Журналистское творчество: теория и практика освоения

С.С. Распопова





                ЖУРНАЛИСТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО




Теория и практика освоения




Монография











Москва Издательство «ФЛИНТА» 2020

УДК 070:378
ББК 76.0+74.58

     Р24


Р е ц е н з е н т ы:
канд. филол. наук, доцент кафедры периодической печати факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова Г.В. Лазутина;
д-р филол. наук, заслуженный научный сотрудник
МГУ им. М.В. Ломоносова Л.Г. Свитич;
д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова С.Д. Смирнов





    Распопова С.С.
Р24  Журналистское творчество: теория и практика освоения :

    [Электронный ресурс] : монография / С.С. Распопова. — Москва : ФЛИНТА, 2020. — 260 с.
       ISBN 978-5-9765-4391-1

        Монография посвящена вопросам освоения журналистского творчества в системе журналистского образования как творческой деятельности журналиста. В ней рассматривается проблема теоретического обоснования подходов к преподаванию журналистики как творческой деятельности. Дан анализ современного состояния теории и сложившейся практики. Предложены личностно ориентированные подходы к освоению творческой деятельности журналиста, направленные на развитие креативности и ценностной рефлексии будущего журналиста.
        Книга адресуется преподавателям, исследователям в области журналистики и педагогики, а также всем интересующимся проблемами журналистского творчества.

УДК 070:378
ББК 76.0+74.58



ISBN 978-5-9765-4391-1

© Распопова С.С, 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ


Предисловие.............................................5
Глава 1. Теоретические основы освоения журналистского творчества...............................8
  1.1. Проблема обоснования теоретических подходов к освоению журналистского творчества..................8
  1.2. Концепция преподавания журналистики в контексте истории отечественного журналистского образования............................11
  1.3. Зарубежный опыт обучения журналистов, используемый в системе отечественного журналистского образования............................18
  1.4. Теория журналистского творчества: подходы к структурированию теоретических знаний и умений........24
  1.5. Анализ сложившейся педагогической практики, направленной на освоение журналистского творчества........................... 31
     1.5.1. Творческая деятельность журналиста в контексте теории творчества.....................31
     1.5.2. Развитие творческой личности будущего журналиста в ходе освоения профессиональных умений...........................39
  1.6. Организация обучения журналистке в контексте кардинальных общественных перемен.........90
Глава 2. Личностно ориентированные подходы к освоению журналистского творчества..................110
  2.1. Сущность личностно ориентированного обучения...110
     2.1.1. Диалог как условие эффективного обучения журналистике...........................119

     2.1.2. Характер педагогического общения в системе журналистского образования.............125
  2.2. Теория журналистского творчества в системе профессиональной журналистской подготовки и подходы к ее освоению..................132
     2.2.1. Способ творческой деятельности журналиста и его место
          в образовательном процессе..................132
     2.2.2. Творческий процесс в журналистике и подходы к его освоению
          в учебной деятельности......................150
     2.2.3. Характер субъекта журналистского творчества, формирование навыков рефлексии будущего журналиста....................158
     2.2.4. Креативность как профессионально значимое качество современного журналиста и пути ее развития....................167
     2.2.5. Журналистское творчество как культурно-историческое явление...............182
Заключение............................................201
Список используемой литературы........................204
Приложение. Каталог заданий, направленных на освоение студентами журналистского творчества......217
Приложение. Программа курса «Методика преподавания журналистики»..................246

        Предисловие



   Предлагаемая книга - итог исследования, посвященного проблеме освоения будущими журналистами специфики журналистики как творческой деятельности.
   В 1990-е годы, в период кардинальных перемен, в России стало заметно меняться положение журналистики в обществе. Да и сама журналистика начала обретать новые черты. Связано это с целым рядом обстоятельств: возросшей открытостью страны, изменением идеологических и социально-экономических ориентиров ее развития, отменой цензуры, возникновением рыночных отношений в сфере информационных технологий, раскрывающих границы взаимодействия людей в информационном пространстве.
   Изменения, происходящие в СМИ, потребовали перемен и в системе журналистского образования. Сегодня процессы реформирования профессиональной вузовской подготовки журналистов развиваются в контексте полномасштабных инноваций, вызванных подписанием Россией Болонской конвенции. Согласно положениям этой конвенции, в отечественном высшем образовании будет введена двухуровневая структура: бакалавр - 3-4 года, магистр - 6 лет учебы. Как отразится это нововведение на профессиональной подготовке студентов, предвидеть сегодня невозможно. Но, учитывая отечественный многовековой опыт обучения в высшей школе, можно предположить, что реализация положений Болонской конвенции в России не будет легкой и безболезненной для общества в целом.
   Для журналистского образования, задачей которого является развитие образованного, социально ответственного, творческого специалиста, переход к бакалавриату может обернуться подготовкой ремесленника, осваивающего в период обучения в университете только технологические азы профессии. В данной работе нами предпринята попытка определения методологических подходов к освоению студентами особенностей журналистики как творческой деятельности. Эти подходы отличает личностно ориентированный характер, так как формирование современного

5

специалиста для СМИ - это не только его профессиональное обучение, это в первую очередь развитие в будущем журналисте субъекта творческой деятельности.
   Становление профессионального мастерства журналиста -сложный и многоплановый процесс. Обучить творчеству нельзя. Но можно создать условия, благоприятствующие творчеству, и вооружить начинающего журналиста средствами, позволяющими продукты его творческой деятельности сделать социально ценными и значимыми. Поэтому мы говорим не столько об обучении (обучение - «учить, научить, передавать опыт, искусство, наставлять, школить, муштровать». «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Даля. С.-Петербург, 1881), сколько о процессе освоения будущими специалистами специфики журналистского творчества (освоение - «усвоить, присвоить, сделать своим». Там же).
   Предмет исследования нашей работы - феномен журналистского творчества.
   В ходе работы нами была проанализирована научная и учебнометодическая литература, определяющая характер журналистского творчества и подходы к его освоению в учебной практике. Обобщен и систематизирован педагогический опыт, накопленный в системе журналистского образования на основе материалов научно-практических конференций, бесед с преподавателями и студентами, а также в ходе личного наблюдения за организацией учебного процесса на факультетах журналистики страны.
   Анализ процесса обучения журналистов в системе высшей школы позволил нам определить методологические подходы к освоению будущими журналистами специфики профессиональной деятельности, суть которых: «очеловечивание» всего процесса обучения, создания условий для развития личности будущего журналиста. Рассматривая развитую личность как критерий качества журналистского образования, мы, таким образом, утверждаем субъектно-субъектные отношения в подготовке журналистских кадров. Журналист всегда выступает как субъект деятельности, так как вступает в коммуникацию с жизненным миром и оказывает на него определенное воздействие, поэтому быть независимо мыслящей личностью - профессиональный статус журналиста как универсального коммуникатора, синтезирующего в единое

6

культурное пространство сферу повседневности и сферу высших ценностей.
   Данная работа не является завершением темы, это скорее начало поиска путей обучения и развития личности будущего журналиста. Но в смысле постановки проблемы обучения журналистов в контексте теории журналистики, психологии и педагогики мы можем считать проделанную работу завершенной.
   Хотелось бы выразить большую благодарность всем тем, без кого исследование не могло состояться: прежде всего, декану факультета журналистики МГУ, проф. Я.Н. Засурскому и зам. декана факультета журналистики МГУ по научной работе, проф. Е.Л. Вартановой, преподавателям кафедры периодической печати МГУ: М.В. Шкондину, Л.Г. Свитич, М.И. Шостак, А.А. Тертыч-ному, Е.И. Пронину и др., проф. С.Д. Смирнову (заведующему кафедрой психологии образования и педагогики МГУ) и профессору кафедры риторики филологического факультета МПГУ З.С. Смелковой. Особую признательность автор выражает доценту факультета журналистики МГУ Г.В. Лазутиной за научное и личное общение, которое расширило границы исследования и открыло для автора зоны ближайшего развития. Мы также благодарим преподавателей и студентов факультетов журналистики: МГУ, УрГУ, СПбГУ, Института международного права и экономики им. А.С. Грибоедова, Гуманитарного университета (Екатеринбург), Гуманитарного университета им. Екатерины Дашковой, ЮУрГУ, ЧелГУ, Томского и Воронежского государственных университетов, принявших в исследовании самое активное участие.
   Особое значение в проведении исследования для автора имела помощь и поддержка сотрудников Управления научных исследований, отдела аспирантуры Южно-Уральского государственного университета и лично ректора данного вуза, профессора А.Л. Шестакова.
   Самую искреннюю благодарность автор выражает семье, родственникам, друзьям.

   У истоков проведенного исследования стоял профессор И.С. Збарский, светлой памяти которого посвящается эта работа.

7

        Глава 1. Теоретические основы освоения ЖУРНАЛИСТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1. Проблема обоснования теоретических подходов к освоению журналистского творчества

   В последнее время в научный обиход вошло понятие «педагогика журналистики», которое сегодня используется достаточно широко и с разных позиций.
   I.   Наука о воспитании и обучении, а также как построенная на научных основах практика. Она вбирает в себя многие и разные процессы, целенаправленного формирования человека, конкретнее - журналиста, завершающего образовательный курс: обучение, воспитание, методику преподавания.
   2.  Образование на материале средств массовой информации.
   3.  Педагогическая функция журналистики в обществе.
   На наш взгляд, понятие «педагогика журналистики» в первом значении подменяет существующие в теории и практике образования понятия, создавая терминологическую неясность. Кроме того, оперирование этим понятием создает определенную дистанцию между журналистским образованием и любым другим образованием.
   Понятие «педагогика журналистики», используемое во втором и в третьем значениях, не имеет строгого научного осмысления и может быть применимо только в качестве удачной метафоры.
   Исходя из сказанного выше, мы будем оперировать в нашей работе понятием «педагогика» в его устоявшемся значении: «педагогика - наука о воспитании и обучении» [110, с. 401].
   Анализ процесса обучения журналистов в системе высшей школы позволил нам констатировать, что определение методологических подходов к освоению будущими журналистами специфики профессиональной деятельности является на сегодняшний день проблемой для журналистского образования. Такое положение обусловлено, на наш взгляд, многими факторами.


8

   Прежде всего, отечественное журналистское образование как профессиональное в системе университетского образования существует сравнительно недавно, а, как известно, методология образования создается усилиями не одного поколения ученых. Здесь важно отметить, что отечественное журналистское образование в период своего становления находилось под непосредственным руководством коммунистической партии, поэтому идеологические принципы долгое время превалировали над целями обучения.
   Накопленный в журналистском образовании педагогический опыт системно не изучается (не проводятся научно-исследовательские работы психолого-педагогического характера, журналистское образование является предметом исследования только социологов).
   В журналистское образование сегодня активно входят западные технологии обучения журналистике, которым, в своем большинстве, отдается предпочтение перед отечественным опытом. Причем этот опыт актуализируется в отечественном образовании часто без какого-либо теоретического осмысления и обоснования.
   Произошедшие в 1990-е годы в СМИ кардинальные изменения потребовали перемен в концепции журналистского образования. Вопросы: «Как, где и чему учить современных журналистов?» -стали предметом многочисленных дискуссий, в которых, как правило, не принимают активного участия ни философы, ни педагоги, ни психологи, поэтому рассматриваемые проблемы на протяжении многих лет остаются без практического решения.
   Все это, на наш взгляд, объясняет сложившееся противоречие: «Ситуация сложилась противоречивая: сотни людей изо дня в день занимаются обучением студентов, эта практика, как мы убедились, насчитывает уже несколько десятилетий, но целостное, систематизированное представление о том, какие методы обучения ему присущи, по каким правилам строится преподнесение материала и проверка его усвоения, каковы психологические механизмы восприятия знаний, представление об этом находится в стадии формирования» [73, с. 25].

9

   Основу методологии того или иного образования составляет конкретная методология науки или наук профильных для данного вида образования. Журналистика как область теоретического знания сложилась во второй половине XX века, только в 1960-1970-е годы появились первые труды, посвященные теории публицистики. Сегодня на осмысление журналистского творчества направлены многочисленные работы исследователей журналистики, однако они существуют подчас очень автономно друг от друга, и поэтому не дают целостного, структурированного представления о теории журналистского творчества.
   Исследования теоретиков журналистского творчества активно не используются в текущей педагогической практике. Среди преподавателей существуют разные, порой диаметрально противоположные взгляды на место и характер обучения специфике творческой деятельности журналиста, основу которых составляет чаще всего эмпирический опыт, как правило, теоретически не обоснованный. Кроме того, обучение творческой деятельности журналиста включает в себя подчас только общие сведения о профессии журналиста.
   Журналистское образование в целом развивается как инновационная система. Сегодня предприняты попытки отдельных преподавателей (составителей программ курсов, учебных пособий) создать систему творческих заданий по развитию личности будущего журналиста, но этот опыт не сопровождается теоретическими положениями и потому чаще всего применяется на практике без связи с учебными задачами.
   Эти и другие факторы, на наш взгляд, в своей совокупности послужили причиной того, что обучение журналистике как особому роду творческой деятельности не нашло до сих пор теоретического обоснования, что, безусловно, сказывается на профессиональной подготовке журналистов. Все выше названные положения мы рассмотрим подробно в последующих разделах работы.

10