наблюдаются 
и в школе, и в образовании в целом, ищущих новые формы работы 
и взаимоотношений.
Падение командно-административной системы Советского 
Союза в начале 90-х годов XX в., а затем череда реформ и преобразований в российском образовании внесли значительные изменения и в характер образовательной системы, и в характер внутришкольных отношений. С начала 90-х годов в российском образовании вновь началось активное возрождение гимназии как формы 
средней общеобразовательной школы. Появление гимназии как 
новой формы образовательной организации в конце прошлого столетия стало закономерным этапом в ходе поисков новых форм 
и обращения к старым, хорошо забытым. 
В тот период общество не случайно обратилось к старой форме 
средней школы — гимназии, пытаясь найти в ней какие-то резервы 
для выхода из кризиса. Ведь именно она воспитывала человека духовного, творческого и образованного. Вопросы истории гимназии 
и сегодня волнуют многих, так как поиски в области организации 
учебно-воспитательного процесса не прекращаются. За истекшие 
четверть века по всей стране открылось множество гимназий. 
Их характеризуют не только отличительные признаки в сфере организации учебного и воспитательного процессов, но и особенности 
в характере построения взаимоотношений в детской, педагогической среде, а самое главное — в комплексе взаимоотношений 
педагогов и учащихся. 
Успешнее других в деле возрождения гимназий в конце прошлого 
века были столица и крупные города — Москва, Санкт-Петербург, 
а также Киевская, Харьковская и Одесская области на Украине 
[109, с. 78]. Данные факты, несомненно, связаны и с тем, что на территории этих городов и областей до революции действовали старейшие отечественные гимназии: 1-я и 2-я мужские Московские, 
1-я и 2-я мужские Киевские, 1-я мужская Харьковская, 1-я мужская 
Одесская, Симферопольская мужская, Фундуклеевская женская 
в Киеве, выпустившие в свет большое количество образованных, 
3

интеллигентных людей. Изучение опыта работы этих и других гимназий Московского, Киевского, Харьковского и Одесского учебных 
округов, обобщение его, выявление принципов организации учебновоспитательного процесса в них, в том числе и принципов организации взаимоотношений педагогов и воспитанников, являются существенными задачами для современной истории педагогики и философии образования.
Развитие гимназического образования в Российской империи 
является важным фактором в истории отечественного образования. 
Во второй половине XIX — начале XX века гимназическое образование начало активно развиваться как в столице, так и в регионах. 
С появлением гимназий появился и новый элемент социальной 
жизни, который улучшал этическую и культурную среду. Гимназия 
как образовательное учреждение, непосредственно связанное 
с университетом, подняла региональное образование на качественно новый уровень.
Школу бросает от авторитаризма к сотрудничеству. Взаимодействие или воздействие в отношениях между учеником и учителем? 
Ученик — цель или средство воспитательного процесса? Это важнейшие проблемы современной школы, помочь в решении которых 
автор пытается настоящим исследованием.
Естественно, что эти вопросы уже давно интересовали педагогов-практиков и педагогов-исследователей. В дореволюционной 
литературе проблемы взаимоотношений педагогов и воспитанников в большей или меньшей степени касались в своих работах 
И. Алешинцев, Е.Н. Марков, И. Никольский, Н.И. Пирогов, 
К.П. Победоносцев, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и многие 
другие педагоги. Выделим различные подходы к этому вопросу.
Так, например, революционные демократы (В.Г. Белинский, 
А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский) представляли 
взаимоотношения учителя и ученика как отношения товарищей 
по борьбе — на основе сознательности и рационализма.
Официальная педагогика (К.П. Победоносцев, Д.А. Толстой, 
П.Д. Юркевич и др.) предлагала строить взаимоотношения с воспитанником, исходя из официальной триады: «Православие, самодержавие и народность».
Разработке проблемы взаимоотношений учителя и ученика как 
самостоятельной стали уделять внимание многие деятели отечественной классической педагогики. Вопросами же взаимоотношений учителя гимназии и гимназиста занимался более узкий круг 
исследователей: И. Алешинцев, Е. Марков, И. Никольский, Н. Пирогов и некоторые другие.
4

В советский период характер взаимоотношений педагогов и воспитанников гимназии подвергался жесткой критике (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Исходя из этого, изучение и углубленное 
исследование их считалось нецелесообразным. Поэтому большинство исследователей посвятили себя изучению отношений учителей 
и учащихся советской школы (Ф.Н. Гоноблин, 1955; Н.Д. Демина, 
1966; В.И. Кутьев, 1968; Ю.В. Павлов, 1987; Е.А. Свешникова, 1965; 
М.П. Шульц и др.).
История же гимназии интересовала отечественных педагогов 
преимущественно с дидактической стороны — программы, планы, 
методики преподавания и т.п. (Л.Н. Ганелик, Н.А. Константинов, 
С.Ф. Егоров, В.В. Смирнов). О проблеме взаимоотношениий педагогов и учащихся лишь упоминалось и, как правило, в негативном 
ключе.
В историческом же аспекте взаимоотношения педагогов и учащихся гимназии более или менее подробно рассматривала в своем 
диссертационном исследовании Т.П. Долгова [117], в котором одну 
из глав она посвятила взаимоотношениям педагогов и учащихся 
в русской школе конца XIX и начала XX в. Т.П. Долгова пришла 
к выводу, что в большинстве гимназий между учащимися и учителями сложились враждебные отношения [117, с. 8].
Проблемой внутришкольных взаимоотношений занимались 
и психологи. В.Н. Мясищев впервые стал рассматривать вопросы 
отношений в педагогике как центральные проблемы педагогики 
и психологии. После него эта тема изучалась Н.В. Кузьминой, 
Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной, В.Г. Хроменок и другими.
В постсоветский период вопросы взаимоотношений активно исследовались такими психологами, как А.О. Прохоров, Э.З. Усманова 
и др. У педагогов работ, посвященных этой проблеме, немного. 
Н.Ф. Буганова исследовала отношения учителя и ученика в теоретическом наследии советских педагогов 20–30-х гг. [67]. Л.В. Кондрашова занималась вопросами методики подготовки будущего 
учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися [160]. 
Д.Р. Панова защитила кандидатскую диссертацию по вопросам 
взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми в дошкольном возрасте.
Истории становления и развития гимназии на Украине посвящена одна из глав сборника «Розвиток народної освіти і педагогичної думки на Україні» [272]. В сборнике представлен интересный 
статистический и другой материал по истории гимназий на Украине, 
но вопросы взаимоотношений учителей и учащихся не освещены.
5

В последние годы вопросами истории дореволюционной гимназии в Крыму занимались крымские педагоги А.В. Глузман, 
Л.И. Редькина, А.А. Шелягова. А также отметим монографию 
«Гимназии и гимназисты» Михаила Кальницкого, описавшего 
лучшие гимназии Киева [146].
Существуют исследования по истории образования в России 
и иностранных авторов: Alain Besancon [347], Allen Sinel [348]. 
В них большое внимание уделяется политике государства в области 
образования, в том числе и среднего, т.е. гимназического. Особенно подробно рассмотрен период министерства Д.А. Толстого. 
Однако внутригимназические отношения в названных работах, 
как правило, не затрагивались.
Таким образом, среди этих многочисленных работ только 
в одной рассматривались вопросы взаимоотношений педагогов 
и учащихся гимназии в специальном историческом ракурсе. 
Но в работе Т.П. Долговой затрагивалась эта тема на примере 
лишь последних лет существования гимназии, а самое главное, 
в силу исторической традиции взаимоотношения педагогов и гимназистов были представлены исключительно негативно.
Актуальность, социально-педагогическая значимость, недостаточная разработанность поставленных вопросов в педагогической 
литературе и диссертациях, отсутствие целостных историко-педагогических исследований по избранной теме обусловили выбор автором направлений поисков в сфере взаимоотношений учителей 
и учащихся в отечественных гимназиях второй половины XIX — 
начала ХХ веков и обусловили постановку следующих задач:
1. Выявить основные этапы становления и развития идеи взаимоотношений «учитель — ученик» в отечественной педагогической 
мысли.
2. Проанализировать теоретические вопросы взаимоотношений 
учителей-наставников и гимназистов.
3. Изучить опыт организации взаимоотношений учителей 
и учащихся в отечественных гимназиях и определить возможности 
его творческого использования в современной школе.
Автором впервые разработана периодизация становления и развития идеи взаимоотношений «учитель — ученик» в отечественной 
педагогической мысли. Выявлены особенности содержания и стиля 
взаимоотношений учителей и гимназистов во второй половине 
XIX — начала XX в. Проанализированы вопросы взаимоотношений учителей и учащихся гимназии во всем комплексе официальных педагогических документов и теоретических трудов педагогов вт. пол. XIX — нач. XX в. Выявлены и проанализированы 
6

формы организации взаимоотношений учителей-наставников 
и учеников в учебной деятельности и внешкольной работе в гимназиях Москвы и Санкт-Петербурга, киевских, харьковских, одесских гимназиях.
Значимость настоящей работы заключается также и в том, что 
она продолжила процесс создания новой концепции истории отечественной педагогики. В дореволюционной педагогике чаще всего 
наблюдалось столкновение двух противоречивых тенденций: 
с одной стороны, идеализация всей системы, в том числе и системы 
образования, а с другой — их резкая критика. В советской историко-педагогической литературе дореволюционная система образования и в особенности гимназия представлялись исключительно негативно, как школа «муштры и зубрежки», где ученик 
всегда был подавляем учителем. Мы же, всесторонне проанализировав взаимоотношения в гимназии, попытались объективно выявить истинное лицо гимназии, ее дух и систему отношений между 
педагогами и учащимися.
Источниковедческой базой исследования послужили: материалы законодательного характера (уставы школы, циркуляры, 
распоряжения Министерства народного просвещения и попечителей учебных округов, материалы педагогических съездов); научные труды педагогов XIX — начала XX в.; данные публицистики; 
психолого-педагогические исследования по проблеме взаимоотношений учителей и учащихся; письма педагогов и чиновников департамента просвещения; художественные произведения, отражающие жизнь гимназистов исследуемого периода; воспоминания 
учителей и гимназистов, а также работы иностранных авторов 
по истории просвещения царской России второй половины XIX в.
В исследовании всесторонне изучены имеющиеся по рассматриваемой проблеме материалы семи архивов: Центрального государственного архива Крыма, Государственного архива Одесской области, Государственного архива Харьковской области, архива 
г. Киева, Центрального государственного исторического архива 
в г. Киеве, Центрального государственного архива г. Москвы, 
Центрального государственного исторического архива в г. СанктПетербурге.
7

Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 
УЧИТЕЛЕЙ И ГИМНАЗИСТОВ
Рассматривая вопросы взаимоотношений учителей и учащихся 
в отечественных гимназиях вт. пол. XIX — нач. XX в., необходимо 
прежде всего обратиться к теоретическому обоснованию проблемы. 
К концу 50-х гг. прошлого столетия вопросы взаимоотношений педагогов и воспитанников, учителей и учащихся стали занимать все 
большее место в истории отечественной педагогической мысли. 
Как решалась проблема взаимоотношений, какие существовали 
взгляды и подходы к ее решению? Эти вопросы рассмотрены 
в главе 1 монографии. Кроме этого, в задачи данной главы входило, опираясь на основные теоретические документы — материалы Министерства народного просвещения и произведения педагогов-теоретиков, — раскрыть особенности содержания и стиля 
взаимоотношений учителей и гимназистов.
1.1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИДЕИ 
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ
Отношения педагогов и воспитанников гимназии были составной частью историко-культурного процесса Российской империи. Поэтому необходимо рассматривать их как социально-педагогическую проблему. А для этого проследим: 
а) как вписывались взаимоотношения учителей и учащихся 
гимназии в социально-культурный процесс страны; 
б) каковы источники идеи взаимоотношений педагога и воспитанника; этапы становления и развития этой идеи в истории отечественной гимназии.
Для начала обратимся к тому общему социальному фону, на котором появилась и развивалась отечественная гимназия.
Отечественные и зарубежные исследователи неоднократно указывали на важность событий XIX в. для дальнейшей истории нашей 
страны. По выражению Н.А. Бердяева, это был век «мысли и слова» 
[56, с. 43].
Первая половина века определилась двумя событиями: Отечественной войной 1812 г., продемонстрировавшей величие духа народа, и восстанием декабристов.
8

Все в истории взаимосвязано и обусловлено прошлым. Так 
и события начала 60-х годов XIX в. были подготовлены в предыдущие годы. Реформы 60-х гг. открыли простор для превращения феодальной монархии в буржуазную. В отечественной историографии 
справедливо отмечалось влияние оставшихся крепостнических пережитков на экономику и культуру России. Но, по всей видимости, 
не они составляли главное содержание эпохи, а достижения положительного плана, самое главное из которых — освобождение 
огромной массы крестьян. Колоссальное количество людей родилось для гражданской жизни. И вина общества перед ними питала 
творчество деятелей культуры и просвещения, с именем которых 
у нас ассоциируется XIX в. Великие отечественные писатели и поэты (А.С. Пушкин, Г.С. Сковорода, Т.Г. Шевченко, М.Ф. Достоевский, Л.Н. Толстой) творили не от избытка радости, а от жажды 
искупления вины перед народом. Поэтому сегодняшние исследователи прошлого века постоянно наталкиваются на два вопроса: «Кто 
виноват?» и «Что делать?» [91, с. 7].
Начиная со второй половины XIX века в стране наблюдалось 
ускорение социального развития, в том числе и развития системы 
образования. Особенно заметен был рост начальной школы, так 
как именно она предназначалась для обучения освобожденных 
крестьян. Школа, не только начальная, но и средняя, стала зеркалом процессов, происходящих в обществе. Отношения, складывающиеся между гражданами страны, неизменно отражались 
на внутришкольных отношениях. Поэтому мы рассматриваем взаимоотношения педагогов и воспитанников гимназии как социально-педагогическую проблему — составную часть историкокультурного процесса в России XIX — начала XX в.
Расцвет отечественной культуры и литературы, которые Генрих 
Манн назвал «русской революцией до революции», сопровождался 
и формированием отечественной науки, в том числе и педагогики, 
и психологии. В центре всей культуры стоял вопрос о личности, 
ее гармонии с миром, приоритетах личного или общественного, человеке.
Характеризуя дореформенный период, П.Ф. Каптерев писал: 
«Настоящего понятия о человеке в России не было, а были понятия о дворянине, о крепостном, о купце, о чиновнике, о духовном 
лице; крепостничество в корне подрывало и достоинство человека, 
и понятие о человеке» [154, с. 8]. То же отношение наблюдалось 
и к учащимся: в них видели будущих военных, пастырей или чиновников. Преобразовательная эпоха застала русскую педагогику 
в крайне слабом, еще зачаточном состоянии. Образование находи9

лось в ведении государства. Постановка образования была строго 
регламентирована. Преподавание в школе характеризуется в основном как механическое и «казенное», как и сама школа.
Со второй половины 50-х гг. положение изменилось. Статья 
Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» сыграла роль катализатора в обществе. В ней он обратил внимание общественности и педагогов 
на личность воспитанника. Справедливости ради надо отметить, 
что уже раньше звучали подобные обращения (В.Г. Белинский, 
В.Ф. Одоевский), но тогда еще общество не было готово их услышать, а к концу 50-х гг., накануне великой реформы, оно уже созрело для этого. Поэтому идеи Н.И. Пирогова так захватили общественность. Это отразилось в целом ряде публикаций. По образному выражению критика, «Вопросами жизни» Н.И. Пирогов 
открыл новую педагогическую эпоху в России. Она, по всей видимости, стала возможна благодаря началу новой гражданской эпохи 
в стране. За манифестом, подписанным Александром II 19 февраля 1861 г., «О всемилостивейшем даровании крепостным людям 
прав состояния свободных сельских обывателей и об уст 
ройстве 
их быта» последовали аграрная, административная, судебная, земская и школьная реформы. Около 23 млн крестьян обрели личную 
свободу и гражданские права. У нас принято говорить и писать 
о половинчатости реформ Александра II, о непоследовательности 
императора. Но надо отметить, что в последующей истории России 
трудно найти событие, столь равное по значению и одновременно 
с этим столь же гуманное и бескровное. А в противоречивости его 
отразились противоречия жизни нации, возникавшие на протяжении всей ее истории.
Процесс развития культуры в стране не был единым, несмотря 
на то что основным в нем являлся в это время общий для всех 
вопрос о месте личности и индивидуальности. В нем развивались 
два основных направления, четко обозначившиеся к началу реформ в России: религиозное и проматериалистическое. Можно 
утверждать, что в основе мировоззрения основной части общества 
лежало цельное христианское отношение к миру. Живы еще были 
и традиции христианского воспитания. До периода правления 
Петра I оно было практически единственным для отечественного 
общества. В христианской концепции воспитания учитель и ученик 
находились в процессе постоянного духовного совершенствования. 
При этом ученик был как бы дан учителю во временное попечение, 
за результаты которого потом будет спрошено. Учитель как личность, более продвинувшаяся по пути духовного роста, должен был 
помогать расти своим ученикам. 
10